小学三年级英语下册《Unit 5 What Time Is It》单元整体教学设计（外研版三年级起点）

小学三年级英语下册《Unit5WhatTimeIsIt?》单元整体教学设计（外研版三年级起点）

  本单元整体教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持英语学习活动观，深度融合跨学科项目式学习（PBL）与逆向设计（UbD）理念，面向小学三年级学生，旨在通过对“时间”这一核心概念的探索，建构一个以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展为导向的深度学习体系。设计超越传统分课时教案的局限，采用“单元整体规划-分课时实施-持续性评价”的框架，将语言知识学习（时间表达、日常活动短语）融入解决真实问题的任务链中，培养学生的全球视野下的时间管理意识与规律作息习惯。

一、单元整体解读与逆向设计框架

（一）单元核心概念与本质问题

1.核心概念：时间秩序（TemporalOrder）与规律生活（Routine）。时间不仅是数字的读法，更是组织生活、理解世界秩序的基本维度。

2.本质问题：

1.3.我们如何用英语精确地描述和规划一天的时间？

2.4.不同的时间安排如何反映不同的生活方式和文化习惯？

3.5.为什么遵守时间约定和保持规律作息对个人和集体都很重要？

（二）预期学习成果（DesiredResults）

1.理解（Understanding）：学生将理解……

1.2.U1：时间的英语表达是一种约定俗成的沟通系统，用于规划、协调和记录活动。

2.3.U2：个人日常作息是文化、家庭习惯和个人选择的体现，同时健康的作息规律对身体和学习至关重要。

3.4.U3：守时是一种重要的社会责任和个人品德，体现了对他人时间的尊重。

5.核心问题（EssentialQuestions）：

1.6.Q1：如何像“时间侦探”一样，用英语破解一天的生活密码？

2.7.Q2：你的“理想一天”和“现实一天”在时间安排上有什么不同？为什么？

3.8.Q3：如果全校的钟表都乱了，我们会遇到什么问题？如何解决？

9.知识与技能（KnowledgeSkills）：

1.10.学生将知道（Know）：

1.2.11.K1：整点、半点（如：o‘clock,halfpast）及常见作息短语（getup,gotoschool,havelunch,gohome,gotobed）的准确发音和意义。

2.3.12.K2：运用“Whattimeisit?”“It‘s…”“I…at…”句型进行问答的基本结构。

3.4.13.K3：钟表盘面结构（时针、分针）与数字时间的对应关系。

4.5.14.K4：中外儿童典型一日作息的异同点（文化对照）。

6.15.学生将能够（Do）：

1.7.16.D1：听、说、读、认读本单元关于时间和日常活动的核心词汇与句型。

2.8.17.D2：在模拟或真实情境中，就时间信息进行有效询问与回答，并描述个人在特定时间进行的活动。

3.9.18.D3：合作制作一份个性化的英文版“MyPerfectDay”图文日程表或简易动画。

4.10.19.D4：基于给定的时间线索，用英语推理并叙述一个简单故事（如：Sam的一天）。

5.11.20.D5：在小组中，用英语协商并分配一个“班级活动日”的时间安排。

（三）评估证据（EvidenceofLearning）

1.表现性任务（PerformanceTask）-“跨文化小使者：分享我们的一天”：

1.2.情境：学校与一所海外姐妹校进行线上交流，需要向对方介绍中国小学生典型的一天，并了解对方国家学生的一天。

2.3.任务：学生以小组为单位，创作并展示一份对比海报或简短数字故事（可使用PPT或简单视频）。内容需包含：用英文时间点标注的典型作息图、核心句型描述、一个发现的文化异同点简析、一条关于健康作息的倡议。

3.4.标准：语言准确性、信息完整性、创意表现力、合作有效性。

5.其他证据（OtherEvidence）：

1.6.OE1：课堂观察记录（参与问答、游戏、角色扮演的积极性与准确性）。

2.7.OE2：听力理解检查（听时间拨动钟表模型，听对话排序图片）。

3.8.OE3：口语配对/小组活动录音分析（模拟打电话约定时间）。

4.9.OE4：词汇与句型小测验（结合图片的填空、连线、排序）。

5.10.OE5：学习日志（用图画和简单英文记录本周自己做得最好的一个守时行为）。

11.学生自评与互评（SelfPeerAssessment）：

1.12.使用“笑脸-平脸-哭脸”或星级评价卡，对同伴在角色扮演中的时间表达清晰度进行评价。

2.13.完成“我的学习目标追踪表”，每课时后勾选已掌握的技能。

（四）学习计划（LearningPlan）

本单元计划用6个课时完成，遵循“感知体验-建构内化-迁移创新”的认知逻辑。

二、分课时详细教学流程

第一课时：启动探索——发现时间的“声音”与“形状”

1.课时目标：

1.2.在歌曲、故事和实物操作中，感知时间概念，激发学习兴趣。

2.3.能初步听懂、跟读核心句型“Whattimeisit?”“It‘s…o’clock.”。

3.4.能辨认并说出1-12的英语数字，建立数字与钟面位置的关联。

5.教学资源：大型演示钟、数字卡片、歌曲《WhatTimeIsIt?》音频、绘本《Tick-TockClock》电子版或图片、学生人手一个小纸盘和两脚钉（制作简易钟）。

6.核心活动流程：

1.7.情境启动——时钟王国之谜：教室布置多个钟表图片。教师扮演“时钟国王/王后”，用神秘语气提出本单元探索任务：“欢迎来到时钟王国！王国里所有的居民都按时间生活。但我们需要学会他们的语言，才能解开‘完美一日’的密码。你们愿意成为时间侦探吗？”

2.8.多模态输入——听时间之歌，触时钟之形：

1.3.9.律动感知：播放歌曲《WhatTimeIsIt?》，教师带领学生做简单的跟随时间的动作（整点时站直如指针）。

2.4.10.故事浸润：通过大屏幕分享绘本《Tick-TockClock》的前半部分，聚焦钟面走动的声音和整点时刻的画面，教师用丰富的肢体语言和重复的“Tick-tock,it‘s…o’clock”强化语言输入。

3.5.11.实物操作：教师操作大型演示钟，将时针拨到不同整点位置，用夸张的口型清晰说出“It‘soneo’clock.”等，并邀请学生上台动手拨动指针，全体学生齐声回答。

6.12.语言聚焦与初步输出——数字与钟点的配对游戏：

1.7.13.游戏“快速匹配”：教师快速出示数字卡片（1-12），学生快速用中文或已知英文说出。随后升级，教师指大型钟面上的数字位置，学生说英文。

2.8.14.句型初体验：教师指向钟面某一整点，用升调引导提问“Whattimeisit?”，并自答“It‘s…o’clock.”。然后通过“大声-小声”、“男生问-女生答”等趣味方式进行机械性操练，降低焦虑。

9.15.实践创造与总结——制作我的第一只钟：

1.10.16.学生使用纸盘、两脚钉制作简易钟表，在纸盘边缘写上1-12的数字。教师巡视，协助固定指针。

2.11.17.同桌互查：同桌间互相拨动指针到整点，并用“Whattimeisit?”“It‘s…o’clock.”进行问答。教师抽样展示。

3.12.18.总结与预告：教师总结今天发现了时间的“数字声音”，并预告下次课将学习更精确的时间表达，以及时间与活动的联系。布置“观察任务”：记录自己明天早上起床、吃早饭、上学的时间点（画钟表图）。

第二课时：建构联结——时间与活动的“交响曲”

1.课时目标：

1.2.能听懂、会说日常活动短语：getup,gotoschool,havelunch,gohome,gotobed。

2.3.能在图片、动作的帮助下，理解并初步运用“I…at…o’clock.”描述在整点进行的活动。

3.4.通过对比Sam的日程，初步反思自己的作息。

5.教学资源：活动短语卡片及配套图片、Sam一日活动动画或图片序列、学生课前绘制的“我的三个时间点”钟面图。

6.核心活动流程：

1.7.复习与链接——唤醒时钟记忆：教师利用大型钟快速复习整点问答。随后呈现学生绘制的“我的三个时间点”钟面图，邀请几位志愿者用上节课句型介绍“It‘s…o’clock.”。

2.8.词汇意义建构——动作猜猜猜：

1.3.9.TPR全身反应法引入：教师不做声，表演“getup”（伸懒腰）、“gotoschool”（背书包走路）等动作，让学生猜意思。然后出示短语卡片和图片，进行图文匹配。

2.4.10.音义强化游戏“闪电行动”：教师随机出示图片或说短语，学生迅速做出相应动作。速度逐渐加快。

5.11.句型整合与初步应用——Sam的一天：

1.6.12.观看与排序：播放Sam一天活动的无声动画或展示打乱顺序的图片，学生先猜测。然后播放带配音的版本（包含“Igetupat7o‘clock.”等句子），学生核对并排序。

2.7.13.跟读与模仿：重点跟读“I…at…o‘clock.”句型，注意“at”的弱读。采用“回声跟读”、“挖空跟读”（只读活动或只读时间）等方式进行练习。

3.8.14.信息差活动“找朋友”：一半学生持有活动卡片（如“getup”），另一半持有时间卡片（如“7o‘clock”）。学生需在教室中走动，用“Whatdoyoudo?”“I…”“Whattime?”“At…”的对话模式找到能与自己卡片配对的“朋友”。

9.15.迁移与反思——我的时间点：

1.10.16.学生拿出自己绘制的钟面图，尝试用新学的短语和句型向同桌描述：“Igetupat…o‘clock.”。

2.11.17.班级调查：教师在黑板上画一个大表格，统计班上大多数同学起床、上学的时间范围，引导学生用中文简单讨论：“Sam7点起床，我们班大部分同学呢？你觉得哪个时间比较合适？为什么？”

3.12.18.总结与作业：总结时间与活动就像好朋友，总是结伴出现。布置作业：听录音，跟读课文对话；完成活动手册相关练习；尝试向家人用英语介绍自己两个活动的时间。

第三课时：深化巩固——破解“半点”密码与情景对话

1.课时目标：

1.2.能听懂、会说并理解“halfpast…”的含义，能正确识别和表达半点时间。

2.3.能在模拟的日常生活场景（如家中、学校）中，运用本单元核心句型进行简单的关于时间的对话。

3.4.培养初步的时间推理能力。

5.教学资源：可清晰显示半点时刻的钟面模型或课件、情景对话音频材料（如打电话问时间）、角色扮演头饰或胸牌。

6.核心活动流程：

1.7.挑战导入——半点侦探：教师将钟拨到半点（如3:30），问：“Whattimeisit?Isitthreeo‘clock?”学生发现不同，产生认知冲突。引出新朋友“halfpast”。

2.8.新知探究——观察与发现：

1.3.9.教师动态演示分针从12走到6的过程，强调“half”（一半）的概念。对比呈现几个半点时刻的钟面，引导学生发现规律：“分针指向6，时针在两个数字中间”。

2.4.10.通过“听时间拨钟”比赛（教师说“halfpastfive”，学生快速在自制钟上拨出），强化音形义结合。

5.11.综合情景对话演练——时间在哪里被需要？

*听力输入：播放两段短对话，如一段是孩子问妈妈时间准备上学，一段是朋友打电话约踢球时间。学生听取关键时间信息和活动。

*语言支架搭建：将对话中的核心句提炼出来，形成“问时间-答时间-问/说活动”的迷你对话模板，进行全班、小组、分角色朗读。

*情景角色扮演：设置三个情景角：“MorningatHome”，“PhoneCall”，“OnthePlayground”。学生小组选择情景，利用提供的句型和词汇库进行改编和排练，并展示。教师提供语言支持并鼓励添加简单的问候语。

6.12.思维拓展——时间推理游戏：

1.7.13.进行“TimeBingo”游戏：学生卡片上有不同的时间（整点、半点混合）。教师描述活动：“Ihavebreakfastathalfpastseven.”拥有该时间的学生可以标记格子。

2.8.14.或进行“下一个小时是什么？”快速问答：教师说“It‘shalfpasttennow.Whattimeisitafteronehour?”，引导学生用英语推理回答。

9.15.总结与连接：总结今天不仅学会了半点，还能在情景中用时间对话。连接下节课的项目任务，告知学生将开始设计自己的“理想一日”。

第四课时：迁移创造（一）——设计“我的完美一日”项目启动

1.课时目标：

1.2.综合运用所学时间表达和活动词汇，进行初步的创意规划。

2.3.通过小组讨论，学习用简单英语协商想法，分配任务。

3.4.开始构思“跨文化小使者”项目个人或小组作品。

5.教学资源：项目学习任务单、不同风格的精美日程表范例（中英文）、彩笔、卡纸等美术材料、信息技术设备（可选）。

6.核心活动流程：

1.7.项目发布——真实驱动性问题再现：重温第一课时提出的“跨文化小使者”任务。展示海外姐妹校学生来信（虚拟或教师模拟）片段，信中询问中国小朋友如何安排一天。激发学生“用英语介绍自己”的使命感。

2.8.范例分析与语言准备：

1.3.9.分析几种“完美一日”范例（如运动员、艺术家、科学家的理想一天），讨论其时间安排的特点。教师用英语提炼关键结构，如：“Inthemorning,…At…，I…”“Myfavouritetimeis…becauseI…”。

2.4.10.词汇银行扩充：根据学生创意，补充一些他们想表达但未学的活动词汇，如“drawpictures”,“playfootball”,“readstories”，允许用图画辅助记忆。

5.11.个人/小组规划——思维导图与草图：

1.6.12.学生个人或小组领取项目任务单。任务单包含：我的主题（如：ASportsDay，AReadingDay）、时间轴（从morning到night）、活动与时间匹配、我最喜欢的部分及原因。

2.7.13.学生先用思维导图或草图进行构思。教师巡视，提供语言和思路上的个别指导，鼓励合理与创意并重。

8.14.同伴反馈与修订：

1.9.15.开展“旋转木马”分享活动：学生携带草图在小组间轮转，向同伴用中英文混合介绍自己的计划，并听取同伴一个“喜欢”和一个“建议”。

2.10.16.学生基于反馈修订自己的设计。

11.17.总结与预告：总结今日规划成果，预告下节课将把设计转化为最终作品，并学习如何对比文化异同。

第五课时：迁移创造（二）——作品制作与文化对比

1.课时目标：

1.2.完成“MyPerfectDay”图文日程表或数字故事的制作。

2.3.通过教师提供的素材，了解一个国家小学生作息的不同，并能在指导下找出一个异同点。

3.4.完善作品，准备展示。

5.教学资源：已完成的作品草图、制作材料、介绍某个国家（如英国、日本）小学生典型作息的短视频或图片集、文化对比观察表（简单T型图，相同点/不同点）。

6.核心活动流程：

1.7.作品制作工坊：学生利用绘画、剪贴、或简单的PPT/平板绘图工具，将草图转化为正式作品。要求图文并茂，关键时间点和活动配有英文句子。教师提供技术支持和个人化指导。

2.8.文化窗口——观看与发现：

1.3.9.观看一段关于海外小学生一天的短视频（配有简单英文字幕或教师旁白）。

2.4.10.发放文化对比观察表，教师带领学生一起填写一个相同点（如：Theygotoschoolinthemorning.）和一个不同点（如：Theyhavelunchatschoolat12:30.We…）。

3.5.11.引导学生用中文讨论：“你觉得哪种安排更有趣？为什么？”渗透文化尊重与理解。

6.12.整合与演练：

1.7.13.学生将文化发现的一个点，简单标注或补充在自己的作品上（如：加一个“小贴士”：IntheUK,children…）。

2.8.14.在小组内进行展示预演，练习用英语介绍自己的“完美一日”。小组成员互提建议，完善表达。

9.15.形成性评价：教师收集部分已完成的作品进行点评，重点表扬语言运用的准确性、创意思维和文化意识的初步体现。

第六课时：展示评价与单元总结

1.课时目标：

1.2.自信、清晰地展示个人或小组项目成果。

2.3.认真倾听同伴展示，并给予简单、积极的评价。

3.4.通过单元反思，巩固时间管理意识，总结语言收获。

5.教学资源：展示区、评价量表（学生用简化版）、单元学习反思卡、“时间管理小达人”奖章。

6.核心活动流程：

1.7.展示盛会——“跨文化小使者”报告会：

1.2.8.创设正式展示氛围。每个小组或个人进行不超过3分钟的展示。

2.3.9.要求听众（其他学生）使用评价量表（包含“我能听懂时间”、“图画很有趣”、“他/她声音响亮”等图标项）进行记录。

4.10.互动与评价：

1.5.11.每个展示后，设置1-2个提问环节，提问者可用中文，展示者尝试用英文回答或借助作品指出。

2.6.12.教师引导学生使用“Ilikeyour…”“Your…isgood.”等句子进行口头互评。

7.13.单元总结与升华：

1.8.14.语言知识回顾：通过快速问答、歌曲大合唱等方式，欢乐回顾本单元核心句型和词汇。

2.9.15.思维与价值升华：

1.3.10.16.引导学生思考：学完这个单元，你对“时间”有了什么新的认识？

2.4.11.17.讨论“守时”的重要性，联系班级生活实际。

3.5.12.18.颁发自制的“时间管理小达人”奖章，表彰在项目学习、日常守时方面表现突出的学生。

6.13.19.完成单元反思卡：学生用图画和简单文字回答：“我学会最重要的三个英语表达是…”、“我做得最棒的一次是…”、“我想对时间说…”。

14.20.延伸任务布置：鼓励学生将自己的作品带回家向家人展示；建议学生尝试用英语制定周末的一个小时计划；推荐阅读更多与时间相关的英文绘本。

三、差异化教学策略建议

1.支持性策略（ForStrugglingLearne