初中英语八年级下册 Unit 1 Section A (2a2d) 深度听说整合课教学设计

初中英语八年级下册Unit1SectionA(2a-2d)深度听说整合课教学设计

一、理论依据与设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，深度契合人教版（2024）新教材“以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径”的编写理念-3-6。本课时的设计基于“大问题”（EssentialQuestion）导向，将单元主题“TimetoRelax”具象化为对本课对话语篇（2a-2d）的深度解读与重构-6。设计中，教师摒弃了传统的碎片化词汇和句型教学模式，转而采用“深度听说整合”教学策略，将2a的听辨活动、2b的精听提取、2c的控制性操练以及2d的示范对话有机融合，形成一个“输入—内化—输出”的闭环学习链。通过创设真实的、连续的语境，引导学生从识别活动名称（What），到探究活动带来的挑战与收获（Why），最终能够联系自身实际进行有意义的语言输出（How），在解决问题的过程中实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升-2。

二、教材与学情分析

（一）【基础】教材分析

本课时内容选自人教版（2024）八年级下册Unit1“TimetoRelax”中的SectionA核心部分（2a-2d）-1-4。

语篇研读：

What（主要内容）：2a-2d围绕“课余活动的挑战与收获”这一子话题展开。2a和2b是两个互为关联的听力活动，学生在听的过程中识别对话中的人物正在进行的课余活动（如playingtheviolin,programming,skating），并进一步听取他们对于这些活动的看法，特别是遇到的困难（difficult,noteasy）和内心的感受（excited,proud）。2c是一个基于听力内容的控制性口语活动，要求学生运用目标语言谈论自己或他人的课余活动。2d则提供了一个完整的角色扮演范本，呈现了一段关于同学间交流课余生活经历的对话，其中包含了对活动的描述、感受的表达以及鼓励和回应。

Why（作者意图）：教材通过逐步递进的活动设计，意图引导学生不仅掌握描述课余活动的语言形式，更要理解参与这些活动对于个人成长的意义——即“放松”不仅仅是消遣，更是通过面对挑战、发展兴趣，从而获得成就感和自我价值感的过程。

How（文体结构与语言特点）：本课语篇以对话为主，语言口语化、生活化。核心目标语言包括：

重点动词短语：skate,skatebackwards,playtheviolin,learntoprogram,takepartinthecompetition.

描述感受与评价的形容词与句式：difficult,exciting,proudof,learnalotfrom,itmakesmefeel...

表达鼓励和建议的句式：Comeon!Practicemore,andyouwilldobetter.Ittakestime.

（二）【重要】学情分析

认知与心理特点：八年级学生正处于身心发展的关键转折期，他们对外部世界充满好奇，自我意识增强，渴望得到同伴的认同和师长的肯定。他们拥有丰富的课余生活，但对于如何用英语准确、深入地表达这些经历和感受，仍存在一定的困难。

知识与技能储备：学生经过七年级及本单元SectionA1a-1d的学习，已初步掌握了一些常见的课余活动词汇（如playbasketball,readbooks）和基本的询问喜好的句型。但对于描述活动难度的表达（如finditdifficultto...）、表达深层感受的词汇（如senseofachievement）以及连贯通顺地进行多话轮对话的能力，尚显薄弱，这是本课需要突破的重点。

学习风格：学生偏好互动性强、贴近生活的学习任务。他们乐于分享个人经历，但需要在教师搭建的“脚手架”下，才能将零散的思维和语言组织成逻辑清晰的语篇。

三、教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

语言能力：

1.在听力语境中，准确识别并记录关于课余活动及其感受的关键信息。（学习理解）

2.能够运用本课核心词汇和句型，如“Ifind...difficultbutexciting.”“Itmakesmefeelproudofmyself.”等，与他人进行关于课余活动经历的口语交流。（应用实践）

文化意识：理解中外青少年在课余活动选择上的共性，认识到平衡学习与休闲、勇于面对挑战的积极意义，培养乐观向上的生活态度。

思维品质：通过听辨、比较、归纳听力材料中人物的观点，训练获取主旨、梳理细节的逻辑思维能力；通过评价不同活动的价值，培养批判性思维。

学习能力：能够借助教师提供的听力策略（如速记符号）和对话支架，提升听力理解和口语表达的有效性；在小组合作中，学会倾听、分享与合作。

四、教学重难点

（一）【高频考点】教学重点

1.准确理解并掌握描述课余活动挑战与感受的核心词汇与句型。

2.能够在听力过程中，运用预测、速记等策略，准确提取细节信息。

（二）【难点】教学难点

3.如何自然地整合活动名称、遇到的挑战及内心的感受，构建内容丰富、情感真实的语段。

4.如何在对话中恰当运用鼓励、赞赏等交际用语，使交流更具真实性和互动性。

（三）【核心素养导向】教学关键点

教师如何通过追问、示例和情境创设，激活学生已有生活经验，引导他们将语言学习与个人情感体验建立深刻联结，从而实现从“学语言”到“用语言表达自我”的跨越。

五、教学方法与准备

（一）教法与学法

教法：主要采用任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）和深度听说整合教学法。围绕“分享我的课余生活故事”这一核心任务，设计层层递进的学习活动。同时，运用情境教学法，创设真实自然的交际情境。

学法：倡导“体验式学习”，学生在听、说、演、评的活动中，通过自主探究、合作学习（PairworkGroupwork）和模仿创造，完成知识的建构和内化。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，包含清晰的听力音频、与课余活动相关的高清图片和短视频片段（如学生编程、滑冰的场景）；设计结构化的学案（LearningPlan），包含听力任务单、对话框架和评价量表。

2.学生准备：回顾自己的课余生活，准备一张能代表自己兴趣爱好的照片或画一个简单的图标。

六、教学实施过程

（一）【基础】课时导入：话题激活与语言准备

1.课堂问候与自由交流：教师面带微笑，以亲切自然的语气问候学生：“Goodmorning,everyone!Ihopeyouhadawonderfulweekend.Didyouhavetimetorelax?”通过简单的提问，将学生的注意力迅速拉回课堂，并自然关联单元主题。

2.图片速览与头脑风暴：教师利用多媒体快速呈现一组学生熟悉的课余活动图片（如打篮球、画画、弹吉他等），但不仅限于此，特意加入本课将要出现的“skatingbackwards”和“programming”的图片。教师提问：“Lookatthesepictures.Whatactivitiesdoyoudotorelax?Andwhatdoyouthinkofthem?”鼓励学生自由发言，使用已学句型，如“Ilike...becauseit’sfun/interesting.”这一环节旨在激活学生已有的知识图式，为新课学习做好铺垫。教师将学生提到的描述性词汇（如fun,interesting,relaxing）简要板书在黑板一侧。

（二）【重要】听力输入与信息加工(2a-2b)

3.听前预测，明确任务：教师引导学生观察2a部分的图片和活动名称，提出问题：“Thesearesomenewactivities.Canyouguesswhattheymean?Whatmightbedifficultaboutdoingthesethings?”带领学生认读新词汇“skatebackwards”（向后滑冰）、“programming”（编程）、“violin”（小提琴），并鼓励学生预测听力内容，例如：“Ifsomeonelearnstoskatebackwards,whatmighthe/shesayaboutit?”通过预测，降低听力难度，激发听的欲望。

4.第一遍听（2a）：整体感知，匹配大意：播放2a听力录音。要求学生带着“Whatactivityiseachpersontalkingabout?”的任务进行整体感知。听完后，师生共同核对答案。这一遍的核心在于让学生从听觉上识别新学词汇，并建立“人物”与“活动”之间的基本联系。

5.第二遍听（2b）：【高频考点】细节提取，记录信息：教师再次播放录音，但这次提出了更高的要求，分发学案上的听力任务单。任务单上列出了对话人物的名字，旁边留有空白。教师指导听力策略：“Wearenotjustlisteningforactivitiesnow.Wewanttoknowtheirfeelingsandopinions.Isiteasyordifficultforthem?Howdotheyfeel?Youcanusesimplesymbolstowritedownkeywords,like‘D’fordifficult,‘E’forexciting,orjustwritethewordsyouhear.”教师示范速记符号后，播放录音，学生边听边记录关键词（如difficult,noteasy,excited,proud,learnalot）。

6.听力内容深度加工：听力任务完成后，不急于核对答案。教师引导学生进行paircheck（同桌互对信息），用英语交流彼此的听力结果，如：“WhatdidLisasayaboutskatingbackwards?Shesaiditwasdifficult,right?”这一过程不仅是对答案，更是语言的二次内化。

7.【难点】听后分析与思辨：教师再次播放关键的听力句子，引导学生关注细节。例如，播放关于“programming”的片段后，教师提问：“Theboysaysprogrammingisdifficult,buthealsosaysit’sexciting.Whydoeshethinkit’sexciting?Whatcanhelearnfromit?”引导学生深入思考活动背后的价值——虽然困难，但能带来知识和成就感。教师顺势将学生刚才说的描述性词汇升级，板书核心目标句型：

“Ifinditdifficultbut(also)exciting/interesting.”

“Itmakesmefeelproud/asenseofachievement.”

“Icanlearnalotfromit.”

（三）【核心】控制性练习与语言聚焦(2c)

8.模仿与机械操练：打开课本，聚焦2c部分。教师先与一名优秀学生进行示范对话。教师扮演A，学生扮演B。

T:Whatdoyoudoinyourfreetime?

S1:Iliketoplaytheviolin.

T:Isiteasyforyou?

S1:No,Ifinditdifficulttoplaywell.ButIlovethemusicitmakes.Itmakesmefeelpeaceful.

教师示范后，学生两人一组，仿照2c的对话框架，结合2a-2b中听到的信息或自己的实际情况进行问答练习。教师巡视，及时纠正发音和语法错误，确保语言形式的基本准确。这一步骤是【重要】的语言准确性训练。

9.半开放式语言实践：为了增加语言的丰富性，教师在PPT上提供了一个“语言支架”：

A:Whatdoyoudotorelax?

B:Isometimes________.(activity)

A:Oh,really?Doyoufindit________?(easy/difficult/fun...)

B:Well,Ifindit________but________.(adjective)(adjective)

A:Whydoyoulikeitthen?

B:Becauseitmakesmefeel________/Icanlearn________.(feeling/benefit)

学生利用支架进行对话，教师鼓励学生尽可能多地替换和使用新学词汇。

（四）【整合】示范对话与真实交际(2d)

10.【热点】情境创设与角色代入：教师用过渡语引入2d：“Manyofyoudointerestingthingstorelax.LookatourfriendsJulieandAnna.Theyarealsotalkingabouttheirfreetimeactivities.Let’sseewhatAnnadoes.”播放2d视频或录音，要求学生初步理解对话大意：Anna在学什么？她感觉如何？

11.深度解读与语言点学习：再次播放录音，引导学生关注细节和功能句。

细节理解：“WhatisAnnalearningtodo?”(Skatebackwards.)“Howdoesshefeelatfirst?”(Worried,thinksit’sdifficult.)“Howdoesshefeelafterpracticing?”(Excited,proud.)

功能句提取：教师引导学生找出对话中表示“鼓励”的句子：“Comeon!Practicemore,andyouwilldobetter.”以及表达“赞叹与认同”的句子：“That’scool!”“Ittakestime,butyou’redoinggreat!”教师板书这些交际用语，并简要讲解其语用功能，强调在交流中给予积极反馈的重要性。

12.朗读与配音：学生跟读录音，模仿语音语调，特别是表达鼓励时的语气。随后，进行角色扮演朗读。鼓励学生脱离书本，仅看PPT上的关键画面和提示词进行配音表演。

13.【核心素养导向】迁移创新——我的故事分享：这是本课的高潮和升华部分。教师将全班分成若干小组，布置一个真实任务：“Nowit‘syourturntoshareyourownstory.Thinkaboutsomethingyoudotorelax.Itcouldbeasport,aninstrument,orevenahobbylikeprogramming.Tellyourgroupmembers:1.Whatitis.2.Wasitdifficultatthebeginning?3.Howdoyoufeelnow?4.Whydoyoulikeit?”为了增加任务的趣味性和真实感，鼓励学生拿出自己带来的照片或画的图标作为辅助。

小组活动规则：

每位成员轮流分享，时间2分钟。

其他成员在倾听时要给予回应，使用刚学的鼓励用语，如“That‘samazing!”“Practicemakesperfect.”“Youmustbeveryproud.”

小组推选一位“故事之星”，在全班面前分享。

在全班分享环节，教师不仅仅是听众，更是引导者和评价者。当学生分享完后，教师进行追问，引导学生进行更深层次的思考。例如：

学生分享：“Ilearntoprogram.It’sreallydifficulttowritecode.Butwhenmygameruns,Ifeelsohappy.”

教师追问：“That‘sawonderfulfeeling!Whatdidyoulearnfromtheprocessofmakingitwork?”

学生：“Ilearnedthatpatienceisimportant.Don’tgiveup.”

教师总结并升华：“Exactly!Sorelaxingisn’tjustabouthavingfun.It’salsoaboutfacingchallenges,growing,andfeelinggoodaboutourselves.”教师将学生的感悟提炼成关键词（如patience,growth,confidence）板书在黑板上，与课初的词汇形成对比和补充。

（五）【总结】课堂小结与评价

14.师生共同回顾：教师引导学生回顾本节课所学，以提问的方式进行总结：“Whatnewactivitiesdidwelearntoday?Whatwordsandsentencescanweusetotalkaboutourfeelingstowardstheseactivities?Andmostimportantly,whathavewelearnedabout‘relaxing’?”引导学生从语言知识和情感态度两个维度进行梳理。

15.过程性评价：教师简要评价各组的表现，特别是对能够运用新学语言进行真实情感表达的小组给予表扬。同时，组织学生参照