初中道德与法治七年级下册《扬起自信的风帆》单元整体教学设计

初中道德与法治七年级下册《扬起自信的风帆》单元整体教学设计

一、教材与学情分析：确定逻辑起点与现实起点

【基础】本课题隶属于人教版七年级道德与法治下册第一单元“做自尊自信的人”中的第二课。从教材体系看，第一课《珍惜无价的自尊》帮助学生认识了自尊的内涵与价值，为本课学习奠定了心理基础。本课则是在此基础上，引导学生进一步深化自我认知，将自尊外化并提升为自信的人生态度，是连接“认识自我”与“做自立自强的人”的关键桥梁，在整个单元中处于核心地位。本课内容由“自信一族”（自信的含义与表现）、“自信是成功的基石”（自信与自负、自卑的区别及其与成功的关系）以及“唱响自信之歌”（树立和增强自信的方法）三框构成，逻辑上层层递进，从认知到辨析再到践行。

【非常重要】七年级学生正处于青春期，自我意识觉醒，开始密切关注自我形象和他人评价，内心渴望得到认可与肯定，这是开展自信教育的心理需求期。然而，由于思维发展的局限性，他们往往不能全面、客观地认识自己，容易因一次成功而陷入【热点】自负，或因一次失败而坠入【高频考点】自卑的深渊。这种自我认知的偏差，直接影响了他们的行为方式和心理健康。部分学生在小学阶段表现出色，进入强手如林的初中后，原有优势不再，极易产生挫败感和自卑心理；另一部分学生则可能因某方面特长而过度夸大自我，表现出自负倾向。因此，本课的教学设计必须立足于学生真实的生活困惑和心理冲突，引导他们走出误区，学会正确地认识自我、欣赏自我、提升自我。

二、教学目标设计：指向核心素养的深度融合

基于课程标准与学生发展核心素养的要求，本单元教学设计旨在通过议题式、体验式的学习活动，达成以下具有内在逻辑关联的三维目标：

（一）情感、态度与价值观目标

1.【非常重要】学生能够由衷地接纳一个不完美的自己，形成积极向上、乐观开朗的人生态度，培养悦纳自我的愉快心态。

2.能够在正确认识自我的基础上，不断激发自身潜能，逐步养成自信自立的生活态度。

3.【难点】深刻理解个人自信与民族自信的内在联系，增强民族自豪感，立志做一个自信的中国人，将个人发展与国家命运紧密相连。

（二）能力目标

4.学会正确认识自我，能够对自己进行客观、全面的评价，掌握一分为二看待优缺点的辩证思维方法。

5.【高频考点】能够清晰辨析自信、自负与自卑三种心理状态的区别，并在日常生活中识别和调适自己的心态。

6.初步掌握并运用增强自信的三种基本方法：发现进步与长处、增强实力与信心、将个人自信上升为民族自信。

（三）知识目标

7.【基础】理解自信的含义及其基本表现，知道“我能行”的态度就是一种自信。

8.理解自信、自负、自卑三者对个人成长与成功产生的不同影响，明确自信是成功的基石。

9.【重要】掌握树立和增强自信的具体途径和方法。

三、教学重难点突破：聚焦关键问题与认知冲突

（一）教学重点：树立和增强自信的方法

确立依据：这是本课教学的落脚点和归宿。学生只有掌握了具体可行的方法，才能将自信从抽象的概念转化为日常的践行，真正实现心理品质的提升。

（二）教学难点：理解自负与自卑都是自信的误区，以及个人自信与民族自信的关系

确立依据：【难点】七年级学生极易混淆自信与自负的界限（如将固执己见当作坚持自我），也难以理解自卑者的自我中心特性。同时，将个人心理品质上升到国家情怀层面，对认知水平尚在发展阶段的学生而言，存在一定的理解跨度。

四、教学方法与准备：体现主导与主体的统一

1.教法：议题式教学法、情境体验法、案例分析法、点拨引导法。教师作为课堂的策划者、引导者和参与者，通过创设贴近学生生活的情境和具有思辨价值的议题，激发学生的探究欲望。

2.学法：自主探究法、合作讨论法、角色扮演法、反思评价法。学生通过小组合作、头脑风暴、情景剧表演等方式，在体验中感悟，在交流中生成，在实践中提升。

3.教学准备：教师准备多媒体课件（包含相关视频、图片、案例素材）；设计“自信成长记录卡”；课前微调查“你心中的‘我能行’和‘我不行’”。学生准备回忆自己最成功的一次经历。

五、教学实施过程（核心环节，分三课时逐步深化）

第一课时：初识自信——“我能行”与“我是谁”

（一）课堂导入：激活经验，引出主题

1.情境创设：教师播放一段剪辑视频，内容包含运动员冲刺夺冠后的怒吼、学生攻克难题后的欣喜、演讲者台上的侃侃而谈、舞者舞台上的光芒绽放等。视频结尾定格在一个大大的手势和一句无声的宣言上。

2.问题引导：请同学们用一个词或一句话来形容你看到这些画面时的感受。你觉得是什么力量支撑着他们呈现出如此动人的状态？

3.学生分享：学生自由发言，可能会提到“自信”、“力量”、“坚持”、“快乐”等关键词。

4.教师引题：同学们说得非常好。这种力量，就是自信。它如同我们生命航船上的风帆，能助我们乘风破浪。今天，我们就一起来《扬起自信的风帆》，开启一段认识自我、发现力量的旅程。

（二）环节一：夸夸我自己——探寻“我能行”的宝藏

5.【基础】活动设计：教师引导学生完成教材上的“夸夸我自己”活动。请学生从学习、生活、特长、性格、人际交往等多个维度，写下自己认为“我能行”的事项。为了降低难度，教师可以提供句式支架：“在学习上，我能行，因为______。”“在与人相处时，我能行，因为______。”

6.小组交流：学生在小组内轮流分享自己的“我能行”，每分享完一位，组内其他成员可以补充一条该成员尚未意识到的优点或长处。

7.代表发言：请几位在小组交流中被发掘出“闪光点”的同学在全班分享，让他们在众人的肯定中体验被认可的喜悦。

8.教师点拨：正如刚才大家所发现的，我们每个人的能力都是一座待开发的金矿。回首走过的路，从第一次学会走路，到第一次独立完成作业，我们其实说过无数次“我能行”。这种相信自己一定能做成某件事的态度，就是自信。自信不仅仅是一种想法，更体现在我们的言谈举止中，表现为活泼乐观、坦诚开朗、虚心大度等气质。发现自己的长处，是自信的【基础】。

（三）环节二：请你来诊断——走出自信的误区

9.情境呈现：教师出示一个基于学生真实生活改编的案例。

案例：“小刚的烦恼”

进入初中后，小刚的学习成绩依然名列前茅，篮球也打得很棒。他觉得班级的荣誉都是自己的功劳，渐渐变得有些飘飘然，认为其他同学都不如自己，甚至连老师的建议也听不进去。他梦想着自己将来一定能成为一个了不起的人物。然而，在最近的一次班干部竞选中，自信满满的他竟然只得了寥寥几票。这个结果让他备受打击，他垂头丧气地回到家，觉得自己一无是处，以前的光环都是假的，从此在班里沉默寡言，再也不愿参加集体活动。

10.小组探究：请同学们以小组为单位，围绕以下问题进行讨论和诊断。

（1）竞选失败前，小刚的心态是自信吗？为什么？这种心态叫什么？它有什么特点？

（2）竞选失败后，小刚的心态发生了什么变化？这种心态叫什么？它有什么特点？

（3）自信、自负、自卑三者有什么本质上的共同点和不同点？

11.观点碰撞：小组代表发言，阐述本组观点。教师引导学生抓住关键点进行分析。

12.【难点】教师精讲：自信是客观看待自己，既看到优点也接纳缺点；自负是过高估计自己，所依据的事实是虚假的，追求的目标根本不可能达到；自卑是过低估计自己，轻视自己，看不到自身潜力。自负和自卑虽然表现相反，但它们就像一对孪生子，【高频考点】共同点都是以自我为中心。过度关注自我，就会导致对自我认知的扭曲，从而远离成功。而自信，是实事求是地看待自己，是走向成功的基石。

13.角色扮演：请三个小组分别扮演“自信者”、“自负者”、“自卑者”，模拟“面对即将到来的数学考试”这一情境，通过语言、动作、神态展现三者的不同心态。通过生动形象的表演，深化学生对三者的理解。

第二课时：探寻基石——自信者的心理密码

（一）复习导入：回顾上节课关于自信、自负、自卑的区别，引出“自信为什么能成为成功的基石”这一核心议题。

（二）环节三：故事里的心理学——探究自信者的品质

1.故事分享：教师讲述两个经典故事。

故事一（德摩斯梯尼的故事）：古希腊演说家德摩斯梯尼天生口吃，嗓音微弱，还有耸肩的坏习惯。在常人看来，他毫无演说天赋。但他没有自卑，而是以超常的毅力进行练习：他口含石子，对着大海演讲；他边跑步边练气息；他悬剑于肩，矫正耸肩的毛病。最终，他成为了著名的演说大师。

故事二（原一平的故事）：日本推销大师原一初，身材矮小，其貌不扬，工作之初穷困潦倒，甚至露宿公园。但他始终保持着世界上最自信的微笑，向每一个遇见的人真诚地打招呼。无论遭遇多少次拒绝，他都不改初衷，几十年如一日地专注和坚持，最终创造了销售神话。

2.问题驱动：请同学们深入思考，德摩斯梯尼和原一平在几乎一无所有的情况下，是什么支撑他们走向成功的？从他们身上，我们看到自信者具备哪些共同的心理品质？

3.小组讨论：各组展开讨论，从故事中提取关键信息。教师引导学生归纳出“乐观”、“好奇”、“专注”三个核心品质。

4.【重要】教师点拨与升华：

（1）乐观：自信的人对结果抱有希望，在面对困难和失败时，他们不是沉溺于沮丧，而是想方设法创造条件，把困难视为成长的阶梯。就像原一平，他的微笑背后是对未来的坚信。

（2）好奇：自信的人对世界保持着孩童般的好奇心，更看重解决问题过程中的乐趣和成长，而不是最终的功名利禄。正是这种好奇，推动德摩斯梯尼不断探索发声的技巧，乐此不疲。

（3）专注：自信的人目标明确，主次分明，能心无旁骛地投入到正在做的事情中，不受外界干扰。几十年如一日的坚持，正是专注品质的体现。

5.自我对照：请学生反思，自己在哪些方面具备或缺乏这些品质？以后打算如何培养？

（三）环节四：寻找我的“高光时刻”——积累成功体验

6.【高频考点】活动设计：实力是撑起信心的最重要支柱。每一次成功的体验，都是实力的证明，也是自信的源泉。请同学们在“自信成长记录卡”上，写下自己感触最深的一次成功经历。要求包含：当时的目标是什么？我付出了哪些行动？取得成功后的内心体验是什么？

7.真情分享：鼓励学生自愿分享自己的“高光时刻”。教师引导学生关注成功背后的努力过程，而不仅仅是结果。

8.教师总结：这些“我能行”的经历，就是我们自信的资本。哪怕是微小的进步，也值得肯定。我们要善于积累这些正面的体验，让它们成为我们面对新挑战时的心灵铠甲。

第三课时：践行自信——唱响我的自信之歌

（一）导入：通过前两课的学习，我们认识了自信，了解了自信者的品质。今天，我们要将这些认知转化为行动，共同唱响我们的自信之歌。

（二）环节五：直面不足——化短为长的智慧

1.情境创设：呈现霍金、海伦·凯勒等人的图片和事迹简介。提问：他们有缺点和不足吗？他们是自卑自弃，还是自信自强？面对无法改变的缺陷，他们为什么能如此自信？

2.学生感悟：引导学生认识到，缺点并不可怕，关键在于我们对待缺点的态度。勇敢接纳无法改变的，积极改变能够改变的。

3.活动：我给“自卑”开处方。教师在课前收集一些学生匿名写下的“自卑症状”（如“我一发言就脸红”、“我数学怎么学也学不好”）。课堂上，请各小组随机抽取一张，充当“心理医生”，为这些“症状”开出具体的“治疗处方”，即克服缺点、增强信心的建议。

4.方法提炼：在小组展示“处方”的基础上，教师引导学生归纳出克服自卑、增强信心的方法：一是勇敢面对，正视不足；二是积极行动，用努力弥补不足；三是进行积极的自我暗示（如默念“我能行”）；四是寻求他人帮助，获得情感支持。

（三）环节六：做自信的中国人——从个人走向国家

5.材料呈现：展示我国奥运健儿在国际赛场上奋力拼搏、摘金夺银的照片；展示“神舟”飞天、“蛟龙”入海等国家重大科技成果；播放一段中国外交官在国际会议上铿锵有力、维护国家尊严的视频片段。

6.案例深析：讲述提琴制作大师郑荃的故事。他在国际比赛中获奖，当作品上被标上“意大利”字样时，他坚决要求改为“中国”，甚至不惜以退出比赛相抗争。

7.问题探究：

（1）郑荃为什么如此在意标签上的国家名称？他的行为说明了什么？

（2）看到国家取得的这些成就，你的内心感受是什么？这些成就与你个人的自信有关系吗？

8.【难点】教师讲解：个人自信与民族自信是紧密相连的。我们每个人都是中国人的一张名片。国家的繁荣富强是我们个人自信的坚强后盾，而我们每一个人的自尊、自信、自爱，也汇聚成国家的尊严和形象。只有把个人的命运与祖国的发展结合在一起，我们的自信才有坚如磐石的根基。在与外国友人交往时，我们要做到不卑不亢、落落大方，用我们的实际行动，做一个自信的中国人。

9.情感升华：播放歌曲《相信自己》或《黄种人》，在激昂的旋律中，全体学生齐声朗诵梁启超《少年中国说》节选：“少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立；少年自由则国自由；少年进步则国进步……”，将课堂气氛推向高潮，在豪迈的情感体验中结束本课。

六、板书设计：结构化呈现核心知识

一、自信是什么？（我能行）

表现：乐观、坦诚、专注、虚心……

二、走出误区，认清自信

自负：过高估计自己（虚假的事实）——以自我为中心——远离成功

自卑：过低估计自己（忽视自身潜力）——以自我为中心