小学三年级英语下册 Unit 8 We're twins!单元整体教学设计

小学三年级英语下册Unit8We'retwins!单元整体教学设计

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，以译林出版社三年级起点三年级下册Unit8We'retwins!为内容载体，面向小学三年级下学期学生进行系统规划。设计秉承“单元整体教学”理念，打破传统分课时割裂模式，将单元内容整合重构为具有内在逻辑关联的“认识家庭与亲属”、“介绍家人关系”、“理解家庭多样性”三大主题模块。教学过程中，深度融合情境教学法、任务型语言教学法及跨学科项目式学习，强调在真实的家庭生活语境中，引导学生习得与运用语言知识，发展其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本设计尤为注重将语言学习与学生的实际生活经验、社会情感学习相结合，通过探究式、合作式活动，引导学生理解家庭结构与成员关系的多样性，初步建立家庭观念，促进全人发展。

  一、单元整体分析

  （一）教材内容深度解构

  本单元主题为“We'retwins!”，隶属于“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。教材以双胞胎兄弟Sam和Bobby为核心人物，引出对家庭成员（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）以及“twin”这一核心关系的认知与表达。核心句型包括“Whoishe/she?He's/She'smy...”、“Who'sthat...?He's/She'smy...”以及一般疑问句“Isthis/thatyour...?Yes,he/sheis.No,he/sheisn't.”的问答。词汇方面，除家庭成员名词外，还涉及了指示代词（this,that）和人称代词（he,she）的准确运用。从语言功能上看，本单元旨在使学生能够识别、询问并介绍家庭成员及其关系，这是小学阶段建立社会关系认知和进行基础社交对话的关键一环。

  深入分析发现，教材文本虽以核心家庭为模板，但实则蕴含了拓宽认知的契机。例如，“twin”的概念本身就跳出了常规的兄弟姐妹排序，暗示了家庭结构的某种特殊性。这为教师在教学过程中，自然地引入对多样家庭形态（如多子女家庭、三代同堂家庭、双胞胎/多胞胎家庭等）的认知铺垫了道路，符合当前社会发展的现实，也是培养学生包容性文化意识的重要切入点。

  （二）学情分析

  三年级下学期学生经过近两年的英语学习，已积累了一定的词汇量和简单的句型结构，如问候、颜色、动物、学校物品等主题的词汇，以及“Thisis...”、“Ihave...”等句型。他们正处于具体运算思维阶段，对与自身生活经验直接相关的内容兴趣浓厚，乐于通过模仿、角色扮演和游戏进行学习。同时，该年龄段学生表现欲强，但注意力持久性有限，需要教学活动具有高参与度、强趣味性和清晰的情境支持。

  关于“家庭”主题，学生用母语已具备丰富的背景知识和情感体验，这为英语学习提供了强大的意义支撑。然而，将中文语境中熟悉的家庭关系转换为英语的特定词汇和表达方式，尤其是区分“he/she”，以及在疑问句中正确使用“this/that”，可能成为学习难点。此外，部分学生可能来自非典型核心家庭，教学设计需充分考虑其情感认同与归属感，确保课堂话语的包容性。

  （三）单元整体教学目标

  基于课程标准、教材分析与学情研判，制定以下单元整体教学目标：

  1.语言能力目标：

    （1）能听懂、会说、会认读核心词汇：twin,aunt,uncle,cousin,grandfather(grandpa),grandmother(grandma),father(dad),mother(mum),brother,sister,we。

    （2）能理解并运用核心句型进行流畅的询问与介绍：“Whoishe/she?He's/She'smy...”、“Who'sthatman/woman/boy/girl?He's/She'smy...”、“Isthis/thatyour...?Yes,he/sheis.No,he/sheisn't.”。

    （3）能在图片、手势或情境的提示下，听懂、读懂关于家庭成员介绍的简短对话或叙述，并能进行简单的角色扮演或复述。

    （4）能初步在语境中区分并使用人称代词（he,she）和指示代词（this,that）。

  2.学习能力目标：

    （1）能通过观察图片、联系生活经验等策略，推测新词汇和对话的大意。

    （2）能在小组合作活动中，积极与他人配合，共同完成学习任务，如制作家庭树、进行家庭访谈等。

    （3）能初步利用简单的思维导图（如家庭树）整理和归纳家庭成员关系信息。

  3.思维品质目标：

    （1）通过比较不同家庭的结构（如核心家庭、主干家庭、双胞胎家庭），发展观察、比较与分析能力。

    （2）在完成“介绍我的家庭”任务过程中，锻炼逻辑思维与有序表达能力。

    （3）通过思考“家庭对我们意味着什么”等开放性问题，激发初步的批判性与创造性思维。

  4.文化意识目标：

    （1）了解英语国家中家庭成员常见的称呼方式，注意中外文化异同（如对祖父母、阿姨、叔叔等称呼的泛化或具体化差异）。

    （2）通过认识多样的家庭形态，初步理解并尊重家庭结构的多样性，培养包容、友爱的态度。

    （3）激发对家庭的热爱之情，理解家庭成员间的关爱与责任。

  （四）教学重难点

    教学重点：家庭成员词汇的听说认读；运用“Whoishe/she?”和“Who'sthat...?”句型询问并回答他人身份；运用“Isthis/thatyour...?”进行确认性问答。

    教学难点：在真实和模拟情境中准确、自然地综合运用句型介绍家庭成员；清晰区分并正确使用he/she以及this/that；理解并初步运用“twin”等扩展词汇描述特殊家庭关系。

  二、单元整体教学思路与课时安排

  本单元计划用四个课时完成，遵循“主题引领、情境串联、任务驱动、层层递进”的原则。整体设计一条“探索家庭图谱”的主线任务，各课时作为子任务环环相扣。

    单元主线任务：“MyWonderfulFamilyAlbum”（我的精彩家庭影集）项目。学生将在单元学习结束时，完成一份包含家庭照片、成员介绍和亲情故事（简单句）的个性化英文家庭影集（或数字演示文稿）。

    课时安排与子任务分解：

    第一课时：MeettheFamilies（认识家庭）。子任务：收集家庭照片，学习核心词汇，完成“家庭词汇闪卡”。

    第二课时：WhoIsWho?（辨别人物）。子任务：学习询问与介绍句型，为照片中的人物标注关系。

    第三课时：SpecialBonds（特殊纽带）。子任务：重点突破“twin”及扩展亲属称呼，讲述家庭中的有趣故事。

    第四课时：MyFamilyShowcase（家庭风采展）。子任务：综合运用语言，制作并展示“MyWonderfulFamilyAlbum”，进行单元评价。

  每个课时均包含复习旧知、新知呈现、巩固练习、拓展应用、评价反馈等环节，并融入跨学科元素（如美术、道德与法治）。

  三、分课时教学设计详案

  第一课时：MeettheFamilies

  （一）教学目标

  1.能听懂、会说、初步认读词汇：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma),me。

  2.能理解句型“Thisismy...”的含义，并能用其简单介绍直系家庭成员。

  3.能通过歌曲、游戏等活动，激发对家庭主题的学习兴趣。

  4.能开始有意识地收集自己的家庭照片，为项目学习做准备。

  （二）教学重难点

    重点：家庭成员核心词汇的发音与意义理解。

    难点：brother,grandmother的发音；初步建立英语家庭成员词汇与真实人物的对应关系。

  （三）教学准备

    教师：多媒体课件（内含家庭主题歌曲、动画、多样化家庭图片）、单词卡片、教学用全家福照片、布偶或指偶。

    学生：预先通知携带一张全家福（或单个家庭成员照片），家庭作业本。

  （四）教学过程

  1.情境导入与主题激活(Warming-upLead-in)(约8分钟)

    活动一：歌曲激趣。播放经典英文儿歌“FingerFamily”动画版，教师带领学生做手指操跟唱。歌曲结束后，提问：“Inthesong,wehavedaddyfinger,mummyfinger...Whoaretheyinyourfamily?”自然地引出家庭主题。

    活动二：神秘盒子。教师出示一个装饰精美的“家庭宝盒”，从中逐一取出代表家庭成员的布偶（或使用课件呈现动画形象），并用中文亲切地说：“今天，我们的教室里来了一个特别的朋友，他带来了一家子人！猜猜他们都是谁？”每出示一个，引导学生用中文说出称呼，然后教师用英语说出：“Look!ThisisFather.ThisisMother...”初步建立音义联系。

  2.新知呈现与多维感知(Presentation)(约15分钟)

    活动一：词汇全景图。利用课件呈现一幅动态、温馨的“家庭生活场景图”，图中包含三代同堂的家庭正在花园里活动。教师点击图中人物，人物放大并伴有标准发音：“father(dad)”。要求学生静听、细看、跟读。依次学习mother(mum),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。特别注意分解朗读grandmother和brother，通过拍节奏、拆分音节（grand-mother,bro-ther）帮助掌握。

    活动二：句型初感知。教师指着场景图中的自己（假设教师是图中一员）说：“Thisismyfamily.”然后指向父亲：“Thisismyfather.”再指向母亲：“Thisismymother.”让学生感知“Thisismy...”的句型是在介绍眼前或照片中的人物。教师用夸张的语气和动作强调“my”，表示“我的”。

    活动三：真实语境链接。教师展示自己的真实全家福照片，用“Thisismy...”句型进行介绍。随后，邀请几位自愿的学生上前，尝试用中文介绍自己照片里的人物，教师帮助用英语词汇标注：“Oh,thisisyourmother.Mum.”将词汇学习与学生的真实生活瞬间连接，增强学习意义。

  3.巩固练习与游戏内化(PracticeGame)(约12分钟)

    活动一：听音寻人。教师将单词卡片贴在黑板不同位置。教师或一名学生说单词，其他学生迅速指向该卡片或做出相应动作（如说到father做捋胡子的动作，mother做拥抱动作等）。

    活动二：家庭拼图。将班级分成小组，每组一套被打乱的家庭成员拼图卡片（卡片上是家庭成员图像和单词）。小组合作竞赛，最快正确拼出“家庭树”状排列（祖父母在上，父母在中，兄弟姐妹在下）并读出单词的小组获胜。

    活动三：小小摄影师。教师说：“Pointtoyourfatherinyourphoto!”学生迅速在自己带的照片上指出父亲。依次练习所有新学词汇。这个活动确保每个学生都能建立词汇与具体人物的关联。

  4.拓展应用与任务启动(ProductionTaskLaunch)(约8分钟)

    活动：制作“MyFamilyWordFlashCards”（我的家庭词汇闪卡）。教师分发空白卡片。学生选择今天学习的至少4个家庭成员词汇，在卡片一面画上该家庭成员的形象或贴上小照片（剪贴或绘画），在另一面写上英文单词。教师示范并巡视指导。

    任务布置：课后，完善词汇闪卡；并请家人帮忙，在接下来的几天里，收集更多家庭成员的照片（包括可能的宠物），思考照片背后的一个小故事（如“这是我和哥哥在公园”），为后续课时做准备。

  5.总结评价与作业布置(SummaryHomework)(约2分钟)

    师生共同回顾本课所学词汇。教师展示优秀的词汇闪卡。布置作业：1.听读课本Unit8Storytime部分5遍，尝试跟读。2.完成家庭词汇闪卡套装（爸爸、妈妈、兄弟、姐妹、爷爷、奶奶）。3.（选做）学唱“FingerFamily”英文版。

  （五）板书设计

    板书中央呈现一棵大树的简笔画，作为“家庭树”的雏形。在树根处写单元主题“MyFamily”。在树干不同位置贴上新授词汇卡片：father/dad,mother/mum,brother,sister。在树冠处贴上grandfather/grandpa,grandmother/grandma。旁边板书核心句型框架：“Thisismy______.”

  （六）教学反思（预设）

    本课通过多模态输入和真实物品（照片）的运用，有效激发了学生的学习兴趣。词汇学习与游戏、手工结合，符合三年级学生认知特点。启动长期项目任务，使学习具有延续性和目的性。需关注个别学生在展示家庭照片时可能出现的情绪，确保课堂氛围温暖、支持。

  第二课时：WhoIsWho?

  （一）教学目标

  1.能听懂、会说、运用句型“Whoishe/she?He's/She'smy...”和“Who'sthatman/woman/boy/girl?He's/She'smy...”。

  2.能进一步巩固家庭成员词汇，并在句型中准确运用。

  3.能初步区分he和she的用法。

  4.能运用所学句型，初步介绍自己照片中的家庭成员。

  （二）教学重难点

    重点：掌握“Whoishe/she?”及其答句。

    难点：根据所指人物性别正确选用he或she；区分“this”与“that”在询问距离上的差异。

  （三）教学准备

    教师：课件（含不同距离、性别的人物图片或动画）、句型卡片、话筒道具。

    学生：上节课制作的词汇闪卡、家庭照片。

  （四）教学过程

  1.复习导入与节奏热身(ReviewWarm-up)(约7分钟)

    活动一：闪卡快闪。教师快速闪现上节课的词汇闪卡，学生抢答。或进行“What'smissing?”游戏。

    活动二：歌曲接龙。复习“FingerFamily”，教师变化歌词，将daddyfinger换成grandpafinger等，学生跟唱。

    活动三：情境回溯。教师再次展示自己的全家福，用“Thisismy...”复习介绍，并自然地拿起一个男性成员照片问自己：“Whoishe?”然后自答：“Oh,he'smyfather.”引出本课核心句型。

  2.新知呈现与对比辨析(Presentation)(约18分钟)

    活动一：句型“Whoishe/she?”探究。利用课件，呈现一张清晰的男孩特写（如Mike），教师问：“Whoishe?”引导学生尝试用中文回答，然后课件显示答句：“He'sMike.”并播放音频。同理，呈现女孩（如YangLing），学习“Whoisshe?She'sYangLing.”通过多组图片（熟悉的人物如书中角色、动画明星）反复操练问与答，并强调he用于男性，she用于女性。

    活动二：融入家庭词汇。将人物替换为家庭成员。课件呈现一个男孩和他的爸爸，教师指着爸爸问：“Whoishe?”引导学生回答：“He'smyfather.”通过图片组合，练习所有家庭成员词汇与句型的结合。

    活动三：引入“Who'sthat...?”及this/that区分。创设情境：教师站在教室前，手持一张男性照片（离教师近），问：“Whoisthisman?”自答：“He'smyfriend.”然后走到教室后方，举起一张女性照片（离学生近，离教师远），指向照片问前排学生：“Who'sthatwoman?”引导学生理解“this”指近处，“that”指远处。通过走动和变换道具位置，让学生直观感受。接着，用男孩、女孩的图片练习“Who'sthatboy/girl?”。

  3.巩固练习与情境操练(Practice)(约12分钟)

    活动一：听问句，选答句。课件播放问句如“Whoisshe?”，屏幕显示两个答句“She'smysister.”和“He'smybrother.”，学生选择正确选项。

    活动二：班级采访“FamilySpotlight”。教师将讲台布置成采访角，放置话筒。邀请学生带着家庭照片上台作为“嘉宾”。教师或其他学生作为“记者”，用“Whoishe/she?”或“Who'sthatman/woman?”进行提问，嘉宾用“He's/She'smy...”回答。台下学生可做记录。

    活动三：小组“照片侦探”。学生四人一组，互相交换家庭照片。组员A指着组员B照片中的一个人物问：“Who'sthis/thatman/woman/boy/girl?”组员B回答。轮流进行。

  4.拓展应用与项目推进(Production)(约6分钟)

    活动：为我的照片配文。学生拿出自己的家庭照片，在教师提供的便签纸或直接在照片背面，为照片中的2-3位主要人物写下介绍句子。例如，在一张和哥哥的合影背面写：“Thisismybrother.He'stall.”（可借助中文或已学形容词）。教师提供语言支架：“Thisismy______.He's/She's______.”鼓励学有余力的学生尝试多写一句。

    项目任务提醒：学生继续收集和筛选用于最终家庭影集的照片，并开始构思简单的介绍词。

  5.总结评价与作业布置(SummaryHomework)(约2分钟)

    总结he/she用法区别，this/that的指代区别。展示优秀的照片配文。布置作业：1.听读课本Cartoontime部分，模仿语音语调。2.用“Whoishe/she?”句型，向家人介绍自己课本或练习册上的3个人物图片。3.完成自己最喜爱的1-2张家庭照片的英文配文。

  （五）板书设计

    板书左侧列出句型结构：

    Whoishe?→He'smy______.

    Whoisshe?→She'smy______.

    Who'sthisman/woman?→He's/She'smy______.

    Who'sthatboy/girl?→He's/She'smy______.

    右侧用简笔画或贴图展示一个近处的男人（thisman）和一个远处的男孩（thatboy），形象化区分。

  （六）教学反思（预设）

    本课通过大量对比性输入和真实互动，帮助学生初步建立了人称代词和指示代词的概念。采访和侦探活动提供了真实的交际需求。照片配文任务将书写融入有意义表达中。需注意部分学生在性别代词使用上可能出现的混淆，需反复强化和纠正。

  第三课时：SpecialBonds

  （一）教学目标

  1.能理解并初步运用词汇：twin,aunt,uncle,cousin,we。

  2.能理解并尝试运用句型“We'retwins.”。

  3.能理解一般疑问句“Isthis/thatyour...?”并能用“Yes,he/sheis.”或“No,he/sheisn't.”回答。

  4.能更深入地介绍家庭关系，理解家庭纽带的多样性。

  （二）教学重难点

    重点：理解“twin”含义；掌握一般疑问句的问答形式。

    难点：区分aunt/uncle在不同语境下的对应中文（阿姨/姑姑/婶婶；叔叔/舅舅/伯伯）；在疑问句答语中保持代词一致（Yes,heis./No,sheisn't.）。

  （三）教学准备

    教师：课件（展示双胞胎图片、扩展家庭成员图片、家庭结构思维导图）、故事绘本（关于双胞胎或大家庭的简化版）、判断题卡片。

    学生：家庭照片、词汇闪卡。

  （四）教学过程

  1.复习导入与故事激疑(ReviewLead-in)(约10分钟)

    活动一：句型接龙。教师快速指向班级里的一位男同学，问：“Whoishe?”学生齐答：“He's...(同学名字).”然后该同学需用“He'smyclassmate.”或“Thisismyfriend.”类似句子回应并指向另一位同学，继续游戏。

    活动二：观看故事。播放Unit8Storytime动画（Sam和Bobby相遇，介绍双胞胎兄弟）。观看前提出问题：“Whoarethetwoboys?Whatarethey?”引导学生关注“twin”概念。观看后讨论。

  2.新知呈现与文化拓展(Presentation)(约15分钟)

    活动一：学习“twin”和“we”。展示更多双胞胎（龙凤胎、同卵、异卵）的图片，学习单词twin。引出句型：“Wearetwins.”教师可以邀请班级里如有双胞胎的学生进行展示，或教师与助教（或请两位学生）扮演双胞胎进行示范。强调“we”表示“我们”。

    活动二：学习扩展词汇aunt,uncle,cousin。通过家庭树思维导图进行。在之前的核心家庭树上，从父母节点延伸出兄弟和姐妹的枝条，进而引出他们的配偶和孩子。教师解释：“Father'sbrotherisuncle.Mother'ssisterisaunt.Theirchildrenareyourcousins.”通过图片和中文辅助理解，让学生明白这些称呼在英语中通常比中文更概括。可以提及文化差异：在英语中，aunt可能对应中文的阿姨、姑姑、舅妈等。

    活动三：学习一般疑问句“Isthis/thatyour...?”。教师拿起一个学生的文具（如尺子）问该生：“Isthisyourruler?”引导学生用中文回答“是”或“不是”，然后教师说出英文答句：“Yes,itis.”或“No,itisn't.”。再将物品换成一个男生的照片，问：“Isthisyourfather?”引导学生尝试用“Yes,heis.”或“No,heisn't.”回答。通过多组人物（男性、女性）图片的问答演示，让学生观察并总结：回答时，要用he或she来指代问句中提到的人。

  3.巩固练习与判断推理(Practice)(约12分钟)

    活动一：猜猜他/她是谁。教师用课件遮挡住一个人物的大部分，只露出一角（如头发、眼镜），问：“Isthis/thatyourmother/brother...?”学生根据线索猜测并用完整句回答。

    活动二：“真真假假”家庭判断。教师陈述一些关于“我的家庭”的句子，有些真实，有些虚假。例如：“Ihaveatwinsister.”(如果教师没有)“Thisismyuncle.”（展示真实叔叔照片）。学生举“√”或“×”卡片判断，并需用“Yes,he/sheis.”或“No,he/sheisn't.”来回应教师的追问“Isittrue?”。

    活动三：小组“家庭关系问答赛”。小组内，学生A出示一张家庭成员照片（如姑姑），学生B问：“Isthisyouraunt?”学生A回答。然后换角色。要求必须使用完整问答句。

  4.拓展应用与创意表达(Production)(约8分钟)

    活动：绘制“MyFamilyTree”（我的家庭树）草图。教师分发家庭树模板或学生在纸上自由绘制。学生尝试将自己家庭的核心成员和已知的扩展成员（如叔叔、阿姨、表兄妹等）填入树中相应位置。在每个人物旁，尽可能写上英文称呼。鼓励学生用“Thisismyuncle.He'scool.”之类的简单句子在旁边做注。

    项目任务推进：学生根据绘制的家庭树和已有照片，开始规划“MyWonderfulFamilyAlbum”的页面布局：哪些照片入选？准备用哪些句子介绍？

  5.总结评价与作业布置(SummaryHomework)(约2分钟)

    总结本课新词汇和一般疑问句的问答结构。展示有创意的家庭树草图。布置作业：1.听读并尝试表演Storytime和Cartoontime。2.完成自己的家庭树绘制，并向家人用中英文介绍。3.（选做）找出家中是否有双胞胎、或与叔叔阿姨等的合影，准备分享小故事。

  （五）板书设计

    板书中央是完整的家庭树思维导图，核心成员在上节课基础上，增加了扩展分支，并贴上aunt,uncle,cousin的卡片。家庭树旁板书：

    Wearetwins.

    Isthis/thatyour______?

    Yes,he/sheis.

    No,he/sheisn't.

  （六）教学反思（预设）

    本课内容有所拓展和深化，通过家庭树工具，帮助学生系统化理解家庭关系。文化差异的提及增加了学习的厚度。一般疑问句的引入是本课语法难点，需通过大量可理解性输入和有意义输出活动来巩固。绘制家庭树活动整合了美术和逻辑思维，项目规划进一步明确了最终产出目标。

  第四课时：MyFamilyShowcase

  （一）教学目标

  1.能综合运用本单元所学词汇与句型，连贯、有条理地介绍自己的家庭成员。

  2.能在小组和班级展示中，认真倾听他人的介绍，并给予简单反馈或提问。

  3.能通过制作和展示家庭影集，体验语言运用的成就感，加深对家庭的情感认同。

  4.完成单元学习评价。

  （二）教学重难点

    重点：综合运用语言进行有意义的表达与交流。

    难点：组织语言进行连贯、个性化的介绍；在真实互动中灵活应对他人的提问。

  （三）教学准备

    教师：评价量表（口语、作品）、展示台背景板、奖品（如“最佳介绍员”、“最有创意影集”等小奖状）、摄像机或平板（用于记录）。

    学生：完成的“MyWonderfulFamilyAlbum”作品（可以是纸质影集、海报或简单的几页PPT打印稿）。

  （四）教学过程

  1.项目准备与热身(PreparationWarm-up)(约10分钟)

    活动一：作品润色站。学生在小组内最后一次完善自己的家庭影集。同伴互相检查英文句子是否有明显错误，提供改进建议（如单词拼写、he/she使用）。教师巡视，提供个别化指导。

    活动二：排练时间。学生在组内进行模拟展示，练习如何用英语介绍自己的影集。组员扮演听众，练习提问：“Who'sthat?”“Isthisyour...?”。

  2.项目展示与交流互评(ShowcaseInteraction)(约25分钟)

    活动一：班级“家庭影展”。将教室布置成展馆，学生将作品陈列在课桌或展板上。安排两轮活动：

    第一轮：静默观展。学生轮流离开座位，参观其他同学的作品，可以留下赞美贴纸（如画有笑脸的便签）。

    第二轮：个性化展示。邀请若干志愿者（或每组推选代表）到教室前的“展示台”，向全班正式介绍自己的家庭影集。要求使用至少5个句子，涵盖不同家庭成员。介绍后，接受同学和教师的提问。

    （示例学生介绍脚本：Hello!Thisismyfamilyalbum.Look,thisismyfather.He'sateacher.Thisismymother.She'skind.Thisismeandmybrother.Wearenottwins.He'stall.Ilovemyfamily.）

    活动二：评价与反馈。听众根据评价量表（内容完整、语言准确、表达流畅、富有情感等维度）为展示者打分或给出星级评价。教师亦从旁记录。

  3.单元总结与情感升华(Summary升华)(约8分钟)

    活动一：主题讨论。教师引导：“Weseemanydifferentfamiliestoday.Somearebig,somearesmall.Somehavetwins,somedon't.Whatmakesafamily?”引导学生思考，最终指向：Lovemakesafamily.（爱组成家庭）。可以分享一个关于亲情、感恩的短篇绘本或视频。

    活动二：感恩行动倡议。教师鼓励学生，回家后用今天学到的英文句子，向家人表达爱意或感谢，如：“Mum,Iloveyou.”“Dad,thankyou.”

  4.单元评价与作业布置(Asse