初中八年级道德与法治下册“肖像权与姓名权：人格尊严的法治保障”导学案

初中八年级道德与法治下册“肖像权与姓名权：人格尊严的法治保障”导学案

  一、课标依据与理念阐释

  本教学设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”模块的相关要求展开。课标明确指出，初中阶段应着力培养学生的法治观念，使其初步了解公民的基本权利与义务，理解宪法法律至上的原则，形成依法维权、自觉守法的意识和能力。其中，“认识人格尊严是公民的基本权利，了解肖像权、姓名权等人格权利的内容与法律保护”是八年级学生法治素养培育的核心要点之一。本设计秉持“素养导向、学生中心、生活逻辑、实践育人”的课程理念，将法律知识的学习置于真实、复杂的社会生活情境之中，引导学生从被动接受转向主动建构，从知识记忆转向价值认同与行为践行。设计强调跨学科视野的融合，有机渗透信息技术（如数字肖像处理）、语文（如姓名文化解读）、艺术（如肖像艺术欣赏）等学科元素，旨在培养学生的综合思维与解决现实问题的能力，体现当前基础教育课程改革中倡导的“大概念”、“大单元”教学与深度学习的先进方向。

  二、教材与学情深度剖析

  （一）教材内容解构与重构

  本课内容源于人教版《道德与法治》八年级下册第二单元“理解权利义务”中“依法行使权利”部分的延伸与深化。原教材通过有限案例对肖像权和姓名权进行了基础性介绍。为实现更高水平的教学，本设计对教材进行了创造性重构与拓展：第一，概念体系化：将肖像权与姓名权置于“人格权”这一上位概念之下进行统领，明确其作为具体人格权的属性，并与隐私权、名誉权等建立初步联系，构建知识网络。第二，内容时代化：大量引入数字化、网络化时代的新问题，如AI换脸、网络游戏昵称侵权、社交媒体头像滥用、深度伪造技术滥用等，使学习内容紧扣时代脉搏。第三，价值深层化：不止于法律条文解读，更深入探讨权利背后所承载的人格尊严、个人身份认同、社会交往伦理等深层价值，实现从“法理”到“情理”的升华。第四，实践纵深化：设计多层次、递进式的实践活动，从案例分析到模拟维权，再到公益倡导，推动知识向能力与素养的转化。

  （二）学情精准诊断

  八年级学生处于青春期中期，自我意识高涨，对个人形象、姓名符号等关乎“我是谁”的要素极为敏感，这是学习本课内容宝贵的心理基础。同时，他们也是“数字原住民”，活跃于各类网络社交平台，频繁使用、制作和传播包含肖像与姓名信息的数字内容，在实践中已或多或少遭遇或制造过相关权利纠纷的模糊地带，具备丰富的“前认知经验”。然而，其认知局限性亦十分明显：第一，权利认知感性化：对肖像权、姓名权的理解多停留在“未经同意不能用照片”、“不能乱叫名字”的感性层面，对权利的法定内涵、边界（如合理使用情形）、侵权构成要件及法律后果缺乏理性、系统的认识。第二，权利义务割裂化：往往强调自身权利，容易忽视尊重他人同类权利的义务，以及在行使自身权利时不得损害国家、社会、集体利益和他人合法权益的限制。第三，维权意识与能力薄弱化：面对可能的侵权行为，要么反应过激，要么不知所措，缺乏依法、理性、有效维权的策略与方法。第四，情境判断简单化：对复杂生活情境（如学校宣传、同学玩笑、网络恶搞、商业活动边缘行为）中的权利界限判断能力不足。本设计将直面这些学情特点，将学生的经验、困惑与兴趣作为教学的起点和资源。

  三、核心素养与教学目标

  （一）核心素养培育指向

  1.法治观念：通过本课学习，牢固树立“公民的人格尊严不受侵犯”的宪法意识，准确理解肖像权与姓名权的具体内容、法律保护和行使界限，形成尊法学法守法用法的自觉态度。

  2.道德修养：培育尊重他人人格尊严、珍视自我人格价值的道德品质，在网络与现实中践行文明、友善、诚信的交往准则。

  3.责任意识：明确作为权利主体应承担的责任，在行使自身肖像权、姓名权时恪守边界，积极履行尊重并不得侵犯他人同类权利的义务。

  4.健全人格：促进自我同一性的健康发展，通过理解姓名与肖像对个人身份认同的意义，增强自尊自信，理性面对和处理与此相关的冲突与纠纷。

  （二）分层级教学目标

  1.知识与技能目标：

  *能准确说出肖像权、姓名权的法律定义和主要内容。

  *能识别现实生活中（特别是网络环境中）常见的侵犯肖像权、姓名权的行为表现。

  *能辨析合理使用肖像与姓名的法定情形，理解权利行使的边界。

  *能初步描述肖像权、姓名权受到侵害后的法律救济途径与维权步骤。

  2.过程与方法目标：

  *通过案例探究、情境辨析、角色扮演等活动，发展多角度分析法律与社会问题的批判性思维能力。

  *在小组合作完成“维权方案设计”、“公益宣传创作”等任务中，提升信息整合、沟通协作与创造性解决问题的能力。

  *学会运用法律条文、法律原则分析和解决具体纠纷的初步方法。

  3.情感、态度与价值观目标：

  *深刻感受人格尊严的法律价值与人文意义，树立权利神圣不可侵犯的坚定信念。

  *内生对他人肖像、姓名权利的尊重与敬畏之心，养成审慎使用他人人格要素的行为习惯。

  *增强依法维护自身合法权益的信心与勇气，同时保持维权行为的理性与克制。

  *体悟中华姓名文化中蕴含的家庭传承、社会期待与个人志向，增进文化认同。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.肖像权、姓名权的具体权利内容与法律保护范围。

  2.侵犯肖像权、姓名权的行为认定标准。

  （确立依据：这是学生理解这两项权利的基础，是形成法治观念的知识核心，也是判断行为是非、指导自身行为的前提。）

  （二）教学难点

  1.肖像权、姓名权行使中的“合理使用”情形与侵权行为的边界辨析。

  2.在网络虚拟空间及数字化生存背景下，肖像权、姓名权保护面临的新挑战与应对策略。

  3.从法律认知到自觉的维权行动与尊重他人权利的行为习惯的内化。

  （突破思路：通过呈现“灰色地带”的复杂性案例，组织辩论、专家听证会模拟等活动，引导学生在观点碰撞中深化理解；引入前沿技术案例，激发探究兴趣，讨论技术与法律的互动；设计贯穿课内外的行为实践任务，促进知行合一。）

  五、教学资源与技术整合

  1.法律文本资源：《中华人民共和国民法典》第四编“人格权”相关条款（第九百九十条、第九百九十三条、第一千零一十二条至第一千零一十九条、第一千零一十九条至第一千零二十三条等）节选与通俗解读材料。

  2.多媒体资源：自主开发或精选的系列微视频，包括：情境导入短片《小明的烦恼一日》；典型案例纪录片（如“AI换脸诈骗案”、“网红姓名被抢注商标纠纷”）；法律专家访谈片段（解读权利边界）；公益广告《尊重，从名字和面孔开始》。

  3.信息技术工具：互动教学平台（如希沃白板、ClassIn），用于实时投票、弹幕讨论、案例推送、小组作品上传与展示；简单的图像处理软件或在线工具（用于体验肖像修改）；虚拟仿真情境程序（模拟网络侵权处置流程）。

  4.案例库：建立分级案例库，包括基础辨识案例、进阶辨析案例、高阶综合探究案例，覆盖校园、家庭、公共场合、网络空间等不同场域。

  5.实践材料：“我的权利卡片”设计模板、“校园文明用‘图’用‘名’倡议书”框架、模拟法庭或调解庭剧本素材。

  六、教学过程设计与实施

  本教学过程设计为一个连贯的、递进的学习旅程，以“校园艺术节”为宏观背景情境，将知识点融入一系列环环相扣的子任务中。

  第一阶段：课前自主研学——初探权利“面孔”与“符号”

  学生活动：

  1.“权利初印象”调查：在互动平台完成一份简短问卷，问卷包含：“你是否介意同学未经允许拍你的照片并分享？”“你的网名被他人恶意使用过吗？”“你觉得学校宣传栏使用学生照片需要征求同意吗？”等情景判断题和开放问答题。教师通过后台数据快速了解学情焦点。

  2.“法典寻踪”：阅读教师推送的《民法典》关于肖像权、姓名权的法条节选（配以图文注释），尝试用自己的话圈划关键词并批注初步理解。

  3.“生活微观察”：用手机或笔记记录下近一周内观察到的与“肖像”、“姓名”使用相关的2-3个生活片段（可以是正面的，也可以是存疑的），并简单写下自己的看法。

  教师活动：

  *设计并发布研学任务单与资源包。

  *分析问卷数据，确定课堂讨论的焦点与难点。

  *浏览学生提交的“生活微观察”，选取典型、有趣的案例作为课堂生成性资源。

  第二阶段：课中深度探究——解构权利内涵与边界

  第一课时：聚焦肖像权——定格中的尊严

  环节一：情境卷入，概念建构（约15分钟）

  活动：校园艺术节海报风波

  1.播放情境视频：学校为筹备艺术节，学生会设计了一幅大型宣传海报，海报背景使用了从校园公众号、各班合影中截取的众多学生笑脸照片，拼接而成“艺术”字样。视频呈现几位同学的不同反应：小A觉得创意很好，自己也在其中很光荣；小B发现自己的闭眼丑照被用上，非常气愤；小C担心照片被用于商业宣传；小D则质疑学生会是否有权这样做。

  2.思辨讨论：你认为学生会的做法合适吗？为什么？小B和小C的担心有道理吗？

  3.法律透视：教师引导学生回归《民法典》第一千零一十八条，共同解读肖像权的定义：“肖像是通过影像、雕塑、绘画等方式在一定载体上所反映的特定自然人可以被识别的外部形象。”强调“可识别性”是关键。进而解析肖像权包含的权能：制作、使用、公开、许可他人使用，以及禁止他人侵害的权利。

  4.概念澄清：通过快速判断练习（如：背影照、剪影、漫画像是否构成法律意义上的肖像？），深化对“可识别性”的理解。

  环节二：案例辨析，明晰侵权（约20分钟）

  活动：侵权判定“火眼金睛”

  1.呈现案例矩阵：教师通过互动平台，分组推送不同复杂程度的案例包。

  *基础包：未经同意将同学照片设为表情包群发；偷拍他人照片并配上侮辱性文字发布。

  *进阶包：街拍摄影师拍摄路人精彩瞬间参加公益影展；新闻报道中不可避免地出现了事故现场围观群众的面部。

  *高阶包：利用AI技术将某明星肖像合成到不雅视频中；游戏主播的直播形象（虚拟形象）被他人冒用进行商业活动。

  2.小组合作探究：各小组运用刚学到的法律概念，分析案例是否构成侵权，并说明理由。重点讨论“是否以营利为目的”还是否为肖像权侵权的唯一要件（结合《民法典》第一千零一十九条，明确“未经肖像权人同意，不得制作、使用、公开肖像权人的肖像”，删除了原《民法通则》的“以营利为目的”的限制，体现立法进步）。

  3.全班分享与交锋：小组代表发言，其他小组质疑或补充。教师引导学生聚焦争议点，如“公益目的是否绝对免责？”“虚拟形象的权利归属？”等，并适时引入“合理使用”概念（《民法典》第一千零二十条）作为对比，如为个人学习、新闻报道、国家机关依法执行公务、展示特定公共环境等必要范围内使用。

  环节三：模拟实践，内化于心（约10分钟）

  活动：如果我是“他/她”

  1.角色扮演：回到“海报风波”情境，学生分别扮演学生会干部、感到权利受侵犯的小B、持不同意见的同学、学校法律顾问等角色。

  2.协商解决方案：在角色基础上，尝试协商出一个既尊重创意又保护权利的解决方案。例如：学生会应事先公开征集或获取明确授权；对已使用的照片，应为不满意的同学提供遮蔽或替换选项；明确海报仅为学校艺术节宣传使用，不作商用等。

  3.教师总结提升：肖像权保护的核心是尊重人的自主决定和人格尊严。在数字时代，肖像的制作与传播极其便捷，这要求我们更要绷紧权利之弦，无论是作为使用者还是被使用者，都需秉持“同意优先”与“尊重至上”的原则。

  第二课时：聚焦姓名权——符号里的认同

  环节一：文化启思，感知价值（约10分钟）

  活动：姓名“解码”

  1.分享与追问：请几位学生自愿分享自己名字的由来、寓意或家族辈分故事。提问：你的名字对你意味着什么？如果有一天别人擅自改了你的名字，或用你的名字做你不喜欢的事，你会有什么感受？

  2.文化链接：简要介绍中华姓名文化传统（姓氏渊源、字号、笔名、艺名等），以及姓名作为个人社会标识、家族文化载体和精神寄托的多重意义。

  3.过渡到法律：正因为姓名承载如此丰富的价值，法律才赋予公民姓名权予以特别保护。引出《民法典》第一千零一十二条：“自然人享有姓名权，有权依法决定、使用、变更或者许可他人使用自己的姓名，但是不得违背公序良俗。”

  环节二：法理探究，界定权能（约20分钟）

  活动：姓名权“权利拼图”

  1.权能解析：结合案例，逐一解读姓名权的四大权能：

  *决定权：未成年人姓名由监护人协商决定，成年后可自行决定变更（需依法办理手续）。讨论案例：父母离异，一方欲单方面更改孩子姓名是否合法？

  *使用权：积极使用自己的姓名进行社会活动。讨论案例：知名作家使用笔名，该笔名是否受姓名权保护？

  *变更权：依法变更姓名的权利。探讨变更姓名的正当理由与程序。

  *许可他人使用权：核心是“许可”，意味着自愿和知情同意。这是与侵权行为的根本区别。

  2.侵权形式辨识：结合《民法典》第一千零一十四条，梳理侵犯姓名权的主要行为：干涉、盗用、假冒。通过实例辨析三者差异：干涉（父母强迫子女改用不喜欢的名字）；盗用（未经同意在商业广告中使用他人姓名）；假冒（冒用他人姓名签订合同、发表言论）。

  3.网络延伸：重点讨论网络环境中姓名权的体现——网名、昵称、账号名称的保护。通过“游戏账号被冒名登录并破坏”、“社交媒体冒充名人账号发言”等案例，探讨虚拟身份的可识别性与名誉关联性能否部分适用姓名权保护规则，并引出反不正当竞争法、平台规则等多元保护机制。

  环节三：综合辩难，厘清边界（约15分钟）

  活动：“同名同姓”的烦恼与自由

  1.呈现辩题：正方观点：“为保护姓名权，应限制重名，尤其是名人、企业名称的注册。”反方观点：“姓名是公共文化资源，公民有选择任何姓名的自由，重名不应受限。”

  2.微型辩论赛：学生自由选择立场，分组准备后进行简短辩论。要求结合法律、文化、社会管理等多角度阐述。

  3.深度总结：教师引导认识到：姓名权保护的是特定主体与姓名之间的专有联系，防止混淆和不当利用。纯粹的重名（如叫“张伟”）本身不构成侵权，除非恶意攀附他人声誉（如故意给孩子起名与知名企业家完全相同，并用于不当宣传）可能构成不正当竞争或违反公序良俗。权利的边界在于“善意”与“恶意”的区分，在于是否造成混淆、损害或不当得利。

  第三课时：融会贯通与行动赋能

  环节一：权利交织，情境综合（约15分钟）

  活动：校园“维权调解室”

  1.复合案例呈现：案例“网红学霸的困扰”：班级同学小E学习成绩优异，性格开朗，在校园短视频平台有一定粉丝。同学小F未经小E同意，以“学霸小E日常”为名注册了一个账号，搬运小E发布的部分视频，并擅自使用小E的真实姓名和一张从班级合照中截取的头像作为账号信息，偶尔还发布一些调侃甚至捏造的内容来吸引关注，获得少量平台流量激励。

  2.小组角色扮演调解：各小组分别扮演当事人小E、当事人小F、调解员、双方亲友团、平台法务代表等。任务：分析本案中可能涉及哪些权利侵害（肖像权、姓名权、名誉权、著作权等），探讨小E可以主张哪些权利，小F的行为有哪些不当之处，尝试协商出一个解决方案（如道歉、删除、赔偿、账号移交或注销等）。

  3.展示与点评：各组展示调解过程和方案。教师点评各方案的法律依据是否准确、解决方案是否合理可行，强调实践中权利主张需有证据支撑（如截图、录屏等），以及优先通过协商、投诉平台等非诉讼途径解决纠纷。

  环节二：策略建构，理性维权（约15分钟）

  活动：我的“维权锦囊”

  1.策略归纳：基于前面案例的学习，师生共同总结当肖像权或姓名权受到侵害时，可以采取的理性维权步骤：

  *第一步：固定证据。及时保存、截图、录屏、公证侵权内容。

  *第二步：明确诉求。冷静分析，确定希望达成的目标（停止侵害、消除影响、赔礼道歉、赔偿损失等）。

  *第三步：选择途径。依序尝试：①与侵权方直接沟通协商；②要求网络平台或相关机构介入处理（投诉、举报）；③寻求家长、老师、学校或消费者协会等第三方调解；④向人民法院提起诉讼。

  2.风险与伦理提示：强调维权应在法律框架内进行，避免“以暴制暴”、“网络审判”等过激行为，防止自身从受害者转变为侵权者。同时，对于无主观恶意、情节轻微的行为，可采取更宽容、教育为主的解决方式。

  环节三：行动倡议，素养外化（约15分钟）

  活动：设计“校园人格权利守护行动”

  1.创意策划：以小组为单位，为即将到来的校园文化艺术节，设计一项旨在宣传肖像权、姓名权知识，倡导相互尊重的校园行动方案。形式不限，如：设计一组主题海报或漫画；创作一个普法微剧本或短视频；起草一份《文明使用肖像与姓名校园公约》；策划一次“我的名字有故事”主题班会或展览等。

  2.方案展示与互评：小组简要展示方案核心创意。其他小组和教师从教育性、创新性、可行性等角度给予反馈和建议。

  3.课后延伸任务布置：选择本小组或受启发形成的方案，利用课余时间完善并尝试在班级或年级内实施。过程与成果可记录并作为过程性评价的重要依据。

  七、教学评价设计

  本课采用“促进学习的评价”理念，实施多维、过程性评价。

  1.表现性评价（40%）：主要考察学生在案例分析、小组讨论、角色扮演、辩论、方案设计等活动中的参与度、思维深度、合作能力与表达水平。使用观察记录表和量规进行评价。

  2.知识性评价（30%）：通过课末的开放式情境分析题或小型项目报告，考查学生对肖像权、姓名权核心概念、侵权判定、合理使用、维权途径等知识的理解与应用能力，而非机械记忆。

  3.实践性评价（30%）：评价学生课前研学任务的完成质量、课后“校园人格权利守护行动”方案的创意与实施效果，以及日常行为中表现出的是否具备尊重相关权利的意识与习惯（可通过同学互评、教师观察辅助）。

  4.反思性评价：鼓励学生在学习过程中及结束后，通过学习日志、反思小短文等形式，记录自己的认知变化、困惑与收获，促进元认知发展。

  八、板书设计（动态生成式）

  板书在授课过程中随着探究逐步生成和完善，最终形成结构化网络：

  人格尊严的法治保障

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  肖像权姓名权

  （影像雕塑绘画等可识别形象）（决定、使用、变更、许可）

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  权能：制作、使用、公开、许可…权能：决定、使用、变更、许可…

  侵权：未经