核心素养导向下小学英语六年级上册大单元整体教学设计与实施

核心素养导向下小学英语六年级上册大单元整体教学设计与实施

（人教PEP版）

一、大单元整体教学设计的核心理念与框架

（一）指导思想：超越知识点，走向素养整合

本次教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养理念，坚决摒弃传统的、孤立的“知识点-测试卷”二元模式。我们认识到，语言学习并非词汇与语法的机械堆砌，而是文化、思维与能力在真实语境中的交融与生长。因此，本设计以“大单元”为基本教学单位，对六年级上册教材进行整体重构。其核心在于：将每个单元视为一个承载特定主题意义探究的完整学习事件，通过创设连贯、真实且富有挑战性的“主线任务”，将语言知识、文化知识、语言技能和学习策略有机整合，引导学生用英语做事情，在解决问题、完成项目的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

（二）教材全景分析与重构（六年级上册，人教PEP版）

本册教材共六个单元，涵盖个人生活、社会交往、自然世界等多元主题。传统视角下，各单元知识点分散。本设计以大观念（BigIdeas）为统领，进行如下重构：

单元一：HowcanIgetthere?(社区与交通)

大观念：公共空间的规则意识与有效沟通是现代社会公民的基本素养。

核心任务：为来校访客（如国际笔友）设计并展示一份双语校园及周边社区导航指南。

单元二：Waystogotoschool(交通方式与生活)

大观念：交通方式的选择折射出地域文化、环保理念与生活智慧。

核心任务：开展“全球小学生上学方式”对比调研，并制定一份“绿色上学周”班级行动计划。

单元三：Myweekendplan(计划与休闲)

大观念：合理的计划与丰富的休闲活动是平衡生活、促进个人成长的重要途径。

核心任务：策划并模拟推介一个“周末素养营”活动方案（如阅读营、自然探索营）。

单元四：Ihaveapenpal(兴趣爱好与跨文化交友)

大观念：共同的兴趣爱好是跨越文化差异、建立真挚友谊的桥梁。

核心任务：创建并运营一个“兴趣俱乐部”招募海报与英文介绍，举办线上“国际兴趣分享会”。

单元五：Whatdoeshedo?(职业启蒙与人生规划)

大观念：职业无高下，每一种社会角色都值得尊重；梦想需连接现实努力。

核心任务：进行“家庭职业访谈”，并举办“未来职业博览会”，展示自我职业初步构想。

单元六：Howdoyoufeel?(情绪管理与人际关怀)

大观念：识别、接纳并积极调适情绪，是维系心理健康、构建支持性人际关系的关键。

核心任务：组建“班级情绪支持站”，编写《情绪应对指南》小册子，并排练情绪管理情景剧。

（三）学情深度分析

六年级学生处于小学与初中的衔接关键期，其认知与心理特点鲜明：

1.语言基础：已积累约700个核心词汇及基本句型结构，具备初步的听、说、读、写技能，但语言综合运用能力与自动化程度有待提高。

2.认知心理：抽象逻辑思维开始发展，不再满足于简单的模仿和游戏。他们渴望有深度、有挑战性的任务，乐于探究、讨论和创造，自我意识与表达欲增强。

3.学习需求：面临小升初压力，需从“学英语”转向“用英语学”。他们需要能够整合已有知识、连接现实生活、激发深层思考的学习体验，以维持学习兴趣，发展高阶思维，并为中学的自主学习奠定基础。

4.潜在困难：可能因长期接受碎片化教学而形成思维惰性；在综合性输出任务中，语言组织的准确性与丰富性可能不足；小组合作中的分工与协作效率需要引导。

（四）学期核心素养目标

语言能力：

1.能围绕学期各大单元主题，综合运用所学语言，就个人生活、社会现象等话题进行连续、得体的口头与书面交流。

2.能理解相关主题的稍复杂语篇，提取关键信息，推断隐含意义。

3.能在完成真实任务的过程中，有意识地运用构词法、语境推测等策略提升语言理解和表达效率。

文化意识：

1.在对比中外社区生活、交通方式、休闲活动、职业认知等过程中，初步形成跨文化认知，尊重文化多样性。

2.增强国家认同感与家国情怀，能用英语介绍中国城市生活、传统文化中的积极元素（如和谐社区、绿色出行理念）。

3.初步树立国际视野，了解友好交往、职业平等、情绪健康等普世价值。

思维品质：

1.逻辑性：在策划方案、开展调研、进行访谈等任务中，能梳理信息、归纳原因、表达观点，使思维过程条理化。

2.批判性：能对不同交通方式的利弊、不同职业的价值、不同情绪处理方式进行初步分析和评价，形成个人见解。

3.创造性：能围绕单元任务，创造性地设计产品（如指南、海报、计划书、情景剧），提出新颖的解决方案。

学习能力：

1.元认知策略：能在大单元任务驱动下，制定个人或小组学习计划，监控学习过程，并进行反思与调整。

2.资源策略：能主动利用词典、网络、图书馆、访谈等多种渠道获取、筛选和整合完成任务所需的信息。

3.交际策略：能在小组合作中有效沟通，协商解决问题，共同完成复杂任务。

4.情感管理：能正视学习挑战，在任务受挫时主动寻求帮助或调整策略，保持积极的学习动机。

（五）大单元教学规划总图（学期视野）

本规划以“主题-探究-产出”为线索，将六个单元串联成螺旋上升的学习历程。

第一循环（单元1-2）：聚焦公共空间与社会生活。从为特定对象（访客）提供导航服务（应用性任务），到探究普遍性社会现象（上学方式）并付诸行动（调研与倡议），培养学生的社会参与意识与实证探究初步能力。

第二循环（单元3-4）：聚焦个人发展与社交联结。从规划个人休闲生活（内向管理），扩展到基于兴趣的跨文化交友（外向联结），引导学生认识自我、连接世界。

第三循环（单元5-6）：聚焦社会角色与内心世界。从认识外部社会职业构成与价值（社会认知），转向关注内在情绪世界与管理（自我认知），促进学生社会性发展与心理健康的统一。

各单元内部遵循“感知与理解→实践与内化→迁移与创新”的学习逻辑，最终通过公开的、有意义的成果产出，固化学习成效，展现核心素养发展。

二、大单元教学实施详案示例：Unit1HowcanIgetthere?

（一）单元概览与目标细化

核心驱动问题：如何作为一名文化小使者，为首次到访我校的国际伙伴制作一份清晰、友好、有用的双语社区导航指南？

课时安排：本单元共6课时，构成一个完整的项目学习周期。

具体素养目标：

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读、运用关于地点（sciencemuseum,postoffice,bookstore,cinema,hospital…）和方位介词（near,nextto,behind,infrontof,between…）的核心词汇与短语。

2.3.能熟练运用并创造性变换功能性问路与指路句型：“Whereisthe…?”“It’snextto/near…”“HowcanIget/getto…?”“Turnleft/rightat…Gostraight.”“YoucantaketheNo.bus…Getoffat…”

3.4.能阅读理解简单的街区地图和公共场所标识，并能根据提示或指令在图中标注位置、绘制简单路线。

4.5.能合作撰写一份包含关键地点介绍、路线描述与温馨提示的导航指南。

6.文化意识：

1.7.了解中英文在地址描述、方向指示上的异同（如英文地址由小到大）。

2.8.认识到清晰、礼貌的指路用语是公共文明的一部分。

3.9.在介绍社区设施时，能自然融入对中国社区便利性、安全性的积极描述。

10.思维品质：

1.11.在分析不同访客（如家长、快递员、外宾）需求时，发展分类与关联思维。

2.12.在设计最优路线时，发展分析比较、决策判断能力（考虑距离、便利性、安全性）。

3.13.在将口语指令转化为书面文字与图示时，发展抽象与具象思维的转换能力。

14.学习能力：

1.15.通过实地考察或利用在线地图，培养信息搜集与验证能力。

2.16.在小组合作制作指南过程中，锻炼项目规划、分工协作与整合能力。

3.17.通过展示与互评，发展基于标准的评价与反思能力。

（二）分课时教学实施流程

第一课时：启动项目，初探社区

教学目标：

1.激活学生关于社区地点的已有词汇，学习本单元核心地点名词。

2.理解单元核心驱动任务，激发参与兴趣。

3.初步学习用方位介词描述地点大致位置。

教学过程：

环节一：情境导入，发布任务

教师播放一段短视频，展示一名外国小学生Leo即将作为交换生来访我校，他发来邮件询问：“I’msoexcitedtovisityourschool!Canyoutellmewhat’saroundyourschool?HowcanIfindthepostoffice,abookstoreoracinema?”由此引出本单元核心任务：为Leo制作一份“WelcometoOurSchoolNeighborhood”双语导航指南。师生共同讨论这份指南可能包含的内容（地点、路线、图片、提示等）。

环节二：词汇建构，图词关联

呈现学校周边的实景图片或简化地图，引出核心地点词汇：sciencemuseum,postoffice,bookstore,cinema,hospital,library,supermarket等。采用“语音解码-词义联想-情景定位”三步法学习：先根据拼读规则尝试发音，再将词汇与具体图片、功能（如：Youcansendlettersatthe___）关联，最后在地图上初步标注这些地点的大概方位。

开展“快速闪图”、“我说你指（地图上）”等游戏进行巩固。

环节三：初步描述，感知方位

教师示范：“Lookatourmap.Thebookstoreisnearourschool.Thecinemaisnexttothebookstore.”引入方位介词near,nextto,behind,infrontof。学生两人一组，利用教室物品或简易地图卡片进行“描述与猜测”游戏：A描述一个地点的相对位置（“It’sbehindthelibrary.”），B猜测是哪个地点。

环节四：任务分工，启动调研

教师展示导航指南的初步框架模板。各小组认领子任务：有的负责调查学校内部重要场所（如gym,computerroom,teachers’office），有的负责调查学校周边五个核心公共设施的确切位置与路线。布置课后准备：利用放学时间观察或询问家长，记录目标地点的准确名称和相对于学校的方位。

第二课时：精准定位，学习问路

教学目标：

1.掌握询问具体地点位置的句型及其回答。

2.能在真实或模拟的街区地图上进行准确的地点定位与描述。

3.能记录实地考察的初步信息。

教学过程：

环节一：复习与信息初汇

各小组简要汇报课后观察结果，教师将信息汇总到一张逐步完善的班级大地图（黑板或电子白板）上。复习地点词汇和方位介词。

环节二：功能性句型学习与操练

创设情境：Leo已经到了学校，他想去不同的地方。

1.呈现并操练核心问路句：“Whereisthecinema/postoffice?”“HowcanIgettothemuseum?”强调“getto”后接地点，“getthere”作替代。

2.呈现并操练指路回答：“It’snextto/nearthehospital.”“Youcangostraightandturnleftatthebookstore.”通过教师示范、音频跟读、角色扮演（师生、生生）进行机械性与意义性操练。

3.地图任务：教师提供几张含有不同建筑布局的街区简图。学生小组抽取任务卡（如：Findthehospital.Startfromtheschool.），进行口头问答练习，并在一张空白图上画出路线。

环节三：听力输入，提取信息

播放教材对话或改编的类似对话，设置分层任务：第一遍听，圈出对话中提及的地点；第二遍听，在路线图上标出起点、途经点和终点；第三遍听，跟读模仿语音语调。

环节四：制定详细考察计划

各小组根据本课时所学，完善实地考察计划。制定简单的访谈提纲或记录表，例如：Location:___;Howtogettherefromschool:(1)__(2)__(3)__；Whatyoucandothere:__。

第三课时：路线规划，深入指路

教学目标：

1.学习并运用更复杂的指路指令，包括交通方式的选择。

2.能根据不同的起点和需求，规划并描述不同的路线。

3.整合实地考察信息，进行初步的路线描述。

教学过程：

环节一：引入交通方式，丰富表达

承接上节课，提出新问题：“Ifthemuseumisfaraway,howcanLeogetthere?”引入交通方式词汇：onfoot,bybike,bybus,bysubway。学习相关句型：“Youcangothereonfoot.It’snotfar.”“YoucantaketheNo.101bus.Getoffatthemuseumstop.”

活动：给出多个起点-终点对，以及不同条件（如：fast,cheap,healthy），让学生小组讨论并推荐最佳交通方式及简要理由。

环节二：复杂路线指令学习

利用动态地图软件或逐步绘制的板书，演示从A到B的多路段路线。系统教授连贯指路用语序列：

“Startfromtheschoolgate.Gostraightforabout5minutes.Youwillseeasupermarketonyourleft.Turnrightatthesupermarket.Then,gostraight.Thepostofficeisonyourright,nexttoabank.”

通过“听指令画路线”、“看路线说指令”的配对活动进行高强度练习。

环节三：小组考察成果整合与演练

各小组汇总实地考察收集的信息。在组内，一名成员扮演Leo，其他成员根据实地记录，用所学句式为“Leo”指路前往他们调查的地点。教师巡回指导，重点关注路线描述的准确性与顺序性。

环节四：指南初稿撰写启动

教师提供导航指南中“路线描述”部分的写作支架（句首、连接词、方位词短语库）。各小组开始将口头描述的路线转化为书面文字初稿。

第四课时：语篇阅读，完善指南

教学目标：

1.通过阅读关于城市设施或社区介绍的篇章，获取信息，拓展视野。

2.学习公共标识的英文表达，了解其重要性。

3.为导航指南添加“温馨提示”与“文化小贴士”部分。

教学过程：

环节一：拓展阅读，输入语篇

提供一篇关于“AGreatCitytoLiveIn”的短文，介绍该城市便利的图书馆、绿色的公园、高效的公共交通等。学生阅读并完成思维导图，归纳文中提到的设施及其优点。引导学生思考：我们的社区有哪些类似的便利设施或优点可以介绍给Leo？

环节二：公共标识学习

展示一组国内外常见的公共标识（如：Entrance,Exit,NoParking,NoSmoking,Information,CautionWetFloor）。进行图文匹配、讨论其含义与重要性。强调清晰的标识是导航系统的一部分。

环节三：创作“温馨提示”与“文化贴士”

小组讨论：除了地点和路线，Leo还需要知道哪些有用信息？例如：邮局的营业时间、博物馆周一可能闭馆、过马路要看红绿灯、在中国如何礼貌地向路人问路等。引导学生将这些信息写成简短的“Tips”和“CulturalNotes”。

环节四：指南整合与美化

各小组将之前完成的地点介绍、路线描述、以及本节课创作的提示部分进行整合。开始设计指南的版面，讨论如何插入手绘地图、实拍照片或示意图，使指南更直观、美观。

第五课时：成果制作与排练

教学目标：

1.各小组最终完成导航指南的制作。

2.准备指南的展示与讲解方案。

3.通过排练，提升语言输出的流畅度与表现力。

教学过程：

整课为小组工作坊时间。

1.最终定稿：组员分工合作，完成指南的文本润色、插图绘制或图片粘贴、版面最终定稿。教师提供语言支持，检查关键信息的准确性。

2.展示策划：各小组规划3-5分钟的展示方案。展示需包含：小组成员介绍任务、重点展示指南的1-2个亮点部分（如特色地点介绍、一条精心设计的路线）、模拟为Leo进行讲解。

3.排练与互评：小组内进行模拟展示排练。邀请另一小组作为“友好评审团”，依据教师提供的简易评价表（内容清晰、语言准确、讲解生动、合作有效）进行观摩并给予建设性反馈。各小组根据反馈进行最后调整。

第六课时：成果展示与单元评价

教学目标：

1.通过公开展示，分享学习成果，体验成就感。

2.通过多元评价，全面反思本单元的学习过程与效果。

3.将语言学习成果固化为有形的、可传播的产品。

教学过程：

环节一：成果展示会

举办“WelcometoOurNeighborhood”导航指南发布会。各小组轮流上台，以创意形式（如导游解说、情景短剧、视频介绍等）展示他们的最终成果。全班同学扮演Leo和其他国际访客，在展示后可提问。

环节二：多元评价与反思

1.过程性评价：发放单元学习历程反思表，学生自评在项目中的参与度、贡献、遇到的困难及解决方法。

2.成果性评价：使用师生共同制定的量规，从“信息准确性与完整性”、“语言运用恰当性”、“指南设计与创意性”、“展示讲解效果”几个维度，进行小组互评和教师评价。

3.测试性评价：完成一份紧扣本单元核心知识与能力的测试卷（作为附件），侧重在语境中应用语言解决问题的能力，而非孤立的知识点记忆。

环节三：总结升华与作品存档

教师总结本单元的学习旅程，强调从“学语言”到“用语言解决问题”的跨越。将所有小组的导航指南装订成册或制作成电子书，作为班级成果存档，并可将优秀作品推荐给学校国际部，真正服务于未来的国际交流。布置延伸任务：利用周末，用英文向家人介绍从家到某个社区设施的路线。

（三）单元综合评价方案

本单元评价贯穿始终，采用“过程性评价（60%）+终结性评价（40%）”相结合的方式。

1.过程性评价（60%）：

1.课堂观察记录（10%）：教师记录学生在问答、讨论、合作中的参与度、思维活跃度及语言尝试。

2.学习单与考察记录（15%）：检查各阶段的学习单、实地考察记录、路线图绘制等，评估信息搜集与处理能力。

3.小组合作贡献度（15%）：通过组内互评、教师观察，评价学生在项目中的分工协作、责任担当情况。

4.阶段成果（20%）：导航指南的初稿、修改稿、最终成品，评价其内容的逐步完善过程。

2.终结性评价