2026年狼牙上五壮士说课稿

2026年狼牙上五壮士说课稿科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）2026年狼牙上五壮士说课稿教材分析一、教材分析。《狼牙山五壮士》是部编版小学语文五年级上册第四单元的课文，本单元以“革命文化教育”为主题，旨在引导学生感受革命先辈的精神品质。课文通过记叙五壮士掩护群众和部队转移，将敌人引上绝路后英勇跳崖的感人故事，展现了他们崇高的爱国主义精神和坚定的革命意志。教材语言生动，情节感人，是培养学生家国情怀、提升阅读概括与情感体验能力的重要载体，为后续学习革命题材课文奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标。文化自信：感受狼牙山五壮士的爱国精神，增强民族自豪感与历史使命感。语言运用：概括壮士掩护群众、跳崖的英雄事迹，品味描写动作、神态的关键词句。思维能力：分析壮士“引绝路”“跳悬崖”的行为逻辑，理解英雄选择的深层意义。审美创造：体会悲壮崇高的英雄之美，激发对革命先烈的崇敬之情。学情分析三、学情分析。五年级学生已具备初步的文本阅读能力，能把握故事主要内容，但对革命题材文本中蕴含的英雄精神理解较浅，需结合具体词句引导深度体会。知识层面，学生对革命故事有零散接触，但对狼牙山五壮士的历史背景和英雄行为逻辑缺乏系统认知；能力上，概括与分析能力正在发展，需通过小组讨论、关键词品读提升对人物形象的把握；素质方面，爱国情感初步形成，但需通过文本细节激发共鸣。行为习惯上，学生易被情节吸引，但对“引绝路”“跳悬崖”等行为背后的精神内涵挖掘不足，影响对革命意志的理解，教学中需创设情境，引导学生联系生活体验感悟英雄品质。教学方法与策略四、教学方法与策略。采用情境讲授法补充历史背景，小组讨论法聚焦“引绝路”“跳悬崖”的行为逻辑；设计角色扮演活动模拟壮士抉择对话，深化对英雄意志的理解；结合狼牙山地形图和跳崖视频，直观呈现壮士牺牲场景，增强情感共鸣。教学流程五、教学流程。1.导入新课。展示狼牙山地形图与五壮士纪念碑图片，提问：“这座山因什么事件闻名？五位战士为何被称为‘壮士’？”引导学生观察地图标注的“棋盘陀”“绝路”等关键词，结合课文标题激发探究兴趣，用时3分钟。2.新课讲授。（1）初读课文，梳理事件脉络：学生默读课文，找出“掩护群众—引绝路—歼敌—跳崖”四个核心情节，教师板书时间线，明确故事起因、经过、结果，用时5分钟。（2）品读关键词句，分析人物形象：聚焦“石头像雹子一样”“砸碎枪支”“纵身一跃”等动作描写，引导学生体会战士们的英勇无畏；对比“昂首挺胸”“眺望远方”与“脸上露出胜利的喜悦”，分析神态描写中蕴含的革命乐观主义精神，用时6分钟。（3）结合历史背景，理解英雄意义：补充狼牙山战役史料（1941年反“扫荡”背景），提问：“五位战士为何选择跳崖而非投降？”联系课文“这是英雄的壮举，这是伟大的胜利”，引导学生理解牺牲背后的信仰与责任，用时4分钟。3.实践活动。（1）“壮士抉择”情境模拟：分组扮演战士、群众、敌人，模拟“是否继续引敌人上山”的抉择对话，要求结合课文“为了不让敌人发现群众和连队主力”等语句，体会战士们的集体主义精神，用时4分钟。（2）英雄事迹手抄报制作：提供课文插图、历史照片等素材，学生提取“砸枪”“跳崖”等关键词句，配以简短感悟，如“他们的选择保护了更多人”，培养图文结合的表达能力，用时4分钟。（3）重点段落朗读比赛：选取“班长马宝玉激动地说：‘同志们，我们的任务完成了！’”至“这是英雄的壮举，这是伟大的胜利”段落，要求读出坚定、自豪的语气，通过语气停顿、重音处理深化情感体验，用时4分钟。4.学生小组讨论。（1）五壮士为什么选择跳崖而非投降？举例回答：“课文说‘他们知道，这是通向绝路的路’，但他们为了保护群众和部队，宁愿牺牲自己，体现了革命先辈的无私奉献。”（2）“这是英雄的壮举，这是伟大的胜利”中“壮举”和“胜利”分别指什么？举例回答：“壮举指五位战士跳崖的英勇行为，胜利指他们用生命换来了群众和部队的安全，精神上取得了胜利。”（3）从五壮士身上学到了什么？举例回答：“学习他们面对困难不退缩的勇气，以及为了集体利益牺牲个人的精神，比如在小组合作中要主动承担责任。”用时8分钟。5.总结回顾。提问回顾本课重点：“五位战士经历了哪几个阶段？最让你感动的行为是什么？为什么？”教师梳理板书，强调“引绝路”体现智慧，“跳崖”体现信仰，难点在于理解“牺牲不是结束，而是精神的传承”。最后播放《狼牙山五壮士》主题音乐，齐读课文结尾，升华情感，用时7分钟。教学资源拓展1.拓展资源

（1）同类革命题材课文片段：选取部编版语文五年级上册《七根火柴》《金色的鱼钩》中描写革命战士牺牲精神的段落，如《七根火柴》中无名战士用生命保存火柴的细节，与五壮士“砸碎枪支”的行为形成精神呼应，深化对“革命信仰”的理解。

（2）历史背景补充材料：提供狼牙山战役简明史料，包括1941年晋察冀军区反“扫荡”作战背景、棋盘陀地形特点（三面悬崖），结合课文“这是通向绝路的路”，帮助学生理解壮士抉择的必然性与战略意义。

（3）英雄精神对比文本：节选《董存瑞舍身炸暗堡》中“为了新中国，前进”的呐喊，与五壮士跳崖前的“胜利的喜悦”对比，突出不同情境下革命者共同的无私品格。

（4）情感升华诗歌：推荐《英雄》节选（“你们的名字，比山川更永恒”），引导学生将课文“这是英雄的壮举”转化为对英雄精神的礼赞。

2.拓展建议

（1）跨学科阅读实践：

-结合历史课“抗日战争”单元，绘制狼牙山战役时间轴，标注五壮士牺牲日期（1941年9月25日）与重大历史事件关联，理解局部战斗与全局胜利的关系。

-在道德与法治课中，对比“集体利益与个人选择”，结合课文“为了不让敌人发现群众和连队主力”，讨论当代青少年如何践行集体主义精神。

（2）革命精神主题创作：

-撰写《假如我是战地记者》短文，以课文“班长马宝玉激动地说”等对话为素材，模拟战地报道五壮士事迹，强化对英雄语言、行为的细节感知。

-设计“英雄精神传承卡”，摘抄课文“石头像雹子一样砸向敌人”“昂首挺胸眺望远方”等描写，配以“勇敢”“坚定”等关键词，制作班级文化墙。

（3）实践活动深化理解：

-组织“壮士抉择”辩论赛：围绕“五壮士是否可以选择其他生存方式”，结合课文“任务已完成”和“绝路”描述，引导学生从革命责任角度分析行为的合理性。

-开展“精神传承故事会”，搜集身边（如抗疫英雄、戍边战士）体现“壮士精神”的实例，如“消防员逆行救灾”，将课文精神与现实生活联结。

（4）情感体验延伸：

-观看《狼牙山五壮士》纪录片片段（15分钟），聚焦跳崖场景，对比课文“纵身一跃”的描写，体会艺术化表达与真实历史的情感共鸣。

-在班会课中，以“英雄的微笑”为主题，分析五壮士“脸上露出胜利的喜悦”背后的革命乐观主义，联系生活困难讨论“如何面对挫折”。

（5）语言积累与运用：

-建立“英雄词汇库”，收集课文“壮举”“屹立”“眺望”等词，结合《开国大典》中“瞻仰”“肃立”等词语，归纳描写英雄气概的词汇群。

-仿写“比喻句训练”，用“像……一样”描写人物动作，如“战士们像松柏一样屹立在悬崖边”，强化对“石头像雹子”等经典写法的迁移运用。

（6）跨文化比较阅读：

-对比《狼牙山五壮士》与《牛虻》中亚瑟就义场景，分析东西方英雄牺牲精神的异同（如集体主义vs个人主义），拓展文化视野。

-结合英语课“Heroes”单元，用中英文双语介绍五壮士事迹，如“FiveHeroesofLangyaMountain”，增强文化自信表达。

（7）家庭实践任务：

-采访祖辈或查阅家谱，记录家族中的革命故事（如参军经历），制作“家庭英雄档案”，将课文学习延伸至家族记忆传承。

-与家长合作完成“英雄精神践行计划”，如“坚持一周垃圾分类”“主动承担家务”，用具体行动诠释“牺牲小我”的内涵。

（8）资源整合建议：

-教师可结合学校红色教育基地（如本地革命纪念馆），组织“重走英雄路”研学活动，实地感受狼牙山地形与课文描述的关联性。

-利用晨读时间开展“红色经典诵读”，选取《狼牙山五壮士》中“这是英雄的壮举”等段落，通过集体朗诵强化情感认同。

（9）评价与反思工具：

-设计“英雄精神成长量表”，包含“爱国情怀”“责任担当”“勇敢无畏”等维度，学生自评本课学习收获，如“我能理解五壮士保护群众的理由”。

-撰写《给五壮士的一封信》，结合课文“胜利的喜悦”表达对英雄的敬意，反思自身学习生活中的不足。

（10）长期延伸项目：

-开展“校园英雄榜”活动，持续发现身边体现“壮士精神”的同学事迹（如运动会带伤坚持、主动帮助困难同学），形成常态化精神培育机制。

-策划“革命精神”主题手抄报展，整合课文、历史、美术学科知识，用图文并茂方式呈现英雄精神的当代价值。板书设计①故事情脉

掩护群众—引绝路—歼敌—跳崖（核心情节，梳理事件发展逻辑）

②人物形象

动作描写：“石头像雹子一样砸”“砸碎枪支”“纵身一跃”（体现英勇无畏）

神态描写：“昂首挺胸”“眺望远方”“脸上露出胜利的喜悦”（展现革命乐观主义）

③精神内核

“为了不让敌人发现群众和连队主力”（集体主义与责任担当）

“这是英雄的壮举，这是伟大的胜利”（牺牲的价值与信仰的力量）教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确梳理“掩护群众—引绝路—歼敌—跳崖”情节脉络，朗读重点段落时通过语气停顿、重音处理体现“坚定”“自豪”等情感，回答问题时能结合“石头像雹子一样”“昂首挺胸眺望远方”等关键词句分析人物形象。

2.小组讨论成果展示：多数小组能围绕“抉择原因”“壮举与胜利含义”“精神传承”展开讨论，举例“五壮士跳崖是为保护群众，体现集体主义”“壮举是英勇行为，胜利是换来了安全”，部分小组能联系“任务已完成”理解牺牲的必然性。

3.随堂测试：填空题“五位战士将敌人引上（绝路），最后英勇（跳崖）”正确率达95%；简答题“‘这是英雄的壮举，伟大的胜利’中‘壮举’指什么”80%学生能答出“跳崖的英勇行为，保护群众和部队”。

4.情感体验反馈：学生手抄报中摘抄“胜利的喜悦”并配文“他们的牺牲换来了更多人的安全”，体现对革命乐观主义精神的初步理解。

5.教师评价与反馈：整体学生对情节和人物形象把握较好，但对“绝路选择”背后的战略意义理解较浅，需结合历史背景补充“三面悬崖”地形特点，后续可通过“英雄精神辩论赛”深化对“牺牲价值”的探讨。反思改进措施九、反思改进措施（一）教学特色创新1.跨学科融合突破，把历史课的狼牙山地形图和语文的“绝路”描写结合起来，学生能直观理解壮士抉择的必然性，比单纯讲课文更有说服力。2.情境体验真实化，“壮士抉择”角色扮演让学生代入战士视角，讨论“要不要继续引敌人”时，学生能说出“为了保护群众，不能犹豫”，比直接讲道理更打动人。（二）存在主要问题1.历史背景铺垫不够细，学生对“1941年反扫荡”的具体情况模糊，影响对“任务已完成”的理解深度。2.情感转化路径单一，学生能说出“要学习英雄精神”，但怎么落实到行动，缺乏具体引导。（三）改进措施1.下次课前用5分钟播放“晋察冀反扫荡”短视频，标注“群众转移”“连队主力位置”等关键信息，帮学生建立历史坐标。2.设计“英雄精神践行卡”，让学生每天记录一件“像五壮士一样勇敢/负责”的事，比如“主动帮同学讲解难题”，下节课分享，让精神落地生根。课后作业1.概括情节：按顺序写出五壮士的英雄事迹（不超过50字）。答案：掩护群众→引绝路→歼敌→跳崖。

2.品析词句：找出描写五壮士砸敌人时动作的句子，说说体现了什么精神。答案：“石头像雹子一样砸向敌人”，体现英勇无畏、对敌人的仇恨。