小学英语三年级下册Unit 2 My room Lesson 2 重点词汇深学精研教学设计

小学英语三年级下册Unit2MyroomLesson2重点词汇深学精研教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心纲领，深度践行英语学习活动观，旨在通过“学习理解、应用实践、迁移创新”三类相互关联、层层递进的活动，引导学生在主题意义引领下，依托语篇，学习和运用语言技能，发展思维品质，塑造文化意识，提升学习能力。设计强调语言学习的实践性和应用性，坚持“学思结合、用创为本”，将核心素养的培养贯穿于教学全过程。同时，借鉴克拉申（Krashen）的“情感过滤假说”和皮亚杰（Piaget）的认知发展理论，充分考虑三年级学生的心理特点和认知规律，创设轻松、愉悦、低焦虑感的学习环境，通过直观教学、游戏活动和任务驱动，激发学生的内在学习动机，促进语言的习得和内化。

（二）教材分析

本课选自科普版《英语》三年级下册Unit2“Myroom”，Lesson2。单元话题围绕“我的房间”展开，贴近学生生活实际，易于激发学习兴趣。Lesson1已初步学习了bed,desk,chair等房间物品的词汇。Lesson2在此基础上，进一步深化和拓展，核心教学内容是学习并掌握描述房间内物品位置关系的方位介词和核心句型。本课时为单元第二课时，起着承上启下的关键作用：既是对Lesson1所学物品词汇的巩固与运用，又为Lesson3综合语言输出及后续学习其他场景的位置描述奠定坚实的语言基础。教材内容呈现以情景图和核心句型为主，直观形象，但需要教师深度挖掘，补充丰富语料，设计层次性活动，才能实现语言的深度学习和综合运用。

（三）学情分析

【重要】知识储备：授课对象为小学三年级学生。经过两年的英语学习，学生已具备一定的语言基础，掌握了简单的问候语、课堂指令、颜色、数字以及部分常见物品的英文表达。通过本单元第一课时的学习，学生已经初步掌握了bed,desk,chair,light,door,box等房间物品词汇的音、形、义，但熟练度和拼写能力有待加强。这是本课学习的重要前提。

【基础】认知特点：三年级学生大约8-9岁，处于具体运算阶段初期。他们的思维方式仍以具体形象思维为主，对直观、生动、有趣的事物充满好奇，注意力集中时间较短，好动、爱玩、喜欢模仿和表现。因此，教学活动设计必须富有童趣、直观性强、参与度高，让学生在“做中学，玩中用”。

【非常重要】情感态度：学生对英语学习普遍保持着新鲜感和好奇心，乐于参与课堂活动。但部分学生可能存在畏难情绪，尤其在开口表达和记忆单词方面。因此，创设安全、包容的课堂氛围，给予及时、积极的评价，鼓励大胆尝试，对于保护学生学习热情至关重要。

【难点与高频考点】本课核心难点在于：1.方位介词in,on,under,behind词义的精准理解与辨析，尤其是发音的准确性；2.能根据物品的实际位置，灵活运用句型“Whereisthe...?”进行提问，并用“It’sin/on/under/behindthe...”进行正确描述。这是本单元乃至后续学习中的【高频考点】。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

基于核心素养导向，制定以下教学目标：

1.语言能力目标：

学生能够听、说、认读核心方位介词【核心基石】：in,on,under,behind，发音准确，词义清晰。

学生能够熟练运用核心句型【核心技能】：“Whereisthe...?”来询问某物的位置，并能用“It’sin/on/under/behindthe...”进行准确回答。

学生能在图片、实物或情景的帮助下，理解并朗读简单的描述房间物品位置的小对话或小语段。

2.文化意识目标：

通过了解中外儿童房间布置的异同，初步感知不同文化背景下生活习惯的差异，培养尊重文化多样性的意识。

引导学生养成保持自己房间整洁、有序的良好生活习惯，并进行礼貌地询问和应答。

3.思维品质目标：

通过观察、比较、分析物品的不同位置，培养学生的观察能力和空间感知能力。

在游戏中，通过快速反应和判断，发展学生的逻辑思维和快速反应能力。

通过小组合作创编对话，鼓励学生大胆想象，培养思维的灵活性和创造性。

4.学习能力目标：

学生能积极参与课堂活动，乐于与同伴合作，敢于开口说英语。

初步掌握通过观察实物、图片以及做动作等方式学习和记忆单词的策略。

能够在教师引导下，主动运用所学语言进行交流，形成初步的英语交际意识。

（二）教学重难点

1.【教学重点】：

掌握四会（听、说、认、读）核心方位介词in,on,under,behind。

掌握核心句型“Whereisthe...?”及其答句“It’s+方位介词+the...”。

2.【教学难点】：

【高频考点】方位介词under和behind的发音区别及词义辨析（under在...下面，behind在...后面）。

【核心难点】在实际情景中，能根据物体间的相对位置，准确、流畅地使用所学句型和词汇进行问答。

三、教学准备

多媒体课件（PPT），内含清晰生动的图片、动画和音频。

实物教具：一个色彩鲜艳的大盒子（MagicBox），一只毛绒玩具猫，一本故事书，一个苹果，一把尺子，一个书包（内含文具），用于创设情境和游戏。

单词卡片：包含本课核心单词in,on,under,behind以及已学物品单词bed,desk,chair,box,bag等的图文卡片。

用于奖励的小贴纸。

学生每人准备一张自己房间的照片或简笔画。

四、教学实施过程

（一）热身与激活(Warm-upRevision)——【基础铺垫，唤醒已知】

1.日常口语问候(Greetings)：

教师以饱满的热情与学生进行日常对话：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?What’stheweatherliketoday?”亲切自然的交流，拉近师生距离，营造英语氛围。

2.歌曲激趣(Singasong)：

播放并一起演唱一首与房间物品相关的英文儿歌，如“Inmyroom”，或者第一课时学过的韵句。欢快的节奏既能迅速集中学生的注意力，又能激活他们对已学物品单词的记忆，为新课学习做好心理和知识上的准备。

3.快速闪卡复习(FlashcardsRevision)：

【重要】教师快速闪现第一课时所学的物品单词卡片（如bed,desk,chair,light,door,box等），学生进行“开火车”式或集体抢答，说出单词。此环节节奏要快，覆盖面要广，旨在检验并巩固旧知，为新句型操练提供丰富的词汇素材。

（二）呈现与输入(PresentationInput)——【核心输入，构建新知】

1.创设情境，自然导入(Lead-in)：

教师出示自己的“MagicBox”，用神秘的语气说：“Look!Ihaveamagicbox.What’sinit?Let’ssee!”从中拿出一只可爱的玩具猫，与学生互动：“Hello,I’mKittyCat.Nicetomeetyou!”将猫拟人化，瞬间吸引学生的兴趣。然后，通过变换猫和盒子的位置，巧妙地呈现新词。

2.【核心基石】词汇句型同步呈现(PresentingWordsPattern)：

(1)教学in和“It’sinthebox.”：

教师将小猫放入盒子里，边做动作边清晰地说：“Look!Whereisthecat?”引导学生观察，教师自问自答：“It’sinthebox.”板书句子，并用红色粉笔突出in。然后高举词卡in，示范发音，强调/ɪn/的发音，注意口型，让学生跟读（individual,group,boys,girls等多种形式）。接着，指着小猫的位置，再次询问全班：“Whereisthecat?”引导学生尝试说出“It’sinthebox.”。

(2)教学on和“It’sonthebox.”：

教师将小猫从盒子里拿出来，放在盒子上面，说：“Now,whereisthecat?Lookcarefully!It’sonthebox.”板书句子，突出on。展示on的词卡，示范发音，注意双元音/ɒn/的滑动，引导学生跟读。可通过拍手打节拍的方式练习，如“On,on,onthebox.”。然后，教师提问，请个别学生回答。

(3)教学under和“It’sunderthebox.”：

教师将小猫藏在盒子下面，做出寻找状，疑惑地问大家：“Whereisthecat?Ican’tfindit.Canyouhelpme?”引导学生发现小猫，教师惊喜地说：“Oh!It’sunderthebox!”板书句子，突出under。展示词卡，示范发音，强调/ˈʌndə(r)/的发音，尤其注意/d/的爆破要轻。可以设计一个小游戏：教师发指令“under”，学生快速将手放在桌子下面。

(4)教学behind和“It’sbehindthebox.”：

最后，将小猫藏在盒子后面，只露出尾巴。教师问：“Isitinthebox?Isitonthebox?No?Whereisit?”引导学生思考和猜测。然后，教师揭示答案：“Aha!It’sbehindthebox.”板书句子，突出behind。展示词卡，示范发音，注意/bɪˈhaɪnd/的发音，重音在第二个音节。可以做一个动作，双手背在身后，帮助学生理解“后面”的含义。

3.视听结合，整体感知(ListeningImitating)：

播放课本Listenandsay部分的动画或录音。第一遍，要求学生认真听，手指指读，整体感知对话语境和语流。第二遍，要求学生边听边跟读，尤其注意模仿录音中的语音、语调和语气。教师在此过程中巡视指导，及时纠正个别学生的发音问题。

（三）操练与内化(PracticeInternalization)——【多层操练，巩固新知】

1.【基础】机械性操练(MechanicalDrills)：

(1)听音指图/做动作：教师快速说出一个方位介词，如“under”，学生需迅速用手指指向地面（示意下面），或者做出相应的动作。反之，教师做动作，学生说出单词。强化音义联系。

(2)闪卡抢答：教师快速闪现介词词卡，学生抢读单词，巩固认读。

(3)“大小声”游戏：教师大声读单词，学生小声读；教师小声读，学生大声读。训练学生听觉注意力。

2.【重要】意义性操练(MeaningfulDrills)：

(1)看图问答(PairWork)：PPT上呈现一系列物品位置关系的图片（如书在桌子上，球在椅子下面，铅笔在铅笔盒里，小狗在门后面）。教师先与一名学生示范：T:“Whereisthebook?”S1:“It’sonthedesk.”然后，学生两人一组，根据图片进行一问一答的替换练习。此活动将句型和词汇结合，在有意义的语境中反复操练。

(2)“小小观察员”游戏：教师快速展示一幅房间的图片，然后消失，提问“Whereisthe...?”考验学生的瞬间记忆和观察能力。例如，PPT上显示一幅图片，教师说“Lookatthisroom.Rememberwhereeverythingis.”5秒钟后图片消失，教师提问“Whereistheredball?”学生凭记忆回答。增加趣味性和挑战性。

（四）巩固与应用(ConsolidationApplication)——【情景交际，学以致用】

1.【核心技能】“HideandSeek”真实任务活动：

这是本课的高潮环节，旨在让学生在真实的游戏情境中运用语言。

(1)教师示范：请一名学生上台，蒙上眼睛。教师将小猫（或另一个小玩具）藏在教室的某个角落。然后请该学生睁开眼睛，用句型“Whereisthecat?”向全班求助。全班同学用“It’sin/on/under/behindthe...”给予提示，但不能直接指出位置。直到该学生找到小猫。

(2)小组活动：四人一组，利用手中的文具（铅笔、尺子、橡皮）或自带的玩具，进行“HideandSeek”游戏。小组长负责藏物品，其他组员轮流提问和回答，寻找物品。教师巡视指导，鼓励学生大胆开口，并关注困难学生，给予帮助。

此活动将课堂变成了真实的交际场所，学生在玩中学，用中学，极大地提升了语言的综合运用能力。

2.【拓展延伸】“Designmydreamroom”迁移创新活动：

基于学生课前准备的自己房间的照片或简笔画。

(1)小组分享：学生在小组内轮流展示自己房间的图片，并用所学语言进行介绍。例如：“Thisismyroom.Look!Abedisnearthewindow.Adeskisonthefloor.Myschoolbagisonthechair.Acat?Haha,it’sunderthebed.”鼓励学生尽量多地使用方位介词。

(2)全班展示：请几位“小设计师”上台，利用投影展示自己的房间，并向全班同学介绍。其他同学可以就房间物品的位置进行提问，如：“Whereisyourbook?”介绍者需即时回答。这不仅锻炼了学生的语言组织能力和口语表达能力，也促进了生生互动，实现了知识的迁移创新。

（五）总结与评价(SummaryAssessment)——【梳理归纳，反思提升】

1.【重要】知识梳理：

教师引导学生一起回顾本节课所学内容。可以用思维导图的形式呈现在黑板上，中心是“Whereisthe...?”，分支是本课所学的四个方位介词和例句。请几位“小老师”带领全班朗读单词和重点句型。

2.【核心评价】多元化评价：

结合本节课各环节的表现，特别是小组活动中的参与度和语言运用情况，教师进行总结性评价。不仅表扬表现突出的小组和个人，更要肯定有进步的学生，尤其是那些敢于开口、克服困难的学生。评价内容包括语音语调的准确性、表达的流利度、合作精神等多个维度。可以颁发“最佳口语奖”、“最佳合作奖”、“最快进步奖”等小贴纸作为鼓励。

3.作业布置(Homework)：

【基础作业】：听录音，跟读本课单词和句型15分钟，并尝试背诵。将今天学的方位介词读给家长听。

【实践作业】：完成活动手册相关练习。回家后，用英语向家长介绍自己房间里的三样物品及其位置，并请家长帮忙录制成小视频，下节课分享。（体现家校共育和信息技术的融合）

五、板书设计

Unit2Myroom

Lesson2Whereisit?

(黑板左侧)(黑板中央)(黑板右侧)

单词卡片区：句型结构图：物品图片区

【图文并茂】【核心句型】（展示bed,desk,

in(小猫在盒子里)Whereisthe+[物品]?chair,box等图片）

on(小猫在盒子上)It’s+[方位介词]+the+[物品].

under(小猫在盒子下)例句：

behind(小猫在盒子后)A:Whereisthecat?

B:It’sinthebox.

(根据课堂生成，替换不同物品)

六、作业设计

为达成教学目标，兼顾不同层次学生需求，特设计分层作业：

1.【基础巩固型作业】：完成活动手册中与本课词汇、句型对应的练习题，如听音标号、看图连线、选词填空等。旨在检测学生对基础知识的掌握情况。

2.【实践应用型作业】：利用身边的物品（如文具、玩具），向家人或朋友展示“HideandSeek”游戏，并用英语进行问答。鼓励录制小视频，分享到班级群。此作业将课堂语言活动延伸至课外，增加语言实践机会。

3.【拓展创新型作业】：模仿本课句型，尝试描述英语绘本或动画片中某个场景里物品的位置。例如，观看一集《Pep