小学英语六年级下册祈使句与感叹句整合教学教案

小学英语六年级下册祈使句与感叹句整合教学教案

教学指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，核心在于发展学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。课程强调工具性与人文性的统一，要求学生在真实的语境中接触、体验和理解语言，并在此基础上进行表达与交流。本课聚焦祈使句和感叹句这两种在日常生活中极为常见且富有交际功能的句式，其教学不应局限于孤立的语法规则传授，而应融入主题意义探究，引导学生在理解、运用与创造中实现语言知识的内化与思维能力的提升。

教学设计遵循“单元整体教学”理念，将语法学习视为达成单元整体目标的重要支撑，而非孤立环节。同时，借鉴“三维动态语法观”，即形式（结构）、意义（功能）和使用（语境）三者结合，引导学生在感知、发现、归纳、运用、评价的循环中掌握语法。教学过程中注重创设真实、有意义的交际情境，采用任务型教学法和合作学习法，激发学生学习兴趣，培养其用英语做事情的能力，并在此过程中渗透情感态度与文化意识的教育，实现学科育人价值。

教材与学情分析

本课内容选自依据新课标编写的六年级下册教材。在教材体系中，祈使句和感叹句并非首次出现，学生已在三至五年级的日常指令、歌曲歌谣、故事对话中有过大量接触和隐性学习。进入六年级，学生需要从感性认识上升到理性总结，系统梳理其结构特征、语用功能和情感色彩，并能准确、得体、灵活地运用于书面与口头表达中，为初中阶段的深化学习奠定坚实基础。

从学情来看，六年级学生已具备一定的英语知识储备和自主学习能力，抽象逻辑思维开始发展，能够进行简单的归纳与演绎。他们对贴近生活、富有挑战性的学习任务感兴趣。优势在于对这两种句式的含义有直观理解，能进行简单模仿。面临的挑战主要体现在：第一，对祈使句的否定形式（Don’t...）及其与情态动词（can’t,mustn’t）的区别易混淆；第二，对“What+a/an+形容词+单数可数名词（+主语+谓语）!”和“How+形容词/副词（+主语+谓语）!”两种感叹句的结构容易误用，特别是当中心词为不可数名词或复数名词时；第三，在实际交际中，缺乏根据具体对象和场景调整语气（如委婉祈使与直接命令，强烈感叹与一般赞叹）的意识和能力。

因此，本课设计将打破传统语法课“讲解-练习”的单一模式，通过构建连贯的、有意义的主题情境链，引导学生在完成真实任务的过程中主动发现规律、对比差异、探究功能，最终实现知识的迁移与创新运用。

教学目标

基于以上分析，设定以下教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确识别、归纳并说出祈使句（肯定与否定形式）和两种主要感叹句（What/How引导）的基本结构特征。

2.3.学生能够在教师创设的“校园文明宣传周”主题情境中，听懂、读懂含有目标句式的指令、建议与情感表达。

3.4.学生能够运用目标句式，合作创编并展示关于校园规则、环境保护或社区倡议的提示牌、宣传海报或短剧，做到结构正确、表达基本流畅、意图清晰。

5.思维品质目标：

1.6.通过观察、对比大量例句，培养学生分析、归纳语言规律的逻辑思维能力。

2.7.通过讨论“不同场合下如何使用得体的语言”，引导学生进行批判性思考，评估不同表达方式的效果。

3.8.在创编宣传材料的过程中，激发学生的创造性思维，鼓励其将语言知识与现实关切相结合。

9.文化意识与情感态度目标：

1.10.通过学习祈使句在公共标识、行为规范中的使用，增强学生的规则意识和社会公德心。

2.11.通过体会感叹句在赞美、惊叹等情感表达中的作用，引导学生学会积极、友善地表达情感，提升人际交往素养。

3.12.在小组合作完成任务的过程中，培养学生的团队协作精神和责任感。

13.学习能力目标：

1.14.引导学生利用思维导图、结构图等工具自主梳理语法知识，培养其资源整合与信息加工能力。

2.15.鼓励学生在小组中进行互评互学，提升其自我监控与调整的学习策略。

教学重点与难点

教学重点：掌握祈使句的肯定与否定结构；理解并正确运用“What…”和“How…”引导的感叹句结构。

教学难点：根据具体语境（对象、场合、意图）得体地选择和使用祈使句（如使语气更委婉）；准确判断并选用“What”或“How”来构造针对不同中心词的感叹句。

教学准备

1.多媒体课件：包含图片、音频、视频片段，用于创设情境、呈现例句。

2.学习任务单：包含观察发现、规则归纳、情境练习、创作框架等。

3.实物/卡片：可粘贴的“标语条”、“感叹词卡”（What,How,a/an,形容词等），用于课堂互动游戏。

4.小组活动材料：海报纸、彩笔、便签贴等，用于创作展示。

5.评价工具：形成性评价量表（小组互评、教师评价）。

教学过程

第一环节：情境导入，感知功能(约10分钟)

活动一：校园镜头对对碰

教师播放两段无声短视频。

镜头一：整洁有序的图书馆。学生们安静阅读，将书本放回原处，离座时轻轻推回椅子。画面中出现“Keepquiet.”、“Returnbooksontime.”等标识。

镜头二：喧闹的课间走廊。有学生奔跑、大声喊叫，地面有纸屑。画面中缺少相应提示。

观看后，教师提问：“Whichplacedoyoulikebetter?Why?Whatcanwedotomakethesecondplacebetter?”

引导学生用中文或已学英语表达感受和建议，教师自然引出：“Togivesuggestionsorrules,weoftenuse‘imperativesentences’.Toshowourfeelingslike‘Ilikethecleanlibrarysomuch!’,weuse‘exclamatorysentences’.”并板书本课主题。

活动二：听音辨句初体验

教师播放几组带有明显语气色彩的音频：

1.“Pleasequeueuphere.”(温和)

2.“Don’tpicktheflowers!”(严肃)

3.“Whatabeautifulpainting!”(惊喜)

4.“Howcarefullyheisworking!”(赞叹)

播放后，让学生快速判断句子是用来“提要求/给指令”还是“表达强烈感情”，并将其分类。初步建立对两种句式语用功能的直觉感知。

设计意图：从学生熟悉的校园生活场景切入，引发共鸣与思考，使语法学习与真实生活紧密相连。通过视听多模态输入，调动学生感官，让他们在具体语境中直观感受祈使句和感叹句的交际功能，激发学习兴趣，为后续深入探究奠定基础。

第二环节：探究发现，归纳规则(约15分钟)

活动一：祈使句“结构探秘”

教师在课件上分组呈现从导入视频及教材中提取的例句：

GroupA:Standup.Listentome.Bequiet.

GroupB:Don’trun.Don’tbelate.Don’teatinclass.

引导学生以小组为单位观察讨论：

1.这些句子是向谁发出指令？（第二人称“你/你们”）

2.GroupA和GroupB在意思和结构上有什么不同？（肯定vs否定；否定句多在句首加Don’t）

3.句子的主语出现吗？（通常省略主语“you”）

4.动词有什么特点？（用动词原形开头）

小组汇报后，师生共同总结祈使句结构公式：

肯定祈使句：动词原形(+其他成分).

否定祈使句：Don’t+动词原形(+其他成分).

教师特别强调“Be型祈使句”（如Bequick.）和“No+名词/动名词”结构（如Nosmoking.）作为拓展补充。

活动二：感叹句“迷宫寻路”

教师展示一组表达对同一事物赞叹的句子，但故意混合正确与错误结构：

（展示一幅宇宙星云的震撼图片）

1.Whataamazingpicture!

2.Howamazingpicture!

3.Howamazingthepictureis!

4.Whatamazingthepictureis!

让学生判断哪几句听起来“最自然、最地道”。接着，提供更多成对例句：

Whatacleanroom(itis)!Howcleantheroomis!

Whatlovelydogs(theyare)!Howlovelythedogsare!

Whatbadweather(itis)!Howbadtheweatheris!

引导学生分组进行深度探究：

5.“What”后面通常接什么？（名词或名词短语）

6.“How”后面通常接什么？（形容词或副词）

7.当中心词是“单数可数名词”时，结构如何？（Whata/an+adj.+单数可数名词）

8.当中心词是“不可数名词”或“复数名词”时，结构如何？（What+adj.+不可数/复数名词）

9.两种句式在什么情况下可以转换？（意义相近，但结构重组）

师生合作，绘制感叹句“选择迷宫图”：先看想要强调的核心是什么——是“事物本身”用What，是“事物的性质/程度”用How；再看名词的类型，决定是否加a/an。

设计意图：改变教师直接灌输规则的方式，提供结构化例句，引导学生在合作探究中自主发现、归纳语言规律。通过对比分析、寻找特征，培养学生的观察力、分析力和归纳能力。将抽象的语法规则转化为可视化的“公式”和“迷宫图”，降低认知负荷，帮助学生形成清晰的知识结构。

第三环节：情境操练，内化巩固(约15分钟)

活动一：“校园设计师”之标识配对

教师在教室四周张贴几张校园场景图（如实验室、食堂、操场、绿化带）。每组学生获得一套写有不同祈使句的卡片（含肯定和否定，部分得体，部分不得体），如：“Washyourhands.”“Don’ttouchtheequipment.”“Givemeyourhomework.”(不得体)“Keepoffthegrass.”“Let’splaybasketballtogether.”

任务：小组讨论，将卡片贴到最合适的场景图下，并需说明理由。对于不得体的句子，要提出修改建议（如“Givemeyourhomework.”可改为“Pleasehandinyourhomeworkontime.”）。此活动强化祈使句的语用得体性。

活动二：“情感调色盘”之句子变身

教师给出一些平淡的陈述句，要求学生根据提供的“情感关键词”（如：惊喜、失望、兴奋、敬佩）将其改写成感叹句。

例如：

陈述句：Theschoolgardenisbeautiful.

情感关键词：惊喜->Whatabeautifulschoolgarden(itis)!/Howbeautifultheschoolgardenis!

陈述句：Herunsfast.

情感关键词：敬佩->Howfastheruns!

小组间可以进行挑战赛，看哪组变换得又快又准。

活动三：快速反应游戏

教师展示图片或做动作，学生快速说出祈使句或感叹句。如图片显示有人闯红灯，学生说：“Don’tcrosstheroadnow!”教师展示一件精美的手工作品，学生说：“Whatcarefulwork!”或“Howcleveryouare!”训练学生即时反应和脱口而出的能力。

设计意图：设计多层次、趣味性的练习活动，将机械性操练融入有意义的情境中。“标识配对”强调语言使用的得体性和社会规则意识；“句子变身”训练句式转换能力，并关联情感表达；“快速反应”提升熟练度和流利度。三个活动由控制性练习逐步过渡到半控制性练习，帮助学生将外在的语法知识逐步内化为语言技能。

第四环节：迁移创新，综合运用(约25分钟)

核心任务：“最美校园，你我共创”宣传品设计与展示

情境延续：学校将举办“校园文明宣传周”，现面向六年级征集宣传作品。

任务要求：以4-5人小组为单位，选择一个主题（如：维护教室卫生、倡导文明就餐、爱护公共设施、营造书香校园等），合作完成一份宣传作品。作品形式二选一：1.一套（至少3个）情境匹配的祈使句提示牌/标语；2.一幅包含至少2个感叹句和1个祈使句倡议的宣传海报。

任务流程：

1.小组讨论确定主题与形式，进行分工（策划、书写、绘画、汇报）。

2.根据所选主题，运用所学句式进行创作。要求祈使句表达清晰、得体；感叹句情感真挚、结构正确。

3.在海报或卡片上完成最终作品。

4.各小组轮流展示作品。展示时需：介绍主题；朗读/解释所创作的句子；阐述设计理念（为何在此处用此句式）。

5.其他小组和教师根据评价量表（内容相关性、语言准确性、表达得体性、创意与合作）进行点评和投票。

教师巡视指导，提供语言支持，并提醒学生注意句式的准确性和场合的匹配度。

设计意图：此环节是整堂课的高潮与产出阶段，体现了“用语言做事”的理念。它整合了本课的核心语言知识（祈使句、感叹句），并将其置于一个真实的、有驱动力的项目任务中。学生需要综合运用听、说、读、写技能，进行讨论、决策、创作、展示与评价。这不仅巩固了语言知识，更培养了学生的批判性思维、创造性思维、解决真实问题的能力以及团队协作精神，实现了核心素养的融合发展。

第五环节：总结评价，拓展延伸(约5分钟)

活动一：知识图谱共构建

教师引导学生共同回顾，利用板书或思维导图，梳理本节课的核心要点：祈使句的两种基本结构及其语用功能（指令、建议、请求等）；感叹句的两种基本结构及其情感功能（赞叹、惊讶、喜悦等）；使用时的注意事项。

活动二：分层作业与延伸

基础作业：完成学习任务单上的巩固练习题，包括句式转换、情境选择等。

拓展作业（二选一）：

1.观察家庭或社区生活，找出3个使用祈使句或感叹句的真实例子（如商品广告、宣传语、家人对话），记录下来并尝试分析。

2.尝试用英语为你的卧室或书房设计一个“温馨小贴士”，合理运用祈使句和感叹句。

教师进行课堂总结，肯定学生的学习成果和努力，并强调语言学习的最终目的是为了有效、得体、有温度地沟通与表达。

设计意图：通过共同构建知识图谱，帮助学生将零散知识点系统化，形成稳定的认知结构。分层作业设计尊重学生个体差异，将课堂学习延伸至课外真实生活，鼓励学生做生活的有心人，在实践中继续体悟和运用所学，实现学习的可持续性。

板书设计

板书采用主干式与图示结合，随教学过程动态生成：

主题：ImperativeExclamatorySentences

左区（祈使句）：

结构：(You)V原形...(Please).->Bequiet,please.

Don‘t+V原形...->