小学英语四年级下册Unit 2 What time is it Part A 对话与游戏课教案

小学英语四年级下册Unit2Whattimeisit?PartA对话与游戏课教案

一、教学理念与设计思路

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉承英语学习活动观，致力于在真实、有意义的语境中培养学生的综合语言运用能力。设计超越单一的语言知识传授，转向以主题意义探究为引领的深度学习。单元主题“时间”不仅是语言学习的载体，更是学生规划生活、建立健康作息、初步形成时间管理意识的育人契机。

本课时设计遵循“感知—理解—应用—迁移—创新”的语言习得规律，通过创设“校园生活时间管理小达人”的单元大任务情境，将本课时的对话学习与游戏活动有机嵌入。教学注重语言学习的实践性与应用性，通过多层次、交互式的活动，引导学生在用中学、在学中用。同时，融合跨学科视野，将时间认知与数学、美术、德育相结合，促进学生的全面发展与核心素养的协同提升。

二、教材与学情深度分析

（一）教材立体化解析

本课时选自人教版PEP小学英语四年级下册Unit2PartA部分，包括Let’stalk和Let’splay两个板块。内容上，Let’stalk以John和WuBinbin在学校的对话为核心，呈现了询问和回答整点时间的核心句型“Whattimeisit?It’s...o’clock.”以及描述在某个时间做某事的结构“It’stimefor...”。对话情境自然贴切，直接关联学生的校园日常生活。Let’splay则是一个配合钟表模型操练句型的游戏活动，强调在互动中巩固语言。

从单元整体视角看，本课时是单元学习的“敲门砖”与“奠基石”。它首次系统引入“时间”主题的核心问答句式，并为后续学习非整点时间表达（PartB）以及更复杂的时间安排描述铺设了必要的语言与认知基础。教材编排体现了从核心对话到词汇、再到拓展阅读与书写的螺旋上升逻辑。

（二）学情精准诊断

教学对象为小学四年级下学期学生，年龄约9-10岁。经过一年半的英语学习，他们已具备以下基础：

1.语言知识储备：学生已掌握数字1-12的英文表达，能听懂并说出一些简单的日常活动短语，如“gotoschool”,“havelunch”。具备初步的课堂指令语理解能力。

2.认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，对游戏、角色扮演、小组竞争等活动形式兴趣浓厚。他们的抽象逻辑思维开始发展，但具体形象思维仍占主导，因此对直观教具（如实物钟表、图片）依赖性强。注意力集中时间有限，需要教学活动具有多样性与节奏感。

3.潜在学习难点：

1.4.语言层面：“o’clock”的发音可能不准确；“It’stimefor+名词”结构中“for”的用法需要强化理解，避免与“to”混淆。

2.5.概念与语用层面：将抽象的时间数字与具体的钟表指针位置建立联系需要过程；在真实或模拟情境中自然流利地运用句型进行交际，而非机械背诵，是本课需要突破的关键。

3.6.跨文化意识：初步渗透24小时制与12小时制的区别，以及时间观念的差异。

基于以上分析，本设计将采用“情境浸润、多模态输入、任务驱动、合作探究”的策略化解难点，提升学习效能。

三、教学目标

依据语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四维核心素养，设定以下分层教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在图片、教师肢体语言和钟表模型的帮助下，听懂、理解对话大意，并能准确跟读、模仿语音语调。

2.学生能够听懂、会说、认读核心句型：“Whattimeisit?It’s...o’clock.”和“It’stimefor...”。

3.学生能够在“校园生活时间表”的真实模拟情境中，运用核心句型进行关于时间的简单问答，并能初步描述特定时间应进行的活动。

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过了解中西方校园作息时间的异同，激发学生对不同文化的兴趣，培养初步的跨文化认知。

2.通过制作个人时间计划表，引导学生思考时间的价值，初步建立珍惜时间、合理安排学习与生活的意识。

3.在信息差游戏、问题解决任务中，锻炼学生的观察力、逻辑推理能力和合作解决问题的能力。

（三）学习能力目标

1.通过小组合作完成钟表制作、对话创编等任务，培养学生的团队协作精神与沟通能力。

2.引导学生利用思维导图、时间线等工具梳理信息，掌握有效的语言学习策略。

3.鼓励学生利用数字资源（如教育APP中的钟表游戏）进行拓展学习，提升数字化学习能力。

四、教学重难点

教学重点：

1.掌握并能在情境中运用询问和回答整点时间的句型：“Whattimeisit?It’s...o’clock.”

2.理解并初步运用“It’stimefor...”结构来表达“该做……的时间到了”。

教学难点：

1.在真实或模拟交际中，将两个核心句型自然、流畅地结合使用。

2.准确区分并恰当使用“It’stimefor+名词（如breakfast）”与已学过的“It’stimeto+动词原形（如gotoschool）”结构。

3.激发学生在脱离文本支架后，进行个性化、创造性的语言表达。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含热身歌曲动画、对话情境视频、钟表互动练习、校园场景图片、文化对比短片等。

2.实物与模型：大型可拨动指针的演示钟一个；为每组准备一个可操作的DIY纸盘钟模型材料包（纸盘、两针钉扣、数字贴）。

3.词卡与图卡：“Whattimeisit?”,“o’clock”,“It’stimefor...”以及“breakfast”,“Englishclass”,“lunch”,“musicclass”,“PEclass”,“gohome”等活动图片卡片。

4.评价工具：设计“时间小达人”积分榜（小组竞争），以及“我的时间管理星”个人课堂表现评价表。

5.辅助音频：对话标准录音、节奏清晰的计时音效。

（二）学生准备

1.复习数字1-12的英文。

2.准备彩笔、胶棒等手工工具。

3.预习教材第14-15页，对对话内容有初步印象。

六、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(激趣导入，感知主题)(约8分钟)

活动一：律动唱响，唤醒旧知

1.师生互致问候后，教师播放一首活泼的英文数字歌曲《NumbersRock》（或类似旋律明快、包含1-12数字的歌曲）。

2.教师带领学生边唱边做简单的律动，重点在歌曲中出现数字时，用手势清晰比划出来。

3.歌曲结束后，快速开展“闪电数字”游戏：教师用不同语速、不同语调（升调、降调）说出数字1-12，学生迅速用手势比出对应数字。此活动快速激活学生关于数字的已有知识，为学习时间表达做好铺垫。

活动二：谜语激趣，切入主题

1.教师出示一个装有实物钟的盒子，摇动发出“滴答”声。

T:Listen!What’sinthebox?Itgoes“tick-tock,tick-tock”.Ithasafacebutnoeyes,hashandsbutnoarms.Whatisit?

2.引导学生猜测“aclock”。教师取出大钟模型，贴于黑板中央。

T:Yes!Aclocktellsustime.Today,wearegoingtolearnhowtotalkabouttimeinEnglish.We’llalsobecome“TimeMasters”ofourschoollife!

宣布本课“校园时间管理小达人”挑战任务，激发学生学习动机。

【设计意图】通过歌曲和游戏营造轻松愉悦的英语氛围，无缝链接已有知识。猜谜语的方式引入主题，符合儿童的认知趣味，能迅速聚焦学生的注意力。揭示本课大任务，使学生明确学习目标，形成学习期待。

Step2:Presentation(情境呈现，解构新知)(约15分钟)

活动一：整体输入，理解语境

1.教师在课件上出示John和WuBinbin在学校走廊的图片。

T:Look,whoarethey?(JohnandWuBinbin.)Wherearethey?(Atschool.)Theyaretalking.Whataretheytalkingabout?Let’swatch.

2.首次播放Let’stalk动画视频（无字幕），要求学生整体观看，尝试捕捉关键词。看完后提问：

T:Whataretheytalkingabout?(引导学生说出“time”)

T:Canyoucatchanytime?(鼓励学生说出听到的数字，如“6”,“8”)

3.第二次播放动画（带英文字幕），要求学生仔细听，并找出具体的时间点和对应活动。播放后，教师利用大钟模型，根据学生回答，将指针拨到6点和8点，并贴上“getup”和“Englishclass”的图片卡，形成初步的时间线。

活动二：分层解构，聚焦语言

1.句型一：Whattimeisit?It’s...o’clock.

1.2.教师指向钟面6点：Lookattheclock.Whattimeisit?(放慢语速，强调语调)It’ssixo’clock.

2.3.板书核心句：“Whattimeisit?”和“It’s…o’clock.”。采用不同颜色粉笔书写，问句用蓝色，答句用红色。

3.4.重点教授“o’clock”的发音：采用分解法/ə-//klɒk/，通过拍手打节奏的方式练习。

4.5.操练：教师快速拨动大钟指针至不同整点（3点、9点、12点等），引导学生集体、小组、个人问答。引入升降调、大小声等游戏化操练方式。

6.句型二：It’stimefor...

1.7.回到对话情境：Atsixo’clock,whatdoesJohndo?播放“It’stimetogetup.”句子音频。教师做起床动作。

2.8.教师引出另一种表达：Wecanalsosay“It’stimeforbreakfast.”(出示早餐图片卡)。将“forbreakfast”板书在“It’stime”后面。

3.9.对比与澄清：简要对比“It’stimetogetup.”(to+do)和“It’stimeforbreakfast.”(for+n.)，通过动作和图片让学生感知其意义相通，结构不同。本课重点聚焦“for+n.”结构。

4.10.情境扩展：拨动钟面至8点。T:It’seighto’clock.It’stimeforEnglishclass!(呈现英语课图片)随后，将“musicclass”,“lunch”,“PEclass”等图卡与钟面时间随机匹配，引导学生说出“It’stimefor...”。

11.对话跟读与模仿

1.12.播放对话录音，学生指读。教师关注“Whattimeisit,please?”中“please”的礼貌语气。

2.13.进行分句模仿跟读、角色扮演跟读（男生读John，女生读WuBinbin）、以及“影子跟读法”（低声同步跟读录音），重点打磨语音、语调、连读和节奏。

【设计意图】遵循“整体—部分—整体”的语言认知规律。首先通过动画视频创设整体语境，让学生带着问题感知语言。然后，将核心句型从语境中提取，进行精细化、趣味化的讲解与操练，夯实语言基础。对比教学有助于预防常见错误。充分的听读模仿是内化地道语音语调的关键。

Step3:PracticeConsolidation(趣味操练，内化语言)(约12分钟)

活动一：动手合作——“MakeaClock,PlayaGame”

1.学生以4人小组为单位，利用教师发放的材料包，合作制作一个纸盘钟。需将数字贴正确贴在钟面，并安装好时针和分针。

2.钟表制作完成后，进入Let’splay升级版游戏。

1.3.第一层次（控制性操练）：教师发出指令：“Showmenineo’clock.”所有小组快速拨出对应时间并举起钟表。最快且正确的小组得分。

2.4.第二层次（半控制性操练）：小组内开展“AskandShow”活动。一名学生提问“Whattimeisit?”，另一名学生拨动一个整点时间并回答“It’s…o’clock.”，第三名学生在此基础上补充“It’stimefor…”（从活动卡片中选取），第四名学生负责监督和帮助。

5.教师巡视指导，提供必要语言支持，并观察记录学生的合作与语言使用情况。

活动二：信息差挑战——“FindJohn’sSchedule”

1.教师创设任务：John的校园作息表被弄乱了，我们需要通过对话来还原它。

2.学生两人一组，各持一张不完整的信息卡（StudentA和StudentB）。A卡上有部分时间和活动，B卡上有另一部分。双方只能通过用英语提问“Whattimeisitfor…?”或“Whattodoat…o’clock?”来获取缺失信息，并填写完整表格。

3.完成后，两人核对作息表，并尝试用“At…o’clock,it’stimefor….”的句式向全班简要介绍John的一天。

【设计意图】动手制作钟表将数学、美术与英语相结合，深化对钟表结构的理解，满足儿童动手操作的欲望。游戏分层次进行，从机械反应到意义协商，逐步提升语言运用的复杂度。信息差活动是语言教学中的经典交际任务，它能创造真实的交流需求，促使学生为了获取信息而主动运用语言，有效内化新知。

Step4:ExtensionApplication(拓展应用，迁移创新)(约10分钟)

活动一：情景创演——“ADayinOurSchool”

1.教师呈现几幅学校不同场景的图片（教室、操场、食堂、图书馆等）及相应时间。

2.小组任务：选择1-2个场景，运用所学句型，创编一段新的对话。鼓励加入已学过的问候语、礼貌用语等，使对话更丰富、自然。

1.示例场景：在操场相遇，询问时间并提醒该上下一节课了。

2.S1:Hi,…!Whattimeisitnow?

3.S2:Letmesee.Oh,it’steno’clock.

4.S1:Teno’clock?It’stimeforPEclass!

5.S2:Great!Let’sgo!

1.给予学生3-4分钟准备时间，教师提供语言支架巡回辅导。随后邀请2-3组进行展示。评价标准涵盖：语言准确性、对话流畅度、表演生动性、创新性。

活动二：跨文化视角——“TimeAroundtheWorld”

1.教师播放一个简短的视频或展示图片，介绍一个英语国家小学的典型一日作息（例如英国或美国小学），重点呈现几个关键时间点（如上学时间、午餐时间、放学时间）。

2.引导学生与自己的作息进行对比。

T:Theystartschoolat9:00a.m.Whataboutus?Isitthesameordifferent?

3.开展简短讨论，引导学生用中文或简单的英文表达观察结果，如：“Theyhavelunchlater.”“Theyfinishschoolearlier.”教师总结：Differentcountriesmayhavedifferentschedules.It’sinteresting!

【设计意图】情景创演是语言输出的高阶环节，它要求学生在新情境中重组、综合运用语言，是培养创造性思维和解决问题能力的有效途径。引入跨文化比较内容，不是为了深入讲解，而是为了打开一扇窗，培养学生对文化差异的敏感度和开放态度，落实核心素养中的文化意识目标。

Step5:SummaryHomework(总结评价，作业延伸)(约5分钟)

活动一：思维导图式总结

1.教师引导学生一起回顾本节课所学。利用黑板上的板书和图片，共同构建一个简单的思维导图。中心词为“Time”，主枝干为“Ask:Whattimeisit?”和“AnswerTell:It’s…o’clock.It’stimefor…”。

2.学生根据思维导图，进行一分钟的“PairRetell”，互相讲述今天学到的主要内容。

活动二：多元化分层作业

教师布置“作业自助餐”，学生可根据兴趣和能力至少选择一项完成：

1.基础必选：听读课文录音至少5遍，并模仿录音的语音语调，尝试背诵Let’stalk部分。

2.实践应用（二选一）：

1.3.选项A（制作类）：设计一张你理想的“MySaturdayTimePlan”（我的周六时间计划表），用画钟面和图文结合的方式，至少标出4个整点时间及活动。

2.4.选项B（调查类）：用英语采访一位家人或朋友“Whattimedoyougetup/havedinner?”，记录下时间，下节课分享。

5.数字拓展（可选）：推荐一个关于时间和钟表的英语学习APP或网站小游戏，鼓励学有余力的学生尝试。

活动三：评价与激励

1.汇总“时间小达人”积分榜，表彰获胜小组。

2.学生根据“我的时间管理星”评价表进行自评和组内互评，反思本节课的参与度和学习收获。

3.教师给予整体性鼓励：Today,everyonedidagreatjobasa‘TimeMaster’!Remember,timeisprecious.Let’slearntomanageourtimewell!

【设计意图】思维导图总结帮助学生结构化知识，形成系统认知。分层作业尊重学生个体差异，将语言学习延伸到课堂之外，连接真实生活，体现了作业的趣味性、实践性和选择性。过程性评价与终结性评价相结合，激励学生持续参与，并引导其进行元认知反思。

七、板书设计

板书采用图文结