小学一年级语文下册《池上》古诗精讲教案

小学一年级语文下册《池上》古诗精讲教案

一、教材深度解构与核心素养关联分析

本课选自统编版小学语文一年级下册第六单元，该单元的人文主题为“夏天”，语文要素聚焦于“联系生活实际了解词语意思”与“朗读课文，读好句子停顿”。白居易的《池上》如同一幅灵动鲜活的儿童生活速写，以寥寥二十字勾勒出小娃偷采白莲的稚趣场景，画面感极强，语言浅近直白，意蕴却悠长深远，极其贴合一年级学生的认知经验与审美心理。

从语文核心素养的维度审视，本诗的教学价值多维立体：

1.语言运用：诗歌句式整齐，押韵工整（“藏”、“开”），是培养学生汉语语感、初步感知古诗韵律美的绝佳载体。诗中“偷采”、“不解”等词语富有情味，是引导学生联系上下文和生活经验理解词语的鲜活材料。

2.思维能力：诗歌省略了前因后果，留下了丰富的想象空间（小娃为何去采莲？他心情如何？浮萍为何一道开？），能有效激发学生的形象思维与创造性思维，训练其根据线索进行合理推测与想象的能力。

3.审美创造：诗歌意境清新明丽，童趣盎然。通过品读，引导学生感受诗歌的画面美、意境美与童真美，并鼓励他们用绘画、表演、诵读等多种方式表达自己的感受，是实现审美体验与创造的有效途径。

4.文化自信：作为千古传诵的名篇，《池上》承载着中华传统文化中对天真童趣的欣赏与赞美。学习此诗，是引导学生初步接触古典诗歌、感受汉语音韵之美、萌生对中华优秀传统文化亲切感与认同感的重要启蒙。

二、学情精准诊断与学习起点锚定

教学对象为一年级下学期学生，其认知与学习特征如下：

已有基础与积极因素：

1.学生已具备初步的汉语拼音拼读能力，能借助拼音认读生字，尝试朗读课文。

2.通过上一学期及本册前几个单元的学习，学生对古诗体裁有初步的感性认识，积累了少量古诗。

3.诗歌描绘的“偷采”行为与“藏踪迹”的稚拙，与儿童的心理世界高度契合，易于引发情感共鸣与阅读兴趣。

4.学生想象力丰富，对图画、故事、游戏等学习形式接受度高。

潜在困难与学习挑战：

1.字词理解：诗中“白莲”、“浮萍”、“踪迹”等名词，对于缺乏相关生活经验的城市学生可能较为陌生。“不解”一词的含义需要结合语境仔细体会。

2.意境领会：学生可能停留在对事件表面的理解，难以自发体会诗歌凝练语言背后的画面感、动作感与童真趣味。

3.朗读韵味：如何读出五言古诗的节奏（二三停顿），并通过语调、重音传达出小娃的“天真”与“顽皮”，是需要重点指导的技能。

4.持续专注：一年级学生有意注意时间有限，需要设计多层次、多感官参与的学习活动以维持其学习投入度。

三、素养导向的教学目标设定

依据课程标准、教材价值与学情分析，确立如下三维融合的教学目标：

（一）语言知识与能力目标

1.认识“首、踪、迹、浮、萍、泉、流、爱、柔、荷、露、角”12个生字，会写“首、采、无、树、爱、尖、角”7个生字，理解“白莲、浮萍、踪迹、不解”等词语的意思。

2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗，初步掌握五言古诗“二三”节奏的朗读技巧。

3.能借助插图、生活经验，大致说出诗歌描绘的情景。

（二）过程与方法目标

1.通过图文对照、想象补白、角色体验等方法，深入理解诗意，感受诗歌的童真童趣。

2.在小组合作、情境表演中，练习表达与交流，提升对诗歌意境的整体感知能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受诗中蕴藏的童真、童趣，体会诗人对孩童的喜爱之情，激发对童年生活的热爱。

2.获得学习古诗的愉悦体验，增强对中华古典诗歌的亲近感与探究兴趣。

四、教学重难点研判

教学重点：

1.识字写字，正确朗读并背诵古诗。

2.图文结合，展开想象，感受诗歌描绘的童真童趣。

教学难点：

1.理解“不解藏踪迹”的意趣，体会小娃天真烂漫的形象。

2.读出古诗的节奏与韵味，表达出情感。

五、教学准备与资源整合

教师准备：

1.多媒体课件：包含高清荷塘风光图片、动画版《池上》情景演绎视频、生字书写动画演示、名家配乐朗诵音频。

2.板贴道具：小娃、小船、白莲、浮萍等卡通图片，用于板书情境构建。

3.实物或高仿真模型：白莲花、浮萍样本，供学生观察。

4.分层学习任务单。

学生准备：

1.预习古诗，尝试读一读。

2.观察生活中或图片里的荷花、荷叶。

六、教学过程实施详案

第一课时：初探诗境，趣识生字

（一）单元统整，情境导入（预计用时：5分钟）

1.单元主题回顾：同学们，我们走进了“夏天”这个单元。夏天有甜甜的冰淇淋，有热闹的蛙鸣，还有什么呢？（引导学生说）今天，老师要带大家去夏天一个特别美的地方——池塘。看看池塘里有什么？（播放荷塘美景视频，配以舒缓民乐）

2.聚焦课题，解题识“首”：

1.3.出示课题《池上》。这个“池”就是池塘。“池上”就是在池塘上。池塘上发生了怎样有趣的故事呢？我们一起来学习。

2.4.板书课题，强调“首”字。这是本课要求会写的字。“首”在这里是量词，用于诗歌。跟读“一首诗”、“两首歌”。指导观察“首”字结构（上下），关键笔画（点、撇呼应，横长托上）。

（二）初读感知，疏通字词（预计用时：15分钟）

1.范读引领，感知韵律：教师配乐范读，要求学生闭上眼睛边听边想：你好像看到了什么？初步营造诗歌意境。

2.自读尝试，圈画生字：学生打开课本，自由朗读古诗两遍。第一遍借助拼音读准字音，第二遍圈画出不认识或读不准的生字。

3.分层识字，突破难点：

1.4.第一层：集中认读。课件出示带拼音生字：“踪、迹、浮、萍、泉、流、爱、柔、荷、露、角”。采用开火车、小组赛读等方式检查读音。

2.5.第二层：语境嵌入。将生字放回诗句中呈现，如“踪迹”、“浮萍”，在词句中再次认读。

3.6.第三层：巧记字形。

1.4.7.“踪”、“迹”：都与脚（足）有关，表示行走留下的痕迹。联系生活，说说在哪里留下过足迹（雪地、沙滩）。

2.5.8.“浮”、“萍”：“浮”三点水，东西在水面上；出示浮萍实物或图片，认识这种漂浮在水面的植物。“浮萍”连读，注意后鼻音。

3.6.9.“采”：动作识字。做“采”花的动作。上面是“手”（爫），下面是“木”，表示用手在树木上摘取。是本课要求会写的字，重点指导“爪字头”的写法。

10.朗读反馈，指导节奏：

1.11.指名读，纠正字音。

2.12.出示画有节奏线的古诗：“小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。”

3.13.教师带领学生按节奏拍手读，感受五言诗的音律美。

（三）图文对照，感知大意（预计用时：15分钟）

1.出示插图，引导观察：课本插图描绘了怎样的情景？（一个小娃，一条小船，盛开的荷花，分开的浮萍。）

2.逐句联系，说画互动：

1.3.“小娃撑小艇”：指图中哪个是小娃？哪个是小艇？做做“撑”的动作。想象一下，小娃是怎么撑船的？（使劲地、摇摇晃晃地、开心地……）

2.4.“偷采白莲回”：出示白莲图片。什么是“偷采”？（不想让别人知道地采）小娃为什么要“偷采”呢？（可能喜欢、觉得好玩、怕大人责怪……）体会“偷”字在这里不是贬义，而是充满了孩童的顽皮与狡黠。

3.5.“不解藏踪迹”：“解”是明白、知道的意思。“不解”就是不知道。小娃不知道要藏好自己的踪迹。他留下了什么“踪迹”呢？（船行水面的波纹、被采走白莲的空枝……）他心里可能在想什么？（“我采到白莲啦，真高兴！”完全忘了要隐藏。）

4.6.“浮萍一道开”：出示浮萍密布的水面动图，演示小船划过，浮萍向两边分开的情景。“一道开”就是水路分开的样子。这“一道开”恰恰暴露了他的什么？（踪迹）多么有趣的情景！

7.连缀画面，讲述故事：谁能看着图，把这首诗讲成一个小故事？（鼓励学生用自己的话，说清谁、在哪儿、干什么、结果怎样。）

（四）书写指导，规范习字（预计用时：5分钟）

1.重点指导“采”和“爱”。

1.2.“采”：上下结构。上部“爫”要写得扁宽，撇点方向不同；下部“木”的横要长而稳，托住上部。

2.3.“爱”：上下结构。上部“爫”略小，中间“冖”稍宽，下部“友”的横撇与捺要舒展。注意笔顺。

4.教师范写，学生书空，描红一个，临写一个。巡视指导，强调坐姿与执笔姿势。

第二课时：深品诗趣，内化表达

（一）复习巩固，情境再现（预计用时：3分钟）

1.玩“字词快闪”游戏，复习上节课生字词。

2.集体背诵《池上》，回顾诗歌内容。

（二）品读诗句，感悟童真（预计用时：20分钟）

1.角色代入，体验“偷采”之乐：

1.2.如果你是那个小娃，撑着小船进入荷塘，心情怎样？（兴奋、紧张、期待……）

2.3.“偷采”时，你的动作会是怎样的？（轻手轻脚、快速采摘、东张西望……）引导学生用动作、表情演绎。

3.4.采到白莲后，你会怎么做？心里什么感觉？（得意、开心、想赶快拿回去……）

4.5.配乐，指导学生用轻快、略带俏皮的语调读前两句。

6.发现矛盾，品味“不解”之趣：

1.7.提问：小娃想不想被别人发现？（不想，因为是“偷采”。）

2.8.可是，他成功“藏”好了吗？（没有。）从哪里看出来？（“浮萍一道开”。）

3.9.为什么没藏好？诗里用了哪个词？（“不解”）他是不懂得藏吗？还是根本没想着要好好藏？（引导学生理解：他不是不会，而是沉浸在采到白莲的喜悦中，完全忘记了要隐藏。或者他自以为藏好了，其实留下了明显的痕迹。这种“自以为聪明”的稚拙，正是童趣所在。）

4.10.想象浮萍“一道开”的样子，像什么？（像给小船让路，像水面的微笑……）这“一道开”的痕迹，在诗人眼里，是可爱还是可气？（可爱，充满了对小娃天真行为的欣赏与喜爱。）

5.11.指导学生用天真、无忧无虑的语气读后两句，尤其是“一道开”可以读得稍微上扬、拉长，仿佛看到痕迹蜿蜒。

12.整体回味，体会诗人情感：

1.13.诗人白居易看到这个情景，他是生气还是觉得有趣？（觉得非常有趣，被小娃的天真逗乐了。）

2.14.从哪些地方能感受到诗人的喜爱？（诗歌轻快的语调，对细节“浮萍一道开”的捕捉。）诗人可能在一旁看着，笑眯眯地写下了这首诗。

（三）多维诵读，积累内化（预计用时：7分钟）

1.分层朗读：

1.2.个人展示读（读出个性理解）。

2.3.男女对读（一句男，一句女）。

3.4.小组接力读（每人一句）。

4.5.配乐集体诵读（营造整体氛围）。

6.游戏背诵：

1.7.“看图背”：出示插图关键部分，遮挡诗句，提示背诵。

2.8.“填空背”：课件出示诗句，空出关键词，如“小娃（），偷采（）。”

3.9.在游戏情境中达到熟读成诵。

（四）创意表达，拓展延伸（预计用时：10分钟）

提供“创意表达菜单”，学生根据兴趣自选一项或分组完成：

1.小小画家：为《池上》配一幅画，画出你心中小娃采莲的情景，注意突出“浮萍一道开”的细节。

2.故事大王：把《池上》的故事讲得更详细，可以加上小娃采莲前、采莲后的情节。

3.诗歌表演家：和小伙伴一起，用动作、表情表演《池上》的故事。

4.小小诗人（挑战）：试着模仿句式，说说生活中淘气又有趣的瞬间。（例：小弟/偷吃糖，碎屑/沾嘴角。不解/擦干净，笑纹/一道扬。）

（五）书写练习，巩固提升（预计用时：5分钟）

1.复习本课要求会写的其余生字：“无”、“树”、“尖”、“角”。重点指导“树”（左中右结构，各部分写窄，穿插避让）和“角”（上小下大，最后一笔竖要直）。

2.学生完成课堂书写练习，教师巡视，个别辅导。

七、板书设计

板书采用“图文结合式”，旨在清晰呈现诗歌脉络与核心意象。

池上

（唐）白居易

事：撑艇→偷采→不解→一道开

（高兴）（天真）

景：小娃、白莲、浮萍

情：喜爱童真

设计意图：左侧以关键词勾勒事件发展顺序，括号内点明情感基调；右侧提炼核心景物；下方点明诗人情感。整体简洁明了，突出重点，有助于学生记忆与复述。

八、教学反思与评估设计

（一）过程性评估：

1.朗读观察：通过倾听学生的个别读、小组读，评估其字音、节奏、流畅度及情感表达的进步。

2.课堂参与：观察学生在识字游戏、想象发言、角色体验、合作表达等活动中的积极性与思维品质。

3.任务单反馈：通过分层学习任务单的完成情况，了解不同层次学生对字词、诗意、拓展点的掌握程度。

（二）总结性评估：

1.背诵与默写：能够准确、流利地背诵古诗；能在提示下正确默写重点诗句及生字。

2.理解与应用：能根据插图或文字提示，讲述《池上》的故事；能在新的生活语境中，识别或运