小学三年级英语下册Unit 3 School Rules Storytime教案

小学三年级英语下册Unit3SchoolRulesStorytime教案

一、设计理念与理论依据

本教案的建构，深度植根于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以培育学生核心素养为根本旨归，坚定不移地贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学设计超越传统语言知识授受的局限，将学习过程视为一个意义探究、思维发展、价值形成与文化互鉴的综合性实践活动。

本课以Storytime语篇为意义锚点，创设真实且富有教育意蕴的“校园文明探秘”情境。通过多层次、交互式、探究性的学习活动，引导学生从理解性学习走向应用实践，最终迈向迁移创新。教学过程注重语言学习与思维品质的同步提升，在分析、推理、评价故事人物行为的过程中，发展学生的逻辑思维与批判性思维；通过小组协作与角色扮演，增强其沟通能力与合作精神；在规则探讨与公约制定中，渗透法治意识、社会公德与责任担当，实现英语工具性与人文性的有机统一。同时，借鉴跨学科学习理念，本课将自然地融合道德与法治、劳动教育等元素，使学生在解决“如何共建文明校园”这一真实问题的过程中，实现知识的融会贯通与素养的综合发展。

二、教学背景与学情分析

本课的教学对象是小学三年级下半学期的学生。经过两年半的英语学习，学生已经积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听说能力，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心。他们乐于参与课堂活动，尤其对故事、歌曲、游戏等具象化、情境化的学习形式反应积极。然而，其思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，注意力保持时间有限，语言输出的完整性和准确性有待提升。

在知识储备上，学生已经学习了如“Pleasestandup.”/“Sitdown.”/“Don’trun.”等与课堂指令和简单规则相关的表达，对祈使句的肯定与否定形式有了初步感知。本单元第一课时已初步接触了“Schoolrules”的主题及相关词汇（如library,shout,eat,run,talk等），为本课的故事学习奠定了基础。

潜在的学习难点在于：1.对故事中较长句子的理解和流畅朗读；2.在情境中准确区分并运用“Don’t…”与“Please…”来表达规则；3.将故事中的规则意识进行内化，并迁移至更复杂的校园生活场景中进行创造性表达。因此，教学设计需通过图片环游、动作辅助、分层任务等手段搭建脚手架，将语言学习融入有逻辑、有情感、有思考的故事进程与问题解决中，确保学生“跳一跳，够得着”。

三、教学内容与语篇分析

本课的核心教学内容为译林版《英语》（三年级起点）三年级下册Unit3“SchoolRules”中的Storytime板块。该板块以一个连贯的叙事性语篇呈现，讲述了主人公Mike在图书馆的所见所闻及所为，生动地展示了特定公共场所（图书馆）应遵守的行为规范。

语篇文体为配图叙事短文，图文紧密结合，画面信息丰富，能有效支撑文本理解。语篇结构清晰：以Mike进入图书馆为开端，通过其视角先后观察到“不要吃东西”、“不要说话”、“不要喊叫”、“不要跑”等四项具体规则，最终以Mike安静阅读结束，形成了一个“进入场景-观察学习-理解遵守”的完整叙事闭环。语言方面，集中复现和强化了本单元的核心句型“Don’t…inthelibrary.”，同时穿插了“I’msorry.”这一重要的社交用语，使得规则教育不仅关乎禁令，更融入了礼貌与歉意的人际互动维度，赋予了语言学习以社会性温度。

本语篇的教学价值远超出语言知识本身。它提供了一个源于学生日常生活的微型案例，是进行公民教育、责任意识培养的绝佳载体。教学需深入挖掘语篇背后的文化内涵与育人价值：即在公共空间中，个人行为如何与他人利益、公共秩序相协调，从而引导学生理解规则不是束缚，而是保障每个人都能享有良好环境的公约。

四、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维整合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“图书馆”故事语境中，听懂、认读、理解核心词汇：library,shout,run,eat,talk,sleep。

2.学生能够听懂、读懂并流利朗读Storytime故事，理解故事发展顺序和主要情节。

3.学生能够在模拟情境中，初步运用“Don’t…inthe…”句型指出不当行为，并能结合已学知识使用“Please…”提出正面建议。

（二）学习能力目标

1.学生能够借助图片、动作和上下文线索预测、理解故事大意，掌握基本的图文结合阅读策略。

2.通过小组合作完成故事排序、规则海报制作等任务，发展协作探究与信息整合能力。

3.能够利用教师提供的语言支架和可视化思维工具（如“规则放大镜”），有条理地进行归纳与表达。

（三）思维品质目标

1.通过观察故事图片细节，对比人物的行为与标识，发展观察、比较与分析能力。

2.通过评价故事中人物的行为（如“Whyisthegirlsaying‘I’msorry’?”），进行简单的推理与判断，形成初步的批判性思维。

3.在拓展环节，通过为不同校园场所制定规则，锻炼归纳、迁移与创新思维能力。

（四）文化意识目标

1.理解并认同在图书馆等公共场所保持安静、遵守秩序是普遍的社会文明规范。

2.通过故事中道歉语的使用，体会知错能改、礼貌沟通在人际交往中的重要性。

3.在制定班级文明公约的活动中，初步建立集体责任感与公民意识。

五、教学重难点

教学重点：

1.在故事语境中理解并掌握核心句型“Don’t…inthelibrary.”的意义与用法。

2.理解整个故事的情节发展，并能进行正确的朗读与角色扮演。

教学难点：

1.将“Don’t…”的否定祈使句结构从“library”场景准确迁移到其他校园场所（如classroom,playground等），并进行创造性运用。

2.引导学生超越对规则条文的机械记忆，深入思考规则背后的原因（Why），并尝试用更丰富、更得体的语言（如“Pleasebequiet.”）来表达建议。

六、教学准备

1.多媒体课件：包含故事动画、高清故事图片、重点句型提示、场景图片、互动游戏等。

2.实物教具：图书馆标识牌（静音符号、禁止饮食等）、角色头饰（Mike,librarian,boy,girl等）。

3.学习材料：学生用故事图片排序卡、空白“规则放大镜”图表卡纸、不同校园场所的场景图卡片。

4.板书设计材料：彩色磁性卡片、记号笔。

5.课堂评价工具：小组合作积分榜、“文明小使者”奖章贴纸。

七、教学过程

（一）热身启动，语境导入(Warming-upandLead-in)(约8分钟)

活动一：律动吟唱，规则再现

教师带领学生演唱第一课时已学的改编歌曲《Thisisthewaywefollowrules》。歌曲中融入“Don‘trun.Don’tshout.Pleasebequiet.Pleasestandup.”等动作指令。学生在唱跳中迅速进入英语学习状态，并激活已有知识图式，为本课“规则”主题做好铺垫。

活动二：悬念设问，图片引思

歌曲结束，教师出示一张Mike挠头思考的图片（取自故事前一帧）。

T:Look,thisisourfriendMike.Hewantstogotoaspecialplace.Canyouguesswhereitis?(呈现图书馆外部图片局部)

S:(可能猜测)School?Classroom?Library?

教师逐步展示完整图书馆图片，并出示单词卡“library”，进行发音训练（拆分音节：li-bra-ry）。

T:Yes,it‘sthelibrary.Whatdoyouknowaboutthelibrary?Whatcanwedothere?

引导学生用中文或简单英语说出“readbooks”,“borrowbooks”。

T:Good.Wereadbooksinthelibrary.Isthelibrarynoisyorquiet?

S:Quiet.

T:So,whatshouldweNOTdointhelibrary?Let’shelpMiketolearnthelibraryrules.

设计意图：从已知歌曲过渡，降低焦虑感。利用猜测游戏和图片悬念激发学生好奇心，自然引出核心场景“library”。通过开放式提问“WhatshouldweNOTdo?”，激活学生关于图书馆规则的已有生活经验，为故事学习创设认知期待和心理准备。

（二）图片环游，故事探究(PictureTourandStoryExploration)(约20分钟)

本环节采用“图片环游”的整进整出阅读教学方式，引导学生逐图观察、预测、验证、建构意义。

步骤一：整体初感，把握梗概

教师播放不带文字的纯故事动画一遍。随后提问：

T:Whoisinthestory?(Mike,aboy,agirl,alibrarian)

T:Wherearethey?(Inthelibrary.)

T:IsMikehappyattheend?Why?(Yes,heisreadingabook.)

步骤二：分图细读，解构语言

图1:Mike进入图书馆。

教师展示图片，引导学生观察Mike的动作和表情。

T:Mikecomesintothelibrary.Whatdoesheseefirst?(指向墙上的标识)

引导学生说出“Don‘teat.”。教师板书核心句型框架：Don’t______inthelibrary.并将“eat”图卡放入空白处。带领学生模仿图书馆管理员的语气朗读。

图2:Mike看到男孩说话。

T:Then,whathappens?Lookattheboy.Whatishedoing?(Heistalking.)

T:Whatdoesthelibrariansay?(引导学生根据句式猜测)Don‘t…?

S:Don’ttalk.

教师将“talk”图卡贴入板书句型。强调“shh…”的动作和表情，请学生模仿。

图3:Mike看到女孩喊叫。

T:Oh,agirliscoming.Isshequiet?(No.)Whatisshedoing?(Shouting.)

教授新词“shout”，通过动作和音量对比（whispervs.shout）帮助学生理解。提问：Whatshouldwesaytoher?引导学生说出“Don‘tshout.”，并贴图卡。重点呈现女孩的回应：“I’msorry.”教师创设情境，引导学生理解道歉的礼貌，并跟读。

图4:Mike跑起来。

T:Now,Mikewantstolookatthebooks.Whatdoeshedo?(Heruns.)

教师做出跑的动作，提问：Isitgoodtoruninthelibrary?(No.)Why?(It‘sdangerous./Noisy.)So,thelibrariansays…?(Don’trun.)贴“run”图卡。此处可追问Mike可能如何反应，强化对规则的理解。

图56:Mike安静阅读。

T:Afterlearningtherules,whatdoesMikedo?(Hetakesabookandreadsquietly.)Hefollowstherules!Heisagoodboy.

步骤三：梳理整合，巩固内化

1.教师指板书，引导学生回顾图书馆的四条规则：Don‘teat.Don’ttalk.Don‘tshout.Don’trun.

2.“找朋友”游戏：教师说规则，学生指出故事中对应的图片；或教师指图片，学生说出规则。

3.打开课本，教师播放原声录音，学生指读。随后进行集体朗读、分组分角色朗读，关注语音语调，特别是“Don‘t”的强调和“I’msorry”的语气。

设计意图：摒弃逐句翻译的机械方式，通过问题链驱动学生观察、思考、表达，在理解故事内容的同时自然习得语言。将新词与新句型的教学嵌入具体情节中，赋予语言以情境意义。板书设计结构化，清晰呈现核心语言框架，为后续输出提供支撑。

（三）深度加工，应用实践(DeepProcessingandApplication)(约10分钟)

活动一：故事排序，重构逻辑

分发打乱顺序的故事图片卡（每组一套）。小组合作，根据记忆和理解，将图片按故事发展顺序排列。排好后，小组派代表用1-2句话描述其中一幅图的内容。此活动锻炼学生的逻辑思维、协作能力和叙事能力。

活动二：“规则放大镜”分析

教师出示一个放大镜形状的图表，中心是“LibraryRules”，周围四个放大区域分别对应eat,talk,shout,run。小组讨论：为什么在图书馆不能做这些事？(e.g.,Don‘teat.–Becauseitmakesthebooksdirty.)教师将学生的观点以关键词形式记录在图表周围。此活动引导学生从“知其然”到“知其所以然”，深化对规则合理性的认知。

活动三：情境微剧场

教师创设两个扩展情境：

情境1：在图书馆，你的同学不小心睡着了。(呈现sleep图片)

情境2：你想告诉同学一本书很有趣，但他在安静看书。

小组选择情境，讨论此时应该怎么做、怎么说。鼓励使用“Don‘t…”或“Please…”。随后进行简短表演。此活动推动学生在接近真实的语境中初步应用语言，并培养解决问题的能力。

设计意图：通过排序活动检验并深化对故事整体结构的理解。“规则放大镜”活动是思维可视化的工具，将语言学习与因果逻辑思维训练相结合。情境微剧场则提供了低风险的应用出口，鼓励学生进行简单的创造性输出。

（四）迁移创新，拓展升华(MigrationandInnovation)(约12分钟)

活动一：跨场景规则设计师

教师展示不同的校园场景图卡：classroom,computerroom,musicroom,playground,canteen。每个小组抽取一个场景。

任务：小组合作，为该场景设计1-2条最重要的规则，并使用“Don‘t…inthe…”或“Please…inthe…”句式写在卡片上，配上简单图标。

例如：Forthecomputerroom:Don‘ttouchthescreen./Pleasewearshoecovers.

各组完成设计后，进行“规则发布会”，向全班展示并解释。

活动二：制定“我们的文明公约”

教师引导：Wehaverulesfordifferentplaces.Forourclass,whatrulesdoweneedtomakeitabetterplaceforeveryone?

各小组将之前为不同场所设计的规则中，选出最适用于班级的一条，写入一张大的“ClassPromise”海报中。最终形成班级文明公约草案。全体学生朗读公约内容，形成集体承诺。

设计意图：此环节是实现迁移创新的关键。将语言应用场景从“图书馆”扩展到更丰富的校园场所，体现了学习的广度。从为具体场所设计规则到共同制定班级公约，体现了学习的深度，将语言学习、思维培养、品德教育及集体建设融为一体，实现了学科育人。

（五）总结评价，布置作业(SummaryandAssignment)(约5分钟)

1.总结回顾：教师引导学生一起回顾板书，总结本课所学的主要规则表达。并提问：Whatdoyoulearnfromthestory?(引导学生从规则意识和礼貌两方面回答)。

2.多维评价：

1.3.过程性评价：公布小组积分榜，表彰在合作、发言、表演中表现突出的“文明小使者”小组和个人，颁发贴纸。

2.4.表现性评价：对学生在“规则发布会”和“微剧场”中的语言运用、合作态度、创新思维进行口头点评。

5.分层作业：

1.6.基础性作业：听录音，有感情地朗读或背诵Storytime故事给家长听。

2.7.实践性作业：观察自己家的客厅或自己的书房，用图画和“Don‘t…”或“Please…”句型制作1-2条“家庭规则卡”。

3.8.创造性作业（选做）：与小伙伴一起，将Storytime故事改编成一个小短剧，下节课展示。

设计意图：总结帮助学生梳理知识结构，形成闭环。评价注重过程与激励，强化学生的积极体验。分层作业尊重个体差异，将英语学习延伸至家庭，连接生活，体现了作业的巩固、延伸与实践功能。

八、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域：

左侧：故事场景区

标题：Unit3StoryTime

图片：简笔画图书馆轮廓

中心句：LibraryRules

中部：核心语言区(随着故事讲解动态生成)

句型框架：

Don‘t________inthelibrary.

下方依次贴上词汇图卡：eat→talk→shout→run

右侧对应各图卡，可用简笔画或关键词补充“原因”（如：dirty,noisy,dangerous）。

右侧：迁移拓展区

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