初中生物七年级下册“输送血液的泵-心脏”第2课时教学设计

初中生物七年级下册“输送血液的泵——心脏”第2课时教学设计

一、教学分析

（一）课标要求分析

本课程设计严格遵循《义务教育生物学课程标准（2022年版）》的核心理念，围绕“大概念”构建与“核心素养”落地展开。课程标准在“人体生理与健康”主题中明确指出：学生需理解血液循环系统如何维持内环境稳定，阐明心脏的结构与功能相适应，描述血液循环的过程及意义。具体到本课时，要求从“结构与功能观”出发，深入理解心脏如何作为“泵”驱动血液在封闭管道中定向流动，并能运用模型或图示解释血液循环途径，识别动脉血与静脉血在循环过程中的转变，形成人体是一个统一整体的观念。本设计将课标要求细化为可操作、可评价的学习目标，力求在知识建构过程中同步发展学生的生命观念、科学思维、科学探究及社会责任。

（二）教材分析

“输送血液的泵——心脏”是人教版七年级下册第四单元“生物圈中的人”第四章“人体内物质的运输”的核心内容。本章前三节分别介绍了血液、血管的结构与功能，为学习血液循环奠定了物质基础。本节内容分为两个课时：第1课时重点探究心脏的结构与功能，建立“心脏是血液运输动力来源”的认知；第2课时则在此基础之上，深入探讨血液循环的路径、血液成分的变化及其生理意义。从知识逻辑上看，本课时是前序知识的综合应用与升华，是连接呼吸系统、消化系统、泌尿系统等后续章节的桥梁，对学生构建完整的、动态的人体物质运输与交换网络具有决定性作用。

（三）学情分析

1.已有知识与经验：学生通过第1课时的学习，已掌握了心脏四腔、瓣膜及相连血管的名称与特点，理解了心脏壁的厚薄与功能的关系，初步建立了“结构与功能相适应”的观念。学生对血液在心脏内的流动方向有基本认识，但对血液离开心脏后如何走遍全身、如何完成物质交换、动脉血与静脉血如何转变等问题仍存在疑惑。

2.认知特点与思维水平：七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们好奇心强，乐于动手操作，但空间想象能力和动态过程的分析能力尚显不足。对于血液循环这种封闭、连续、动态变化的过程，容易产生概念混淆（如：动脉与动脉血、静脉与静脉血的关系）和路径混乱（如：体循环与肺循环的起止点及同步性）。

3.学习障碍预设：【难点】血液循环的途径（体循环与肺循环）及其空间关系。【难点】动脉血与静脉血在循环不同阶段的具体定义与转变原因。【基础】血液与组织细胞、肺泡细胞进行物质交换的机理。

（四）核心素养聚焦

1.生命观念：通过构建血液循环的动态模型，深刻理解人体各系统在维持内环境稳定中的协同作用，形成动态平衡的生命观。

2.科学思维：运用归纳、演绎的方法，分析血液循环的规律；通过构建物理模型和概念模型，培养模型与建模的科学思维方法。

3.科学探究：通过小组合作模拟“血液循环”活动，体验科学探究过程，提升观察、推理、合作及解决问题的能力。

4.社会责任：明确血液循环对人体健康的意义，了解与循环系统相关的疾病（如高血压、动脉硬化等）及预防措施，树立珍爱生命、关注健康的意识。

（五）教学目标

1.通过模型演示与自主探究，准确描述体循环和肺循环的途径、血液成分的变化及意义。（【核心概念】【重要】）

2.运用分析、归纳等方法，比较体循环与肺循环的异同点，阐明血液循环对维持人体生命活动的意义。（【能力目标】【高频考点】）

3.通过构建血液循环模型和角色扮演活动，提升合作探究能力，形成结构与功能、局部与整体相统一的辩证思维。（【素养目标】）

4.关注心血管健康，认同健康的生活方式，并能向他人宣传相关知识。（【情感目标】）

（六）教学重难点

1.教学重点：

（1）【核心内容】血液循环的途径（体循环和肺循环）。

（2）【核心内容】动脉血与静脉血在循环过程中的转变及其原因。

2.教学难点：

（1）【难点突破】正确理解体循环与肺循环的“同时”进行与“路径”差异，建立完整、统一的循环网络概念。

（2）【难点突破】准确区分动脉、静脉、动脉血、静脉血四个概念，厘清它们在循环中的对应关系。

（七）教学方法与准备

1.教法：基于问题的启发式教学、直观演示法、引导探究法。

2.学法：小组合作学习、模型建构法、角色扮演法、概念图绘制法。

3.教学准备：

（1）教师准备：血液循环动态模拟课件（3D动画）、心脏结构模型、血液循环挂图、希沃白板互动课件、课前设计的“血液宝宝旅行记”角色卡、红色/蓝色磁力贴片、板书用的磁性血管条带。

（2）学生准备：预习教材P62-65内容，完成导学案中的“预习导航”部分，准备红蓝两色彩笔。

二、教学实施过程

本过程以“情境导入—模型建构—深度探究—整合应用—拓展升华”为主线，历时45分钟。

（一）创设情境，激活思维（约3分钟）

1.复习导入，聚焦问题：教师手持心脏模型，引导学生快速回顾上节课核心知识：“这是一个什么结构的模型？（心脏）它的四个腔分别是什么？（左右心房、左右心室）与它们相连的血管有哪些？（主动脉、肺动脉、上/下腔静脉、肺静脉）瓣膜有什么作用？（防止血液倒流）”学生在回答中巩固旧知。

2.设置悬念，引入新课：教师进一步追问：“我们知道，心脏收缩能为血液流动提供动力，将血液泵入血管。那么，这些被泵出的血液，到底沿着一条怎样的‘秘密路线’走遍全身？它们在旅途中会发生什么变化？最后又是如何回到心脏的？今天，我们就化身为‘血液侦探’，一起来揭开‘输送血液的泵’背后的完整秘密。”随即板书优化后的课题：“血液循环的途径”。

（二）模型探究，建构新知（约15分钟）

本环节旨在引导学生由浅入深，先观察再动手，构建对血液循环的整体认知。

1.宏观感知，动态观察：【基础】【重要】

（1）教师利用希沃白板播放一段高品质的3D人体血液循环动画。动画从心脏搏动开始，用流动的亮点代表血液，清晰地展示血液从心脏射出后，分别流向肺部和全身，最后再返回心脏的完整过程。动画特别强调了在肺部毛细血管网和全身毛细血管网处的“停留”与“物质交换”。

（2）教师引导学生带着问题观察：“动画中的血液流动路线有哪几条主要的‘干线’？它们是不是完全分开、互不相通的？血液的颜色在某些地方发生了变化，你注意到了吗？这说明了什么？”

（3）学生观察后小组内初步交流，产生感性认识：血液似乎走了两条不同的路，但最终又回到了心脏；血液颜色有鲜红和暗红的区别。

2.模型建构，分工合作：【核心】【重要】

（1）任务发布：教师将学生分为6个探究小组，每组发放一套学具：一张印有人体轮廓的磁性白板、若干条代表动静脉的红色和蓝色磁性条带（红色代表含氧丰富的动脉血，蓝色代表含氧较少的静脉血）、代表心脏四个腔的磁性贴片（左心房、左心室、右心房、右心室分别标记）、代表全身毛细血管网和肺部毛细血管网的磁性贴片。

（2）探究任务一：拼搭“血流地图”。要求各小组基于刚才观察动画的印象，结合教材P63的血液循环模式图，合作将磁性条带、腔室、毛细血管网正确摆放在人体轮廓图上，构建出血液循环的物理模型。教师巡视指导，提示学生注意两点：一是血液从心脏哪个腔出发？最后回到哪个腔？二是条带的颜色选择是否正确？（如：从右心室出发去肺部的血管是肺动脉，里面流的是什么血？应该用哪种颜色的条带？）

（3）探究任务二：描述“旅行路线”。模型搭建完毕后，小组内一位同学模拟“血细胞”，手指沿着搭建好的“路线”走一遍，并口述旅程：“我从右心室出发，经过（肺动脉）到达（肺部毛细血管网），然后由（肺静脉）回到（左心房）……”。另一位同学负责记录和纠正。

（4）成果展示与互评：邀请两个小组的代表上台，利用大号磁性教具在黑板上的挂图中展示并讲解他们的“血流地图”。教师组织其他小组进行点评，重点讨论条带颜色和路径是否正确。通过生生互动，初步修正认知偏差。

3.精讲点拨，归纳命名：【高频考点】【核心】

（1）教师基于学生展示的模型，结合板书，进行精准归纳与提升。

（2）命名“肺循环”：教师指着模型中从右心室出发，经过肺动脉、肺部毛细血管、肺静脉，最后回到左心房这条路线。“血液流经的这一段路程，主要在哪个器官进行循环？（肺）因此我们称之为‘肺循环’。大家注意观察它的起点和终点分别是什么？”引导学生总结：右心室是起点，左心房是终点。并强调这条路线虽然短，但至关重要，因为它完成了血液的气体交换。

（3）命名“体循环”：教师再指向另一条更长的路线，从左心室出发，经过主动脉、全身各级动脉、全身毛细血管网、各级静脉、上/下腔静脉，最后回到右心房。“这条遍布全身的循环路线，我们称之为‘体循环’。它的起点和终点又是什么？”引导学生总结：左心室是起点，右心房是终点。

（4）强调核心关系：【非常重要】教师用不同颜色的粉笔在板书上圈出两个循环的连接点——心脏。“请大家看，体循环的终点是右心房，它紧接着就是肺循环的起点右心室；肺循环的终点是左心房，紧接着就是体循环的起点左心室。这说明什么？这两条循环是首尾相连、同时进行的，它们共同组成了人体一条完整的、封闭的血液循环路线。”

（三）深度辨析，破解难点（约15分钟）

本环节聚焦于血液在循环过程中的成分变化，这是从感性认知走向理性理解的关键一步。

1.聚焦变化，引出概念：【重要】【难点】

（1）教师指着板书中体循环中的“全身毛细血管网”部分，提出问题：“血液流经这里时，为什么会‘停留’？它在这里做了什么事？”

（2）引导学生回忆呼吸系统知识，并联系毛细血管壁薄的特点，得出：血液在这里为组织细胞送去了氧气和营养物质，带走了二氧化碳等废物。

（3）教师进一步追问：“正是由于这个‘送货’和‘收货’的过程，血液本身的性质发生了根本性的改变。大家看，在体循环中，离开左心室、进入主动脉时，血液是什么颜色的？（鲜红色）我们称它为‘动脉血’；而当它流过毛细血管网，进入上/下腔静脉时，颜色变成了暗红色，我们称它为‘静脉血’。谁能告诉我，动脉血和静脉血最本质的区别是什么？”

（4）学生思考回答后，教师精确定义：动脉血是含氧丰富、颜色鲜红的血；静脉血是含氧较少、颜色暗红的血。【基础】【核心概念】

2.对比分析，构建逻辑：【高频考点】【难点突破】

（1）教师引导学生分析肺循环中的血液变化：“我们再来看看肺循环。血液从右心室出发，通过肺动脉流向肺部时，它是动脉血还是静脉血？（静脉血）为什么从心脏出来，还是静脉血？它要去肺里干什么？”

（2）学生通过讨论明确：流经肺部的血液是静脉血，它携带者从组织细胞运来的二氧化碳，要去肺部把它们释放出去，并“领取”新鲜的氧气。在肺部毛细血管网处，血液中的血红蛋白与氧结合，颜色重新变得鲜红，由静脉血变成了动脉血，最后通过肺静脉流回左心房。

（3）教师引导学生总结规律：【非常重要】在体循环中，血液由动脉血变成静脉血（发生在全身毛细血管网处）；在肺循环中，血液由静脉血变成动脉血（发生在肺部毛细血管网处）。动脉血并不总是在动脉里，静脉血也不总是在静脉里！判断的关键在于血管的功能和血液的流向，而判断血液类型的唯一标准是血液中氧含量的高低。这一辨析彻底厘清了学生最容易混淆的概念。

3.角色扮演，内化认知：【热点】【巩固提升】

（1）活动名称：“血液宝宝历险记”。请四位同学上台，分别戴上“氧分子”和“二氧化碳分子”的头饰，再请一位同学扮演“红细胞宝宝”。

（2）情景一（体循环）：教师描述场景：“红细胞宝宝带着满满的氧分子，从左心室出发，开始了全身之旅。”扮演红细胞和氧分子的同学手牵手，沿“主动脉”走到“全身毛细血管网”。教师旁白：“到了！组织细胞（由另一组同学扮演）急需氧气。”此时，“氧分子”松开手，跑到“组织细胞”那边，“二氧化碳分子”则跑过来和“红细胞宝宝”牵手。“红细胞宝宝”颜色改变（将手中的红牌翻成蓝牌），表示变成了静脉血，随后沿静脉血管走回右心房、右心室。

（3）情景二（肺循环）：教师描述：“红细胞宝宝带着一堆二氧化碳，从右心室出发，来到了肺部毛细血管。”到了“肺泡”（由同学扮演）那里，“二氧化碳分子”离开，跑到“肺泡”中被呼出，“氧分子”从“肺泡”中跑出，重新与“红细胞宝宝”牵手。红细胞宝宝翻回红牌，变回动脉血，高高兴兴地由肺静脉回到左心房。

（4）活动总结：生动的表演让全班同学在欢笑中深刻理解了血液成分变化的根本原因及两条循环路线的功能。教师顺势点题：体循环是为全身组织细胞输送氧气和养料的，而肺循环是让血液重新获得氧气的，二者缺一不可，共同保证了人体生命活动的正常进行。

（四）整合归纳，构建网络（约7分钟）

1.构建概念图：【重要】

（1）教师引导学生利用思维导图软件或板书，共同梳理本节课的知识网络。以一个圆圈代表“心脏”作为中心点，引出两大分支：“体循环”和“肺循环”。

（2）在“体循环”分支下，细化出起点（左心室）、途径血管（主动脉→各级动脉→全身毛细血管→各级静脉→上/下腔静脉）、终点（右心房）、血液变化（动脉血→静脉血）及功能（为组织细胞输送氧和养料，带走废物）。

（3）在“肺循环”分支下，细化出起点（右心室）、途径血管（肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉）、终点（左心房）、血液变化（静脉血→动脉血）及功能（血液获得氧气，释放二氧化碳）。

（4）最后，用两条虚线将两个循环的终点与起点连接起来，强调它们是通过心脏连通的“同步并行、首尾相连”的完整体系。

2.规律总结，口诀记忆：【基础】【高频考点】

教师提供朗朗上口的口诀，帮助学生快速记忆关键点：

“体循环，左心室始，右心房终，动脉变静脉，全身来服务；

肺循环，右心室始，左心房终，静脉变动脉，肺泡换气用。

两条路，同时行，心脏里面来连通，物质运输保生命。”

（五）迁移应用，链接生活（约5分钟）

1.学以致用，解决问题：【热点】

（1）情境设问：医生给病人左手背静脉注射药物，治疗肺部炎症。请问药物是如何到达肺部的？它最先到达心脏的哪个腔？经过几次心脏才能到达病灶？

（2）学生分组讨论，利用刚构建的模型知识进行分析。教师引导思维：药物进入静脉（上腔静脉）→右心房→右心室→肺动脉→肺部毛细血管（病灶）。学生得出结论：只需经过一次心脏即可到达肺部。此问题贴近生活，能有效激发学生兴趣，检验其对血液循环路径的掌握程度。

2.关注健康，延伸责任：【社会责任】

（1）展示一组关于心脑血管疾病（如心肌梗死、脑卒中）的图片或数据，说明其已成为威胁人类健康的“第一杀手”。

（2）引导学生思考：影响心血管健康的因素有哪些？（如高脂肪饮食、缺乏运动、吸烟、酗酒、精神压力大等）

（3）发起“爱心护心”倡议：作为青少年，我们应该如何从现在做起，保护自己的心脏和血管？请各小组讨论并写出一条金点子，课后汇总成班级“护心公约”。（如：每周坚持3次以上体育锻炼、饮食少油少盐不挑食、保证充足睡眠、远离烟草等）

（4）教师寄语：健康的血液循环是生命之河奔流不息的保障。希望大家不仅学好知识，更能成为自己健康的第一责任人，并将健康理念传递给家人和朋友。

三、板书设计（结构化板书，同步生成）

血液循环的途径

（左侧区域）（右侧区域）

体循环肺循环

起点：左心室起点：右心室

↓↓

主动脉（动脉血）肺动脉（静脉血）

↓↓

全身毛细血管网肺部毛细血管网

（动脉血→静脉血）（静脉血→动脉血）