班主任工作会议上校长讲话：别再跟违纪学生掰手腕-真正的教育是让他学会管住自己

——班主任工作会议上，校长讲话：别再跟违纪学生掰手腕——真正的教育，是让他学会管住自己！各位老师，各位班主任：大家下午好！今天这个会，我不想讲套话，也不想念材料。我想跟大家聊一件我们每天都在面对、但很少真正坐下来认真想一想的事，那就是违纪学生的管理问题。上周三下午第二节课后，我在教学楼二楼走廊上看到一个场景：一位班主任站在走廊拐角，手里攥着一部手机，脸涨得通红，对面站着一个八年级男生，两手插兜，歪着头，一句话不说。班主任说了一句“你到底想怎样”，那个学生抬了一下眼皮，还是不吭声。整个走廊安静得很，路过的老师都绕着走。后来我了解到，这位班主任已经因为这个学生的手机问题，跟他谈过不下五次了。每次没收，每次写保证书，每次家长来签字，然后每次过不了一周，手机又出现在课桌里。班主任跟我说了一句话，我印象很深，她说：“校长，我真的不是不想管，我是管不动了。每次跟他较完劲，我自己都得缓半天。”我相信，在座很多班主任都有过类似的感受。不是我们能力不行，也不是我们不负责任，而是我们用错了发力的方向。今天我想跟大家谈一个观点：面对违纪学生，不较劲不等于不管，而是换一种赢的方式。具体来说，就是我们要把“管住学生”这个目标，慢慢转化成“帮学生学会自己管自己”。怎么说呢？我想从三个方面来和大家交流。一、先承认一个事实：对抗式管理正在消耗我们最宝贵的东西我先说痛点。我做过一个不完全统计，本学期到目前为止，全校班主任因为处理违纪学生产生的家校沟通、谈话记录、书面材料，平均每位班主任每周要额外花3到4个小时。这还不算情绪上的消耗。有一位年轻班主任跟我讲，她晚上躺在床上还在想白天跟一个学生吵架的事，翻来覆去睡不着，第二天上课没精神，其他40多个学生的事也顾不上。这个现象不是个例。我去听课，发现有些班级课堂气氛明显压抑，一问才知道，班主任刚跟某个学生“干了一仗”，整个班的情绪都被带下去了。那个违纪学生呢？他可能下课就跟同学嘻嘻哈哈去了，一点没当回事。但我们的老师，一整天的心情都被搅乱了。为什么会这样？说到底，是因为我们很多时候不自觉地走进了一个“对抗”的框架里。学生违纪，我们本能的反应是：我要制止你、我要让你认错、我要让你服气。但是，十几岁的孩子，尤其是那些反复违纪的学生，最不缺的就是跟你“扛”的劲头。你越用力压，他越觉得“有面子”。你赢了道理，却输了关系；你赢了这一次，却可能输了接下来的十次。所以我想跟大家说的第一个动作，就是遇到违纪学生，先按一下暂停键。不是不管，而是先让自己从情绪里退出来。你可以说“这件事我记下了，我们第三节课后再谈”，也可以说“你先回座位，我想想怎么处理对你最公平”。给自己30分钟的缓冲，比当场硬碰硬有效得多。我知道有些老师觉得，当场不处理就是软弱。其实不是。当场处理是本能反应，延迟处理才是专业判断。我们是教育工作者，不是执法人员，我们不需要在现场就把人“制服”。二、把“你必须听我的”换成“我们一起定规矩”第二个我想谈的，是规则共建的问题。我到各班去看过，发现一个很有意思的现象。有些班级的班规，是开学第一天班主任打印好贴在墙上的，密密麻麻二三十条。学生从来不看，因为那是“你的规矩，不是我的规矩”。但也有几个班做得不一样。七年级有一个班，班主任让学生自己讨论：你们觉得什么行为会影响大家的学习？学生七嘴八舌说了一堆，班主任帮他们整理成了8条，每一条后面写的不是“罚抄”“罚站”，而是学生自己商量出来的补救方式。比如上课说话影响了同学，补救方式是下课后主动问被影响的同学：“需不需要我帮你补一下刚才那段？”效果怎么样呢？我跟踪了解了一下，这个班本学期的课堂违纪次数比上学期同期下降了大约40%。不是因为学生突然变乖了，而是规矩是他们自己定的，破坏规矩就是打自己的脸，这种约束力比老师的权威大得多。为什么规则共建比老师单方面立规矩更管用？心理学上有一个很朴素的道理：人更愿意遵守自己参与制定的规则。这不是什么高深理论，我们自己想想也是这样，领导让你干一件事，你可能会有情绪；但如果是你自己提出来要干的，再苦再累你也认。学生也是人，道理是一样的。具体怎么做？我建议各位班主任，可以找一个班会课的时间，搞一次“班级规则重建”。不用推翻原来所有的班规，就针对目前你班上最突出的两三个问题，比如手机问题、课间打闹问题、作业抄袭问题，让学生自己讨论三个环节：第一，这个行为到底影响了谁；第二，我们怎么约定；第三，违反了怎么补救。全程你只当主持人，不当裁判。最后形成的东西，让全班签字，贴在教室后面。这个过程本身就是教育。你不用再扯着嗓子喊“谁再玩手机我就没收”，规则在那里，是全班一起定的，谁违反了，同学之间的目光就是最大的压力。三、把“管住他”变成“教会他管自己”最后一个方面，也是我觉得最重要的。我们做班主任这么多年，经常会碰到一种学生：你管着的时候他老实，你一转身他就打回原形。我们特别累，因为我们变成了他的“外挂刹车”。他自己没有刹车，全靠我们踩着。八年级有一个班，上学期有个男生，几乎每周都要因为课间跟人起冲突被叫去办公室。班主任每次都苦口婆心谈半天，男生每次都点头说“我知道了”，但下周照样。后来班主任换了一个办法，她跟这个学生说：“从今天开始，每天放学前你给我写三句话，今天什么事让你最烦，你当时做了什么，如果重来一次你会怎么做。不用写多，三句就行。”就这么一件小事，坚持了大概三周，这个学生的冲突次数明显减少了。不是因为写日记有什么魔力，而是这个动作帮他建立了一个“回头看自己”的习惯。他开始意识到，原来我每次发火都是因为同样的原因——别人碰了我的东西。知道了原因，他自己就开始想办法了，他把自己的文具盒放到了抽屉最里面。这个案例告诉我们什么？我们的终极目标不是“管住他”，而是“他能管住自己”。管住是暂时的，管自己才是一辈子的。为什么很多学生管不住自己？不是因为他们品行不好，而是因为他们从来没有学过“自我管理”这个能力。我们的教育里，教了很多知识，但很少教孩子怎么认识自己的情绪，怎么在冲动的时候给自己喊停。这不怪任何人，但这恰恰是我们班主任可以做的最有价值的事。我建议大家可以试试这几个动作。第一个，跟反复违纪的学生做一次“行为复盘”，不是批评他，而是像聊天一样问他：“那天的事，你能不能跟我讲讲你当时在想什么？”让他自己说，你就听着。很多时候，学生说着说着自己就明白了。第二个，帮他找到一个“刹车动作”。有的学生一冲动就动手，你可以跟他约定，下次想动手的时候，先握紧拳头数5个数，数完了再决定要不要出手。这个不是什么心理学技巧，就是给他一个缓冲。第三个，给他一个“正面身份”。那些总是被叫去办公室的学生，在班上的标签已经固定了——“问题学生”“刺头”。你给他换个标签试试，让他当一周的课间纪律协管员，让他管别人。他的身份变了，行为就跟着变了。这个方法不是我发明的，很多有经验的班主任都用过，效果出奇地好。老师们，我说这些，不是要否定大家过去的付出。恰恰相反，我知道你们每天面对的压力有多大。一个班四五十个孩子，总有那么几个让人头疼。你们没有放弃任何一个学生，这本身就值得尊敬。但是我想说，我们辛苦不应该是白辛苦。如果一种方法用了很多遍还是没效果，那不是我们不够努力，而是方法本身需要调整了。不跟学生较劲，不是认输，不是不管，而是把力气用在更有效的地方。让学生从“被管着”变成“