小学英语三年级下册《My Family》单元第一课时教案

小学英语三年级下册《MyFamily》单元第一课时教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材多维解构与单元整体定位

本课时选自人民教育出版社《精通英语》三年级下册第三单元第一课时。本单元主题为“MyFamily”，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。本课时作为单元的起始与奠基课，承担着激活学生已有认知、输入核心语言、激发探究兴趣的关键任务。

从单元整体视角审视，本单元语言知识主线围绕家庭成员称谓、核心句型“Thisismy...”、“Who’sthis/that?”及其答语展开；能力主线旨在培养学生介绍家庭、询问他人家庭成员的初步交际能力；情感主线则渗透家庭亲情与关爱。本课时内容作为语言输入的起点，主要为后续课时中询问更多细节（如职业、年龄）、描述家庭成员特征以及最终完成“家庭树”项目制作等综合性输出活动，奠定坚实的词汇、句型及情感基础。

教材提供的原始素材通常包括家庭成员（father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother）的图片与单词，以及一至两个简短的对话范例。作为顶尖教学设计，需对此进行深度挖掘与创造性重构，将孤立词汇与句型融入真实、连贯、富有意义的语境中，并初步建立音、形、义、用的关联。

（二）学情精准剖析

教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已具备以下特点：

认知与心理：处于具体运算阶段初期，形象思维活跃，好奇心强，乐于模仿、表演和参与游戏。开始形成初步的抽象概括能力，但对纯机械记忆易感枯燥。对“家庭”主题有强烈的情感共鸣和生活经验。

语言基础：已掌握部分关于颜色、数字、动物、学校用品等主题词汇，以及“Hello.”，“I‘m...”，“What’sthis?”，“Howoldareyou?”等简单句型。具备初步的听指令做动作、跟读模仿、进行简单角色扮演的能力。

潜在困难：家庭成员词汇发音中存在的摩擦音（如father中的/ð/）、多音节词（如grandmother）的重音把握可能存在困难。在运用“Thisis...”句型进行介绍时，易受中文“这是...”结构影响而忽略“my”的使用。对“this”与“that”在指代远近上的区分需在具体情境中反复感知。

发展需求：需要在兴趣驱动下，实现从单词到句子的意义建构，从跟读到尝试真实交际的初步跨越，并在此过程中培养积极的学习情感和合作意识。

二、核心素养导向的教学目标

基于对教材与学情的分析，设定如下体现语言能力、文化意识、思维品质、学习能力协同发展的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“家庭相册”的主题语境中，听懂、认读、说出核心家庭成员词汇：father(dad)，mother(mum)，brother，sister，grandfather(grandpa)，grandmother(grandma)。

2.学生能够理解并在模拟交际中初步运用句型“Thisismy...”，并能用“He/Sheisnice/cool.”等已学形容词进行简单补充描述；能够听懂并尝试用“Who’sthis/that?”进行询问。

3.学生能够理解、模仿并分角色表演经过拓展的单元主对话，语音语调基本正确。

4.学生能够初步尝试在教师创设的“班级家庭日”展示活动中，使用核心语言介绍自己的家庭成员（图片或绘画）。

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过介绍家庭，引导学生体会家庭温暖，增强对家庭的情感归属感。

2.通过观察中外家庭合影、讨论家庭成员组成，初步感知家庭结构的多元性，培养开放与包容的态度。

3.通过“猜猜他是谁”、“家庭成员分类”等活动，培养学生的观察力、推测力和简单归纳能力。

（三）学习能力目标

1.通过利用自然拼读知识迁移尝试拼读新词（如bro-ther，sis-ter），培养学生“见词能读”的拼读意识和能力。

2.通过小组合作完成“相册制作”或“角色扮演”任务，培养团队协作与交流能力。

3.引导学生利用家庭照片、绘画等工具辅助英语学习，初步建立学习与生活实际相连的意识。

三、教学重点与难点

教学重点：在意义语境中掌握核心家庭成员词汇的音、形、义；理解并初步在情境中运用“Thisismy...”句型介绍家人。

教学难点：词汇grandfather，grandmother的正确发音及重音把握；在真实情境中区分并使用“this”与“that”进行指代；克服害羞心理，大方地向同伴介绍自己的家人。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：集成高清晰度、富有情感表现力的家庭成员图片、动画短片、互动游戏、录音材料。包含AR（增强现实）功能，学生用平板电脑扫描特定图片可出现家庭成员3D形象并跟读。

2.词卡与图卡：核心词汇单词卡与对应图片卡，用于课堂游戏与板书构建。

3.实物道具：多个相框、空白小“相册”本、家庭成员角色头饰或胸卡。

4.音频材料：原声录音、自编韵律歌谣、歌曲《FingerFamily》改编版。

5.学生自备：自己的家庭合影（电子版或纸质版），或课堂绘画材料。

6.网络互动平台：利用班级学习平台，课前推送家庭主题英文儿歌预热，课后上传介绍视频进行展示互评。

五、教学过程实施详案

(一)主题语境创设与已知激活(Warming-upLead-in,约8分钟)

活动一：情感共鸣，歌曲导入

教师播放精心剪辑的、包含多样家庭温馨画面的短视频，背景音乐为舒缓的器乐版“Home”。视频结束后，教师用亲切的语调与学生交流：“Thevideoissowarm.It’saboutfamily.Ilovemyfamily.Doyouloveyourfamily?”引导学生自然回答“Yes！”随后，教师说道：“Let‘ssingahappysongforourfamilies.”师生共同演唱歌曲《FingerFamily》（Dadfinger，dadfinger，whereareyou?HereIam，hereIam，howdoyoudo?），并配合手指操。此活动迅速聚焦“家庭”主题，营造温馨愉悦的学习氛围，并在歌曲中复现“dad”等称谓，激活已有知识。

活动二：故事线索，任务驱动

教师出示一张自己的“神秘相册”封面，说：“Thisismyspecialfamilyalbum.Iwanttoshareitwithyou.Butfirst，let‘smeetanewfriend.”通过课件引入本单元线索人物“Tim”（一个卡通男孩）。教师播放Tim的独白音频：“Hi！I’mTim.Ihaveahappyfamily.I‘mmakingafamilyalbum.Canyouhelpmetoknowthefamilymembers?”由此，将本课时的学习任务转化为“帮助Tim认识家庭成员，共同制作家庭相册”的闯关项目，赋予学习明确的目的性和故事性。

(二)分层递进的新知建构(PresentationPractice，约22分钟)

环节一：核心词汇意义与音形输入（在“Tim的相册”语境中）

1.整体感知：教师逐页翻开Tim的电子相册，呈现Tim与父亲、母亲、哥哥、妹妹、祖父、祖母的清晰、生活化合影。每呈现一张，教师用充满情感的语调说：“Look！ThisisTim’sfather/mother...”让学生首先在完整语境中建立图片与意义的联系。

2.精准输入与模仿：

1.3.聚焦“father”和“mother”：放大父亲图片，教师清晰示范发音，强调唇齿音/ð/，引导学生观察口型。板书单词“father”，并用不同颜色标出“th”和“er”。同时呈现非正式称谓“dad”。教授“mother”和“mum”同理。进行“灵敏耳朵”游戏：教师用不同音量、语调说单词，学生手指相应图片。

2.4.学习“brother”和“sister”：利用自然拼读迁移，将单词分解为“bro-ther”，“sis-ter”，引导学生尝试拼读。通过对比图片（一个男孩哥哥，一个女孩妹妹），强化词义。开展“快速配对”活动：教师说单词，学生迅速举起对应的兄弟或姐妹图片卡。

3.5.攻克“grandfather”和“grandmother”：采用音节拍打法教学（grand-fa-ther，grand-mo-ther），强调重音在第一个音节。通过呈现Tim同时称呼“father”和“grandfather”的图片，直观理解“grand-”前缀表示“（外）祖辈”。引入“grandpa”和“grandma”。进行“声音阶梯”模仿练习：音调从低到高读单词，增加趣味性。

6.词汇巩固游戏：“谁不见了？”(What‘smissing?)与“闪电记忆”(Flashmemory)。利用课件快速闪现或隐藏家庭成员图片，学生抢答。此环节将词汇的音、形、义紧密结合。

环节二：核心句型在情境中呈现与初练

1.句型自然呈现：回到Tim的相册，教师指着Tim父亲的照片说：“Timwantstointroducehim.Hesays：‘Thisismyfather.’”同样方式呈现“Thisismymother.”。板书核心句型“Thisismy__.”。

2.机械性操练与意义性初练：

1.3.跟读模仿：学生跟读句型，注意“this”的咬舌音和句子的连读。

2.4.替换练习：教师指向相册中不同成员，引导学生集体说出完整句子“Thisismybrother/sister...”。

3.5.情境选择练习：教师展示多张包含不同人物的图片（有些是Tim的家人，有些不是），提问：“IsthisTim’sgrandpa?”学生根据图片判断回答“Yes.”或“No.”。在此基础上，教师引导Tim（由教师或一名学生扮演）用“Yes.Thisismygrandpa.”或“No.Thisismyuncle.”（引入拓展词汇）进行完整回答，为下一环节的询问句做铺垫。

环节三：对话整体感知与功能初探

1.对话聆听与理解：教师播放完整的拓展对话音频（创设Tim的朋友Amy来访，观看相册的情景）。

Amy:Hi，Tim.What‘sthat?（指向桌上的相册）

Tim:It’smyfamilyalbum.

Amy:Cool!Who‘sthis?（指着Tim爸爸）

Tim:Thisismyfather.He’scool.

Amy:Andwho‘sthat?（指着稍远的爷爷照片）

Tim:That’smygrandfather.He‘skind.

...(可适当增加1-2组)

播放前提出理解性问题：“Whataretheylookingat?Howmanyfamilymembersdotheytalkabout?”

2.聚焦功能句：再次播放对话，引导学生特别关注Amy的提问句“Who’sthis/that?”和Tim的回答句“This/Thatismy...”教师通过手势（近指、远指）和课件标注，直观演示“this”与“that”的空间区别。板书问句“Who‘sthis/that?”。

3.对话模仿与跟读：学生分角色（Tim/Amy）跟读对话，注意模仿语音语调中的好奇、介绍等情感色彩。

(三)综合语言运用与内化(ProductionApplication，约10分钟)

活动一：情景模拟表演——“我是Tim”

学生两人一组，分别扮演Tim和来访的朋友。利用教师提供的Tim家庭成员图卡或头饰，在课桌上布置成“相册”或“家庭照片墙”。模仿主对话进行表演。鼓励学生在“Thisismy...”之后尝试添加一句已学过的描述，如“Heistall.”，“Shehasbigeyes.”，“Iloveher.”。教师巡视指导，提供语言支持。

活动二：真实任务启动——“我的家庭相册”

教师宣布：“Now，it‘syourturntointroduceyourfamily!”引导学生拿出自己准备好的家庭照片或刚刚在课堂上画的家庭成员简笔画。首先在小组内进行分享介绍，使用“Look！Thisismyfamilyalbum/map.Thisismy...”每位组员至少介绍两位家人。小组推选一位代表，准备使用实物投影或上台展示，向全班进行介绍。此活动实现了从教材人物到真实自我的迁移，语言运用具有真实的交际意义。

(四)总结评价与作业延伸(SummaryAssignment，约5分钟)

1.思维导图式总结：教师邀请学生一起，根据黑板上的板书线索（已形成的家庭成员词汇云和核心句型），共同回顾本课所学。教师提问：“Whatwordshavewelearnedtoday?Whatsentencescanweusetointroducefamily?”引导学生自主说出，形成知识网络。

2.多元评价贯穿：过程性评价：教师对学生在各个环节的表现给予即时、具体的口头评价，如“Yourpronunciationof‘grandma‘isgreat!”、“Youintroducedyourbrotherwithlove，wonderful!”利用电子课件的“集星”功能，为积极参与的小组和个人奖励“家庭爱心星”。终结性评价：观察学生在情景表演和真实任务中的综合语言运用情况。

3.分层开放作业：

1.4.基础性作业：听读课本对话至少三遍，并模仿录音语音语调。用彩笔绘制自己的家庭树，并标注英文称谓。

2.5.拓展性作业：利用学习平台，录制一段1-2分钟的英文视频，介绍自己的家庭相册。可以选择为视频配上喜欢的音乐或字幕。

3.6.实践性作业：用今天所学句型和词汇，向家里的爸爸、妈妈或祖父母用英语介绍另一位家人的照片（如拿着妈妈的照片对爸爸说：“Dad，thisismymother.”）。

六、教学板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，在课堂进程中逐步完善，最终形成一幅清晰的“家庭介绍语言地图”。

左侧区域：

[绘制一颗大大的“心形”，中间写着“MyFamily”]

[心形周围，随着词汇教学，贴上图词卡：father(dad)–爸爸图片，mother(mum)–妈妈图片，brother–兄弟图片，sister–姐妹图片，grandfather(grandpa)–爷爷图片，grandmother(grandma)–奶奶图片]

右侧区域：

核心句型框架：

介绍：Thisismy______.

(He/Sheis______.)[形容词可选]

询问：Who‘sthis?[配近指箭头图标]

Who’sthat?[配远指箭头图标]

底部区域：

本课任务主题：Let‘smakeourfamilyalbum！

七、教学反思与特色创新

（一）教学反思预析

本节课的设计力求体现以下原则：一是情境真实性，