初中生2025年情绪表达艺术说课稿

初中生2025年情绪表达艺术说课稿学科XX年级册别七年级下册教材XX授课类型新授课1教学内容一、教学内容本节课选自初中心理健康教育七年级下册（2025年教育部审定）第三单元“情绪的调适与表达”第二节“情绪表达的艺术”。主要内容包括：认识情绪表达的重要性，区分积极与消极情绪表达方式；学习语言表达（如“我信息”句式）、非语言表达（如面部表情、肢体语言）的技巧；通过情境模拟（如与同学冲突、考试失利时的表达）进行实践练习，提升合理表达情绪的能力。核心素养目标二、核心素养目标提升情绪识别与表达能力，学会运用积极语言与非语言方式传递情绪；增强情绪管理的自我效能感，能在冲突情境中合理表达需求；促进人际沟通能力，通过恰当表达建立和谐关系，培养积极心理品质。教学难点与重点1.教学重点

①情绪识别的准确性，区分不同情绪特征；

②语言与非语言表达技巧的实践应用，如“我信息”句式与肢体语言的配合。

2.教学难点

①在真实冲突情境中灵活运用表达策略；

②非语言表达（如表情、语调）与情绪内涵的精准匹配。教学方法与策略四、教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法解析情绪表达技巧，讨论法引导学生分享表达经验，案例研究法分析课本中的情绪冲突情境，角色扮演法实践“我信息”句式应用。2.教学活动：设计“情绪表达小剧场”角色扮演，模拟课本“考试失利沟通”场景；开展“情绪卡片配对”游戏，匹配情绪词汇与恰当表达方式。3.教学媒体：使用课本插图辅助情绪识别，播放配套视频展示非语言表达案例，白板记录小组讨论成果。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：教师提问“当你考试没考好，想向朋友倾诉时，你会怎么说？如果朋友这样回应你，你会有什么感受？”请2-3名学生分享，引发学生对情绪表达方式的思考。

回顾旧知：教师引导学生回顾“情绪的基本类型”（喜、怒、哀、惧）及“情绪对行为的影响”，提问“上节课我们学习情绪会影响我们的学习和交往，那不同的情绪表达方式会带来什么不同的结果呢？”

2.新课呈现（约40分钟）

讲解新知（约15分钟）：

（1）情绪表达的重要性：教师结合课本第43页内容，强调“情绪表达是沟通的桥梁，恰当表达能促进理解，不当表达可能引发冲突”。

（2）积极与消极表达方式区分：教师展示课本第44页表格，对比“消极表达”（如“你总是不关心我！”“都怪你！”）和“积极表达”（如“当……时，我感到……，因为……，我希望……”）的特点，重点讲解“我信息”句式的结构（具体情境+情绪+原因+需求）。

（3）非语言表达技巧：教师结合课本第45页插图，讲解面部表情（微笑、皱眉）、肢体语言（点头、拥抱）、语调（温和、急促）对情绪表达的影响，举例“说‘我没事’时，低头抹眼泪会让对方感受到难过”。

举例说明（约10分钟）：

（1）课本案例1：小明和小华因值日分工吵架，消极表达“你每次都偷懒！”，积极表达“当今天你没擦黑板时，我感到很生气，因为黑板没擦干净影响大家上课，我希望下次你能按时完成任务”。

（2）课本案例2：小丽因小芳没告诉她生日聚会而难过，消极表达“你根本不把我当朋友！”，积极表达“当我知道你没邀请我时，我感到很难过，因为我很重视我们的友谊，希望下次你能提前告诉我”。

互动探究（约15分钟）：

（1）小组讨论：各小组讨论课本第46页三个情境（比赛失利安慰、手机使用分歧、书本被撞掉），分析每个情境中的积极与消极表达方式，并说明理由。教师巡视指导，提醒学生结合“我信息”句式。

（2）分享交流：每组派代表分享讨论结果，教师点评“第2组对‘比赛失利’情境的分析很到位，积极表达聚焦‘感受’和‘需求’，更容易获得安慰”。

3.巩固练习（约20分钟）

学生活动：

（1）“情绪表达小剧场”：全班分为4组，第1、2组模拟“考试失利沟通”（父母与孩子），第1组用消极表达，第2组用积极表达；第3、4组模拟“朋友误解”（小丽与小芳），第3组用消极表达，第4组用积极表达。每组准备3分钟，上台展示。

（2）“情绪卡片配对游戏”：发放卡片，包含情绪词汇（兴奋、委屈、焦虑、自豪）和对应表达方式句式，学生配对后抽取情境（如“运动会获奖”“被老师误解”），用句式造句。

教师指导：

（1）角色扮演后，引导学生评价“第2组的表达中‘希望帮我分析错题’具体可行，比第1组的‘题目太难’更容易让父母理解”。

（2）配对游戏中，对“焦虑”情绪配对错误的学生提示“焦虑时表达应侧重‘原因’（如‘担心作业完不成’）和‘具体需求’（如‘希望给我30分钟时间’）”。

（3）总结：“今天我们学习了情绪表达的艺术，希望大家在生活中用‘我信息’句式和非语言技巧，让沟通更顺畅，关系更和谐。”教学资源拓展1.拓展资源

（1）理论基础：戈特曼情绪Coaching理论中“情绪命名与引导”策略，强调先识别自身情绪再表达，与课本“情绪识别”知识点衔接；马歇尔·卢森堡《非暴力沟通》中的“观察-感受-需要-请求”四步法，深化“我信息”句式结构（具体情境+情绪+原因+需求），补充课本第44页“积极表达”的细节。

（2）非语言表达细节：保罗·艾克曼基本情绪面部表情研究（高兴、悲伤、愤怒、恐惧、惊讶、厌恶），结合课本第45页插图，细化表情肌肉运动规律（如嘴角上扬15度表真诚微笑，眉头紧锁+嘴角下垂表难过）；肢体语言“镜像效应”说明，解释为何沟通中同步肢体动作（如点头）能增强共情，关联课本“非语言表达对情绪传递的影响”。

（3）校园情境案例库：补充“课堂被同学起哄时的表达”（消极：“你太过分了！”；积极：“当大家起哄时，我感到很尴尬，因为我想专注听讲，希望我们能互相尊重”）、“竞选失败后的情绪表达”（结合课本“考试失利”情境，延伸至其他挫折场景），覆盖课本“冲突情境”“挫折情境”两大实践类型。

（4）跨学科资源：语文教材中“如何用细节描写传递情绪”（如《阿长与<山海经>》中‘震悚’的表情描写），关联“非语言表达”；美术课“色彩与情绪对应表”（红色-愤怒，蓝色-平静），辅助理解“情绪可视化表达”，呼应课本“情绪识别”部分。

2.拓展建议

（1）课后实践：每日记录“情绪表达日记”，用“我信息”句式记录1个情绪事件（如“当妈妈没叫我吃饭时，我感到被忽视，因为我想参与家庭活动，希望下次能提前告诉我”），周末用课本第46页“自评表”评估表达效果；开展“家庭沟通周”，用积极表达解决1个家庭小矛盾（如家务分工、手机使用时间），记录家人反馈。

（2）阅读材料：推荐《青少年情绪管理手册》中“朋友间误会化解”章节，补充课本“朋友误解”情境的多样表达；阅读绘本《杰克的担心》，通过故事角色学习“如何用语言描述内心焦虑”，强化“情绪识别”能力。

（3）自我反思工具：制作“情绪表达检查卡”，包含“是否准确描述情绪（如‘生气’vs‘委屈’）”“是否用‘我信息’句式”“非语言表达是否匹配情绪”三个维度，每次表达后自评，逐步提升表达的精准性。

（4）小组活动：组建“班级情绪表达小队”，分组收集不同场景（校园、家庭、网络）的“消极-积极”表达对比案例，在班会课上用课本“角色扮演”形式展示，评选“最佳表达小组”，深化对“表达艺术”的理解。课后作业1.情境辨析：判断下列表达属于积极还是消极情绪表达，并说明理由。

例：同学没借笔记给你，你说“你真自私！”。

答：消极。指责性语言易引发对立，未表达自身感受和需求。

2.句式改写：将消极表达改为“我信息”句式。

例：“你总是打断我说话！”

答：当您打断我说话时，我感到不被尊重，因为我需要完整表达想法，希望您能耐心听完。

3.非语言匹配：选择与“难过”情绪匹配的非语言行为（单选）。

A.紧握拳头B.低头抹泪C.快速踱步D.音量提高

答：B

4.情境应用：模拟朋友误解你的场景，设计积极表达方案。

答：当朋友误会你散布谣言时，可以说：“当大家议论这件事时，我感到很委屈，因为我没有说过那些话，希望我们能私下沟通澄清事实。”

5.综合实践：记录本周遇到的1个情绪冲突事件，用“情绪表达日记”格式分析改进方案。

答：事件：弟弟弄坏我的模型。消极表达：“你太讨厌了！”改进方案：“当模型被弄坏时，我感到很心疼，因为那是我的心血，希望下次能小心对待。”课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕情绪表达艺术展开，学生掌握了区分积极与消极表达方式的核心技能，重点学习了“我信息”句式（具体情境+情绪+原因+需求）和非语言表达技巧（如面部表情、肢体语言），并通过情境模拟实践提升了沟通能力。情绪表达的有效性直接影响人际关系和谐，强调实践应用的重要性。

当堂检测：请完成以下检测题：

1.填空题：情绪表达的主要方式包括______表达和______表达。

答案：语言；非语言

2.简答题：请用“我信息”句式表达一次被朋友误解时的感受。

答案示例：当朋友误会我时，我感到委屈，因为我重视友谊，希望我们能私下沟通澄清事实。

3.情境分析题：在考试失利后，写出一种积极表达方式。

答案示例：当考试失利时，我感到难过，因为我想进步，希望父母能帮我分析错题。

4.判断题：非语言表达中，“紧握拳头”通常与“愤怒”情绪匹配。

答案：正确

5.应用题：模拟朋友冲突场景，设计一个积极表达方案。

答案示例：当朋友因小事生气时，我感到不安，因为我珍惜友谊，建议我们一起冷静后再谈。教学反思这节课学生参与度很高，尤其是角色扮演环节，大家能主动运用“我信息”句式表达情绪，但部分学生在“非语言表达”的精准匹配上还需加强。比如描述“焦虑”时，学生常只关注语言而忽略肢体动作（如搓手、语速加快）。课堂练习中，学生对课本第46页的“冲突情境”分析到位，但在真实压力下仍易退回消极表达（如“你凭什么这样对我！”）。课后作业的“情绪日记”反馈显示，家庭场景的实践效果优于校园场景，可能因家庭互动更安全。下次课需增加“压力情境模拟”，强化情绪表达的稳定性。教材中“积极表达促进关系”的理念已内化，但需持续引导学生区分“情绪感受”与“行为指责”，避免混淆“我感到”和“你让我”的表达逻辑。板书设计①情绪表达的核心概念

-情绪表达：沟通的桥梁（课本P43）

-积极表达vs消极表达

消极：指责性语言（“你总是…”“都怪你！”）

积极：“我信息”