小学英语三年级下册 Unit 2 At school Lesson 2 Rules at school 交互式英语教学设计

小学英语三年级下册Unit2AtschoolLesson2Rulesatschool交互式英语教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】本课选自粤教沪外教版三年级下册Unit2Atschool，主题聚焦于“学校规则”。该单元是学生接触学校生活主题英语表达的关键章节，Lesson2“RulesatschoolInteractinginEnglish”在承接第一课认识学校场所的基础上，深入到在学校不同场景中应遵循的行为规范，旨在引导学生用英语理解和表达规则，并能在真实或模拟的校园情境中进行得体、有效的语言交互。

【基础】教学对象为小学三年级学生。该年龄段学生处于英语学习的起步阶段，对新鲜事物充满好奇心，活泼好动，模仿能力强，但注意力持久性有限，抽象思维能力较弱。经过一、二年级的英语学习，他们已掌握一些简单的课堂用语、物品名称和基本问候语，对学校环境有直观且熟悉的认识。然而，他们对“规则”这一抽象概念的英语表达尚处于萌芽阶段，需要借助大量直观、生动的教学情境和活动来内化新知。学生已具备初步的听说能力，但连贯表达和自主交互能力有待培养。本课将充分考虑学生的认知特点和语言水平，设计趣味性、层次性强的交互活动，引导学生在“用”中学，在“做”中悟。

（二）设计理念与指导思想

【非常重要】本教学设计全面贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，坚持以下理念：

1.践行核心素养观：以发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为指向。语言能力目标聚焦于在学校规则情境下的理解与表达；文化意识目标引导学生理解规则背后的意义，养成遵守规则的良好习惯，并初步感知中外校园文化的异同；思维品质目标鼓励学生在讨论规则时进行比较、分析和评价；学习能力目标则贯穿于合作学习、探究学习的全过程。

2.构建单元整体教学：将Lesson2置于Unit2的整体框架下进行设计，前联Lesson1的学校场所词汇（如library,playground,classroom），后延至Lesson3的校园活动，实现知识的螺旋式上升和综合运用。

3.践行英语学习活动观：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，通过设计一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动，如感知与注意、获取与梳理、分析与判断、内化与运用、迁移与创新，引导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等活动中来。

4.凸显“教-学-评”一体化设计：将评价贯穿于教学全过程，通过课堂观察、即时反馈、活动表现评价、口头表扬等多种方式，使评价成为教学的有机组成部分，确保教学目标的达成。评价主体多元化，包括教师评价、学生自评和同伴互评。

5.突出交互式英语教学特色：强调语言学习的交际性和实践性。本课将创设大量真实的校园情境，鼓励学生通过Pairwork,Groupwork,Role-play等形式，进行有意义的、真实的语言交流，在交互中理解规则、运用规则、探讨规则，从而提升综合语言运用能力。

二、教学内容深度解析

（一）核心语言知识

【基础】本课的核心话题为“学校规则（SchoolRules）”。主要涉及以下语言知识：

1.【核心】核心句型：

1.2.祈使句的肯定形式与否定形式：Walkslowly./Don'trun.

2.3.表达规则的句型：Wemust.../Wecan't.../Weshould...

3.4.询问规则的句型：CanI...?/Whataretherules?

4.5.回应规则的句型：Yes,youcan./No,youcan't./Wemust...

6.【基础】核心词汇：

1.7.动作类：walk,run,talk,eat,drink,listen,keep,lineup,push,wait

2.8.地点类：hallway,library,classroom,canteen,playground(复习与巩固)

3.9.其他相关：quietly,slowly,carefully,rule,must,should

10.【热点】语音要点：祈使句的朗读语调，一般用降调，表示命令或要求；否定祈使句“Don't”的发音弱读现象。

（二）语用功能与交际目标

本课旨在让学生能够运用所学语言，完成以下交际任务：

1.【非常重要】能够识别并说出校园内常见场所（如图书馆、走廊、教室、食堂）的基本规则。

2.【非常重要】能够用英语（祈使句、Wemust/can't...）向他人告知或解释规则。

3.【重要】能够运用“CanI...?”礼貌地询问在某处是否可以做某事，并对该询问做出恰当回应。

4.【重要】能够在真实或模拟的校园情境中（如发现同学在走廊奔跑），使用“Don'trun.Walkslowly,please.”等语言进行恰当的提醒或劝阻，实现有效的人际沟通。

5.【难点】理解并区分不同场所规则的差异性，并能初步阐述规则制定的原因（例如：Whymustwewalkslowlyinthehallway?Becauseit'ssafe.）。

（三）教学重点与难点

1.【高频考点】教学重点：

（1）掌握关于学校规则的动词短语和核心句型，特别是祈使句的用法。

（2）能够用所学句型询问、告知和讨论学校规则。

（3）能在模拟情境中运用英语进行关于规则的简单交互。

2.【难点】教学难点：

（1）【难点】正确区分和使用祈使句的肯定和否定形式，并能根据情境得体地使用。

（2）【难点】理解规则背后的“为什么”，并能用简单的英语表达原因（如Becauseit'sdangerous/quiet/safe.）。

（3）【难点】在交互中，不仅关注语言的准确性，还能逐步注意语言的得体性和交际策略（如使用“please”使语气更委婉）。

三、教学目标设定

基于核心素养和教学内容，本课教学目标设定如下：

1.语言能力目标：

（1）学生能听懂、会说、认读词汇：rule,hallway,library,classroom,canteen,walkslowly,don'trun,keepquiet,lineup,eat,drink等。

（2）学生能听懂、会说、并初步运用句型：Don't.../Walk.../Wemust.../Wecan't.../CanI...?来谈论和询问学校规则。

（3）学生能用正确的语音语调朗读有关学校规则的对话和短文。

2.文化意识目标：

（1）学生能理解学校规则对于保障安全、维护秩序、促进学习的重要性，养成自觉遵守规则的良好习惯。

（2）【基础】初步了解中外学校在规则方面可能存在的异同（如排队习惯、课堂纪律等），培养跨文化理解意识。

3.思维品质目标：

（1）【重要】通过观察图片、观看视频，能归纳出不同场所的典型规则。

（2）通过讨论“Whydowehavetheserules?”，培养分析问题、探究原因的逻辑思维能力。

（3）能在小组活动中，针对不合理的规则或新情境，创造性地提出建议，发展创新思维。

4.学习能力目标：

（1）能积极参与课堂活动，乐于模仿、敢于开口，在小组合作中主动与同伴交流。

（2）能在教师引导下，通过听音、看图等方式获取关键信息，提升信息提取能力。

（3）【核心】能在学习过程中，初步运用观察、比较、归纳等学习策略。

四、教学准备

1.教师准备：

（1）多媒体课件（PPT），包含校园各场所图片、动画视频、音频材料。

（2）单词卡片、句型条。

（3）用于创设情境的道具，如“图书馆”、“走廊”、“教室”等场所标识牌，以及“安静”指示牌等。

（4）评价用的小贴纸或印章（如“规则小卫士”奖章）。

2.学生准备：

（1）预习本课相关词汇。

（2）彩色笔、白纸，用于小组活动时绘制规则标识。

五、教学实施过程（主体部分）

（一）热身与导入（Warm-upLead-in）（约5分钟）

1.歌曲热身，激活氛围：播放一首与本课主题相关的英语歌曲，如“TheMoreWeGetTogether”或一首简单的有关“School”的歌曲。师生边唱边做动作，营造轻松愉快的英语学习氛围。【基础】

2.自由交谈，复习旧知：教师利用课件快速闪现Unit2Lesson1学过的学校场所图片（classroom,library,playground,canteen），与学生进行问答：

T:Whatplaceisit?Ss:It'salibrary.

T:Whatcanyoudointhelibrary?Ss:Readbooks.

通过此环节，快速激活学生已有知识，为新课学习做好铺垫。【重要】

3.情境创设，导入主题：教师利用课件播放一段学生不遵守规则的无声短视频（例如，在走廊奔跑、在图书馆大声说话、在食堂插队）。视频暂停后，教师做出夸张的疑惑表情，提出问题：

T:Lookatthis.Isitgood?What'stheproblem?

引导学生说出“Heisrunning.”“It'snoisy.”等句子。随后教师总结并引出本课主题：

T:Yes,theyarenotfollowingtherules.Todaywearegoingtotalkabout“Rulesatschool”.HowdowetalkaboutrulesinEnglish?Let'slearn!

（二）新知呈现与感知（Presentation）（约12分钟）

1.【非常重要】整体感知，初步输入：

（1）教师播放本课Let'slistenandsay部分的对话动画视频（或录音）。要求学生带着问题整体感知：Wherearethey?Whatrulesaretheytalkingabout?

（2）视频播放后，请学生尝试回答问题，初步提取关键信息。例如：Theyareinthehallway.Don'trun.Walkslowly.

2.【核心】分场景呈现，学习核心句型：

（1）场景一：Inthehallway

-教师利用课件定格在走廊的画面，并放大“奔跑”和“慢行”两个对比行为。

-教授否定祈使句：T:(指着奔跑的动作)Look,heisrunning.Isitgood?Ss:No.T:Sowesay,“Don'trun.”(板书，并带读，强调降调)

-教授肯定祈使句：T:(指着慢行的动作)Weshould...(引导学生说出walkslowly)Yes,“Walkslowly.”(板书，带读)

-【基础】跟读、模仿、开火车读，确保发音准确。

（2）场景二：Inthelibrary

-教师课件切换到图书馆场景，并出现一个正在打电话的学生。

-引导学生发现问题，并尝试用新句型表达：T:What'swrong?Canhetalkloudly?Ss:No.T:Sowesay...(引导学生说出“Don'ttalkloudly.”)教师可以补充更常用的说法：“Keepquiet.”(板书，带读)

-同时可以引出“Don'teatordrink.”等规则，作为拓展输入。

（3）场景三：Intheclassroom

-教师呈现教室场景，可以展示上课时认真听讲和交头接耳的对比图。

-引导学生说出规则：Wemustlistencarefully./Don'tplayinclass.(板书，带读)

（4）场景四：Inthecanteen

-呈现食堂场景，展示排队的图片和插队的图片。

-教授：Lineup,please./Don'tpush./Waitforyourturn.(板书，带读)

3.【难点突破】探究规则背后的原因：

在每个场景规则呈现后，教师适时追问“Why?”，引导学生用简单的英语思考原因。例如：

T:Whymustwewalkslowlyinthehallway?(可以借助图片提示：人多拥挤、容易摔倒等)

Ss:Becauseit'ssafe./Becauseit'sbusy.

T:Whymustwekeepquietinthelibrary?

Ss:Becausepeoplearereading./Becauseweneedaquietplace.

这一环节不仅突破了难点，也深化了学生对规则意义的理解，培养了思维品质。【非常重要】

4.句型归纳，对比呈现：

教师引导学生观察板书上的句型，提问：Whatsentencestellus“whatwecando”?Whatsentencestellus“whatwecan'tdo”?引导学生发现祈使句的肯定和否定形式，以及Wemust/Wecan't的用法。教师进行总结归纳。

（三）机械操练与内化（PracticeDrills）（约8分钟）

1.【基础】听音指图，巩固词句：教师快速说出规则指令，如“Don'trun.”“Keepquiet.”“Lineup.”，学生迅速在课本或课件图片上指出对应的场景或行为。

2.【重要】“我做你说”：教师或一位学生上台做动作（如假装在奔跑、在看书、在推人），其他学生快速说出相应的规则指令（Don'trun./Keepquiet./Don'tpush.）。这个活动将听觉、视觉与动觉结合，有效内化语言。

3.【热点】“规则配对”：教师将场所图片和规则文字卡片打乱贴在黑板上，请学生上台进行配对连线，并读出句子。如“Library”配“Keepquiet”，并大声说“Inthelibrary,keepquiet.”。此活动强化了场所与规则的对应关系。

4.【核心】机械性句型操练：

（1）师生替换练习：教师指着“走廊”图片说“Don'trun.”，学生齐说“Walkslowly.”。或者教师说“Library”，学生说出多条相关规则。

（2）Pairwork:同桌两人一组，一人指着书上的一幅图，另一人快速说出规则。然后交换角色。教师巡视指导，纠正发音。

（四）情境交际与综合运用（ProductionInteraction）（约15分钟）

此环节是本课的核心，旨在创设真实任务，引导学生在模拟的校园情境中，综合运用所学语言进行有意义的交互。

1.【非常重要】情境一：我是“小小劝导员”

（1）任务创设：教师播放一段无声的校园短片（或呈现一组连续的图片），内容包含多种不遵守规则的行为（如在走廊奔跑、在图书馆吃东西、在楼梯上推挤、乱扔垃圾等）。

（2）教师布置任务：Now,youarethe“LittleInspectors”.Whenyouseebadbehavior,pleasestopthemandtellthemtherules.Workingroupsoffour.Oneactsoutthebadbehavior,theothersareinspectorsandgiveadvice.

（3）小组活动：学生分组进行角色扮演。一人表演不文明行为，其余同学进行劝阻和告知规则。教师提供语言支架在屏幕上：

-Stop!Don't...

-Please...(Walkslowly./Keepquiet./Lineup...)

-Wemust...inthe...

（4）展示与评价：请2-3组同学上台表演。表演后，教师引导其他学生用“Goodjob!”或“Greatadvice!”等进行评价，并评选出“最佳劝导员”。此活动实现了语言的初步综合运用，培养了交际能力。

2.【重要】情境二：礼貌询问规则“CanI...?”

（1）情境创设：教师展示一张学生刚到一个新场所（如学校新开的“绘本阅读角”）的图片。T:Look,here'sanewplace.Youwanttoreadthere,butyouarenotsureabouttherules.Whatcanyouask?

（2）引导学生说出询问规则的句型：“CanIeathere?”“CanItalktomyfriend?”“CanIrun?”等。

（3）教师教授并板书问句：CanI...?及其肯定和否定回答：Yes,youcan./No,youcan't.Youmust...

（4）Pairwork:教师提供几个校园场所的卡片（如“ComputerRoom”，“ArtRoom”，“Teachers'Office”）。学生两人一组，一人扮演新来的同学，礼貌询问在某处是否可以做一些事情（如CanIplaygames?CanIdraw?），另一人扮演该场所的管理员，根据常识和逻辑进行回答。例如：

A:(指着“Teachers'Office”卡片)CanIgoinandplay?

B:No,youcan't.Youmustknockfirstandbequiet.

（5）【难点】教师巡视，重点指导学生在否定回答后，如何给出建议或解释原因。

3.【拓展创新】情境三：设计我们的“班级公约”

（1）任务驱动：教师引导：Wehaveschoolrules.Whataboutourclassroom?Canwemakeourown“ClassRules”?

（2）小组合作探究：学生4-6人一组，用彩笔和A4纸，设计一份“OurClassRules”海报。规则可以包括：Listentotheteacher.Don'trunintheclassroom.Helpeachother.Keepourclassroomclean.等。鼓励学生写英语，画图画，进行创意设计。

（3）成果展示与分享：各小组将完成的海报贴在黑板上或墙上，并用英语向全班介绍他们制定的班级公约，如“Inourclass,wemust...Wecan't...”。

（4）【非常重要】评选与升华：全班投票选出“最佳创意公约”或“最实用公约”。教师总结并升华：Rulesareimportant.Theymakeourschoolandclassabetterandsaferplace.Let'sfollowtherulestogether!这个环节将语言学习与学生生活紧密结合，实现了从课本到生活的迁移创新，培养了合作精神和规则意识，是核心素养的集中体现。

（五）总结与作业（SummaryHomework）（约5分钟）

1.课堂总结：

（1）【基础】教师引导学生回顾本课所学：Whatdidwelearntoday?鼓励学生自主总结词汇和句型。

（2）教师再次强调遵守规则的重要性，并对学生课堂表现进行点评，尤其表扬在交互活动中积极参与、礼貌交流、有创意的小组和个人。发放“规则小卫士”奖章作为激励。

2.【重要】分层作业设计：

（1）基础性作业（必做）：听录音，跟读本课对话和单词，注意语音语调。将今天学到的一条规则用英语告诉你的家人。

（2）实践性作业（选做）：寻找校园里的一处场所，观察那里的规则，尝试用英语把它写下来或画下来，下节课与同学分享。

（3）拓展性作业（选做）：和爸爸妈妈一起查找资料，了解英国或美国的小学里一条有趣的规则，下次课做个小报告。

六、教学评价设计

本课采用“教-学-评”一体化的多元评价体系。

1.【基础】形成性评价贯穿始终：

（1）课堂观察与即时反馈：教师在热身、呈现、操练、产出等各个环节，通过观察学生的参与度、发言准确性、小组合作情况，及时给予口头表扬、眼神鼓励或针对性指导。

（2）活动表现评价：在“小小劝导员”、“设计班级公约”等活动中，教师根据事先设定的评价维度（如语言运用准确性、交互流畅性、创意性、合作精神）对学生表现进行等级评价（例如：Excellent,Good,Tryharder），并记录在案。

（3）学生自评与互评：在Pairwork和Gro