小学三年级英语下册Unit 3 At the Zoo大单元教学设计

小学三年级英语下册Unit3AttheZoo大单元教学设计

一、大单元整体教学理念与架构

1.1设计指导思想

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉承英语学习活动观，致力于在真实、有意义的语境中发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。设计超越传统的词汇和句型孤立教学，以“人与动物和谐共生”为大观念，将本单元教材内容进行解构与重构，整合为“认识动物园”、“动物特征探秘”、“设计与介绍理想动物”三个递进性子主题，构成一个完整的大单元学习旅程。通过主题引领、语篇依托、活动驱动，引导学生从学习理解到应用实践，最终实现迁移创新，完成对动物特征描述这一语言功能的深度理解和创造性应用。

1.2大单元内容重构与解析

核心大观念：我们能够观察、描述并欣赏动物的多样性特征，思考人类与动物的关系。

单元核心问题：我们如何清晰、有趣地描述动物，并表达对它们的看法？

子主题分解：

1.子主题一：动物园之旅——初识动物朋友。围绕参观动物园的真实情境，学习常见动物名称及其显著外形特征的基础表达。

2.子主题二：动物侦探——比较与描述特征。深入探究动物特征的比较与描述，学习运用“tall,short,fat,thin,big,small,long”等形容词及其比较级雏形（如tallerthan），进行细致的观察与对比描述。

3.子主题三：我的幻想动物——综合创造与介绍。基于所学，发挥想象力，创造并综合运用语言介绍一种“幻想动物”，实现语言的综合输出与创造性运用。

整合的语篇资源：

1.教材主情境图、Let‘slearn与Let’stalk对话。

2.教师补充的自编绘本故事《ADayattheZoo》。

3.动物世界纪录片节选（无声版，用于学生配音）。

4.学生绘制的“MyFantasticAnimal”海报及文字说明。

1.3学情分析

三年级下学期学生处于英语学习初期向中期的过渡阶段。他们已积累少量关于颜色、身体部位、简单动作的词汇，具备初步的听、说、跟读能力，对动物主题有天然的兴趣。然而，他们的思维以具体形象思维为主，注意力持久性有限，语言组织能力较弱，尚不能连贯、丰富地进行描述。同时，学生个体差异开始显现，有的学生已能进行简单句型输出，有的则仍停留在单词识别层面。因此，本设计需通过多模态输入、游戏化活动、阶梯性任务和合作学习，兼顾趣味性与挑战性，支持不同层次的学生在最近发展区内获得成长。

1.4单元教学目标

单元总目标：学生能在“动物园”主题语境中，听懂、会说、认读动物类词汇和描述性形容词，并能在模拟或真实的情境中，运用核心句型对动物的特征进行询问、描述、比较和创造性介绍，培养观察力、表达力和爱护动物的意识。

核心素养维度目标：

1.语言能力：

1.2.能听、说、认读词汇：giraffe,elephant,bear,pig,bird,panda,tiger,lion,dog,cat,monkey;tall,short,fat,thin,big,small,long。

2.3.能在语境中理解并初步运用句型：Lookatthat...It‘s(so).../Ilikeit./Ithas(a).../It’s...and.../It‘s...thanthe...进行描述与简单比较。

3.4.能听懂、理解与主题相关的对话和小故事，并能进行角色扮演或简单配音。

4.5.能模仿范例，在图片或思维导图的帮助下，写出3-5个句子介绍动物。

6.文化意识：

1.7.了解常见动物在中西方文化中的基本象征意义（如熊猫在中外都受欢迎）。

2.8.初步感知动物园的功能是保护、研究与教育，而非娱乐，树立尊重生命、善待动物的意识。

9.思维品质：

1.10.通过观察、对比不同动物的图片或视频，发展观察、比较、分析的能力（如：比较长颈鹿和猴子的高矮，大象和鸟的大小）。

2.11.在“设计幻想动物”任务中，激发想象力和创造性思维，并对自己的设计进行逻辑性的描述。

12.学习能力：

1.13.学会利用单词卡片、思维导图等工具归类记忆单词（如按体型、栖息地分类）。

2.14.在小组合作活动中，培养倾听、轮流发言、共同完成任务的能力。

3.15.通过评价量表进行自评与互评，初步形成反思与调整学习策略的意识。

1.5课时安排（共6课时）

第一课时：单元开启与词汇初识——欢迎来到动物园

第二课时：对话学习与功能初用——它们真有趣！

第三课时：深度观察与比较描述——谁更高？谁更长？

第四课时：故事阅读与综合巩固——动物园里的一天

第五课时：迁移创新与项目实践——设计我的幻想动物

第六课时：成果展示与单元评价——我们的动物奇趣秀

二、分课时教学实施详案

第一课时：单元开启与词汇初识——欢迎来到动物园

课时目标：

1.能在“动物园大门开启”的情境中，初步感知单元主题，激发学习兴趣。

2.能听、说、认读核心动物词汇：giraffe,elephant,bear,panda,tiger,monkey,bird。

3.能听懂并使用“Look!A/An...!”对新见到的动物进行惊呼式指认。

4.能根据听到的动物名称或特征提示，指出或模仿相应动物。

教学重点与难点：

重点：动物词汇的音、形、义对应。

难点：elephant,giraffe的发音；在语境中快速反应词汇。

教学准备：

多媒体课件（呈现动物园地图和陆续出现的动物）、动物单词卡（图+词）、动物头饰、动物叫声音频、学生用空白“动物园门票”（学习单）。

教学过程：

Step1:主题情境导入——TheZooisOpen!

教师播放一段轻快的、混合隐约动物叫声的背景音乐，出示一张精美的动物园大门图片。

T:Boysandgirls,listen!Whatcanyouhear?(引导学生听音辨物)Yes,wecanhearsomeanimals.Today,thezooisopen!Let’sgoandvisit!Hereisyourticket.(发放“门票”学习单，门票上有本课要寻找的动物轮廓图)

通过创设身临其境的“游园”开端，瞬间抓住学生注意力，并明确本课任务：在游园中认识动物。

Step2:词汇呈现与操练——MeetingtheAnimals

1.动态呈现：课件展示动物园路径图，随着“行走”，第一个动物（大象）部分身体慢慢出现。

T:Oh,look!What‘sthis?It’sverybig.Ithasalongnose.(模仿大象鼻子)It‘san...(引导学生猜测)Elephant!

教师清晰示范发音/e-l-i-f-ə-nt/，并用手势模拟长鼻子辅助记忆。以同样方式，依次引出giraffe,bear,panda,tiger,monkey,bird。每个动物出现时，都伴有一句鲜明的特征描述（如：Thegiraffeissotall.Thepandaisblackandwhite.），将词汇与意义、特征初步绑定。

2.多模态操练：

1.3.听音指认：教师播放动物叫声或描述性句子，学生快速指向课件中的动物或自己门票上的对应轮廓。

2.4.我说你演：教师说单词，学生模仿该动物的标志性动作或叫声。

3.5.快闪记忆：快速闪现单词卡，学生抢读。

4.6.门票打卡：学生听到正确的单词后，在门票上相应的动物轮廓旁写下单词序号或涂色，完成“打卡”。

Step3:情境游戏巩固——AnimalTrain

所有学生戴上自己喜欢的动物头饰，组成“动物小火车”。教师或一名学生担任“动物园导游”。

导游说：Allanimals,followme!火车开动。

导游喊：Monkeystation!所有戴猴子头饰的学生需跳下车，并说：I‘mamonkey!Lookatme!并做一个猴子动作。游戏反复，换不同动物词汇。

Step4:总结与任务预告

教师引导学生回顾今天“见到”的动物，并一起将单词卡贴到教室的“ZooWall”上。

T:Wesawsomanyanimalstoday.Whichonedoyoulike?(鼓励学生用单词回答)Nexttime,we‘lllearnhowtodescribethembetter.Don’tforgettofinishyourticket!

布置作业：1.听读课本P24-25单词。2.给门票上的动物涂色，并尝试对其特征标签连线。

板书设计：

（在黑板中央画一个动物园大门简笔画）

左侧：单词卡区域(elephant,giraffe,bear...)

右侧：核心句Look!A/An...!

教学反思与调整预设：

本课通过强情境和多感官活动实现词汇浸润。若学生对新词接受度不一，可增加“单词与图片配对”的同桌互助活动。对于发音难点，采用“慢动作口型演示”和“分解音节拍手读”的方法突破。

第二课时：对话学习与功能初用——它们真有趣！

课时目标：

1.能在参观动物园的具体对话情境中，理解对话大意。

2.能听、说、认读句型：Lookatthat...It‘s(so).../Ilikeit.

3.能使用以上句型，结合第一课时的词汇，对动物进行简单的特征描述和情感表达。

4.能分角色表演对话。

教学重点与难点：

重点：在情境中理解并运用“Lookatthat...It‘s(so)...”结构。

难点：“that”的指代意义及在实际情境中的运用；形容词与动物的恰当搭配。

教学准备：

教材对话视频、角色头饰（Amy,ZhangPeng）、动物园场景大图（包含上节课动物）、形容词卡片（tall,short,fat,thin,big,small,sofunny/cool）、句子条。

教学过程：

Step1:复习与衔接——重返动物园

师生共同复习“ZooWall”上的动物。教师指向动物图片提问：What‘sthis?学生集体回答。

游戏“SharpEyes”：快速变换动物园场景图中动物的位置或局部，让学生用“Look!A...”句型抢答。激活旧知，引入本课核心句式开头。

Step2:对话呈现与理解——Amy和ZhangPeng看到了什么？

1.悬念导入：展示动物园场景图，聚焦长颈鹿区域，但先用对话框遮住。

T:AmyandZhangPengareatthezoo,too.Whatdotheysee?Let‘swatch.

2.视听输入：播放教材对话视频，第一遍静音看画面，猜测他们在谈论什么动物。第二遍带声音观看，验证猜测，获取主旨：Theyarelookingatthegiraffe.

3.解构语言：

1.4.教师贴出ZhangPeng和Amy的图片，并出示句子条：Lookatthatgiraffe.It‘ssotall!Ilikeit.

2.5.通过提问引导学生关注：WhatdoesZhangPengsayfirst?(Lookatthatgiraffe.)Howdoeshedescribeit?(It‘ssotall!)WhatdoesAmysay?(Ilikeit.)

3.6.重点讲解“that”的远指功能（可用手势示意），并与“this”对比（未学，仅感知）。强调“so”表示程度“非常”。

4.7.将形容词卡片“tall”贴在长颈鹿图片旁，建立形义关联。

Step3:对话操练与内化——从模仿到运用

1.跟读模仿：利用音频，引导学生进行逐句跟读、分组分角色跟读，注意模仿语音语调，特别是感叹的语气。

2.机械性操练：教师更换场景图中的动物（如大象），示范新对话：Lookatthatelephant.It‘ssobig!Ilikeit.学生集体、分组、个别模仿。

3.意义性操练：

1.4.配对游戏：教师说动物名，学生快速举起对应的形容词卡（如：tiger—big/fat;bird—small）。

2.5.情景替换：利用动物园大图，教师指向不同的动物，引导学生两人一组，用核心句型创造新对话。提供语言框架支撑：A:Lookatthat______.It‘sso______!B:Ilikeit./Cool!

Step4:角色表演与输出——我们是小导游

学生两人一组，分别扮演Amy和ZhangPeng（或其他名字），从动物园大图中自选一个动物进行对话表演。鼓励加入学过的问候语。教师巡视指导，对形容词使用的准确性进行点拨。

邀请2-3组学生上台，戴上头饰，在场景图前表演。观众学生需说出他们描述的是哪种动物。

Step5:总结与作业

总结本课学习的描述句型。布置作业：1.与家人角色扮演对话。2.观察一种宠物或图片上的动物，用“It‘s...”说一句话给家长听。

板书设计：

中间：动物园场景大图（重点动物旁贴形容词卡）

左侧：人物头像（ZhangPengAmy）

右侧：核心句型框架

Lookatthat______.

It‘sso______!

Ilikeit.

教学反思与调整预设：

对话教学的关键是“情境”与“功能”的统一。部分学生可能只会机械替换，不理解“that”的使用场景。可通过在教室不同远近位置放置玩偶，进行“Lookatthis/that...”的实物操练来强化概念。对于输出积极的学生，可鼓励他们尝试使用更多已学的形容词。

第三课时：深度观察与比较描述——谁更高？谁更长？

课时目标：

1.能听、说、认读形容词：short,tall,fat,thin,big,small,long，并理解其反义关系。

2.能在对比两只动物的情境中，理解并初步运用“Ithas(a)...”描述身体部位特征和“It‘s...thanthe...”进行简单比较。

3.发展细致的观察力和对比分析能力。

教学重点与难点：

重点：形容词的音形义及“Ithas...”句型。

难点：身体部位词汇（tail,nose,ears等）与形容词的结合使用；“than”在比较结构中的初步感知。

教学准备：

对比鲜明的动物图片对（如：长颈鹿和梅花鹿，大象和老鼠，胖猪和瘦猴）、动物身体部位拼图、长短粗细不同的实物（绳子、棍子）、句子卡片。

教学过程：

Step1:复习启智——动物形容词对对碰

游戏“反义词闪电战”：教师出示形容词“tall”，学生需快速说出其反义词并做出动作（如：short并蹲下）。依次复习big/small,fat/thin。引入新词long，并用绳子演示。

Step2:新知探究——它们有什么？

1.聚焦特征：出示大象和兔子的对比图。

T:Lookattheelephantandtherabbit.Theelephantisbig.Therabbitissmall.Whatelse?Lookattheirnoses.(引导学生观察)Theelephanthasalongnose.Therabbithasashortnose.

板书并带读：Ithasalongnose.Ithasashortnose.

用同样方法，利用猴子（longtail）和熊（shorttail），猪（fatbody）和猴子（thinbody）等图片，学习“Ithasalong/shorttail.”“It‘sfat/thin.”

2.句型解构与操练：

1.3.利用动物身体部位拼图游戏。学生抽取一个动物身体部位（如尾巴），再抽取一个形容词（如long），需拼出一个合理的动物并说出句子：Lookatthe...Ithasalongtail.

2.4.小组活动：每组一套动物特征卡（图片+文字标签），合作组合成完整的动物描述句子并朗读。

Step3:比较思维——谁更……？

1.情境引入：展示长颈鹿和梅花鹿的图片并排。

T:Weknowthegiraffeistall.Thedeeristall,too.Butwhichoneistaller?(手势辅助)Yes,thegiraffeistaller.Thegiraffeistallerthanthedeer.

板书：Thegiraffeistallerthanthedeer.标红“than”，解释意为“比”。

2.初步感知与应用：

1.3.教师提供多组动物对比图（如：大象和熊比胖，蛇和虫子比长），引导学生用“...is...erthanthe...”结构进行描述。此时不强求学生掌握形容词比较级的变化规则，只需在教师提供的语境中理解并使用“taller,fatter,longer”等形式。

2.4.游戏“比比谁更快”：两个学生上台，根据教师出示的对比图（如：bigmouseandsmallcat），快速用“The...isbiggerthanthe...”抢答。答对者得一分。

Step4:综合任务——制作动物对比海报

小组合作：每组选择一对有明显对比的动物（图片由教师提供），在海报纸上贴出图片，并写下2-3个描述和比较的句子。例如：

Thisisanelephant.Itisbig.Ithasalongnose.

Thisisabird.Itissmall.

Theelephantisbiggerthanthebird.

教师巡视，提供词汇和句式支持。

Step5:总结与作业

总结今天学习的新句型和比较的方法。布置作业：1.完成课本相关练习。2.在家找两个大小不同的玩具，用英语说说它们的区别。

板书设计：

左栏：形容词pairs(tall/short,big/small,fat/thin,long/short)

中栏：句型1Ithas(a)____________.

右栏：句型2The______is______erthanthe______.

教学反思与调整预设：

本课语言点密集，需注重活动的梯度性。对于“Ithas...”句型，学生可能混淆“a”的使用（如Ithassmallears.）。通过大量可数单数部位（nose,tail）和复数部位（ears,eyes）的对比呈现，帮助学生形成语感。比较级只需感知，不要求规则总结，避免增加认知负荷。

第四课时：故事阅读与综合巩固——动物园里的一天

课时目标：

1.能借助图片、肢体语言和上下文，理解教师补充绘本故事《ADayattheZoo》的大意。

2.能在故事语境中，综合复现和运用本单元所学的动物词汇、描述性形容词和核心句型。

3.能根据故事脉络进行图片排序或简单的角色复述。

4.提升在语篇中获取信息的能力和阅读兴趣。

教学重点与难点：

重点：理解故事大意，提取关键信息（动物、特征、事件）。

难点：在连贯的语篇中识别并理解已学语言点；根据图片和关键词进行故事复述。

教学准备：

自制绘本《ADayattheZoo》（大书或PPT），故事中关键情节的图片卡，角色指偶（故事中的小男孩Ben），学生用故事序列图（打乱顺序）。

教学过程：

Step1:预热预测——Ben的动物园计划

出示主人公Ben的图片和他手中的动物园地图。

T:ThisisBen.Helovesanimals.Today,hehasaplantovisitthezoo.Whatanimalsdoyouthinkhewillsee?(学生用所学词汇猜测)Let‘sreadthestoryandcheck.

Step2:故事阅读与理解——跟随Ben的脚步

1.图片环游：教师逐页展示绘本，不显示文字，引导学生观察。

Page1:Ben在动物园门口。提问：WhereisBen?

Page2:Ben看到长颈鹿。提问：Oh,whatdoeshesee?Howisthegiraffe?(引导学生说：It‘ssotall!)

Page3:Ben看到大象在玩水。提问：Lookattheelephant.Whatdoesithave?(引导：alongnose)Whatisitdoing?

Page4:Ben看到两只猴子。提问：Onemonkeyisthin.Theothermonkeyis...?(引导：fat)WhichmonkeydoesBenlike?

Page5:小鸟停在Ben手上。提问：Thebirdis...?(引导：smallandcute).

Page6:Ben回家画动物园。提问：HowdoesBenfeel?

2.带文听读：教师播放故事录音或带读文字，学生边听边看图文，验证之前的预测和理解。故事文字经过精心编写，复现本单元核心语言。

3.理解检测：

1.4.是非判断：教师根据故事内容说句子，学生举卡片√或×。

2.5.信息匹配：将动物图片和描述其特征的句子连线。

3.6.图片排序：学生两人一组，将打乱顺序的故事图片卡按逻辑重新排列。

Step3:语言聚焦与跟读——找出熟悉的句子

师生共读故事，教师暂停，让学生找出并大声读出故事中他们学过的句子或短语（如：Lookatthat...It‘sso...Ithas...）。通过这种方式，提升学生在语篇中识别语言点的能力，并增强学习成就感。

Step4:表演与复述——我是Ben

1.角色扮演：邀请几组学生，使用指偶或简单道具，选择故事中的一个场景进行表演。

2.支架式复述：教师提供关键词和图片提示，引导学生一起复述故事。例如：First,Benseesthe______giraffe.Then,heseesthe______elephant.Ithasa______nose.Next,...Finally,...

学生可尝试在小组内，借助序列图进行简单复述。

Step5:总结与作业

总结故事，并关联情感：Benlovesanimals.Weloveanimals,too.布置作业：1.听读故事2遍。2.画出你最喜欢的故事场景，并给家长用英语简单介绍一下。

板书设计：

中间：故事标题ADayattheZoo及主人公Ben的图片。

周围：按顺序贴故事主要情节图片卡，每张图卡下板书关键词句（如：giraffe—tall;elephant—longnose）。

教学反思与调整预设：

本课时是单元知识的综合复现与整合，重点在于意义理解和语言感知，而非新语言点学习。对于理解能力较弱的学生，可提前预习故事图片。复述环节应根据学生水平分层要求：能力强的尝试独立说，能力稍弱的可跟说或只说关键词。

第五课时：迁移创新与项目实践——设计我的幻想动物

课时目标：

1.能综合运用本单元所学语言，描述一种虚构动物的外形特征。

2.能通过绘画、手工与文字结合的方式，创造并展示自己的“幻想动物”。

3.在创造性活动中，进一步发展想象力、动手能力和综合语言运用能力。

4.能在小组内用英语进行简单的交流与合作。

教学重点与难点：

重点：综合运用所学词汇和句型描述动物特征。

难点：将语言知识创造性地应用于新情境；组织连贯的几句描述性话语。

教学准备：

各种奇特动物的图片或视频片段（如独角兽、龙、外星生物）用于激发想象、彩色卡纸、画笔、剪刀、胶水、项目学习单（含语言支架）、范例作品。

教学过程：

Step1:激发想象——神奇的动物世界

播放一段集合了各种奇特、虚构动物形象的短视频（如《驯龙高手》片段、神话动物图集）。

T:Theanimalsinthezooareamazing.Butlookattheseanimals!Theyarefantastic!Theyarefromstoriesandmovies.Today,youwillbeamagicanimaldesigner.Let‘screateyourownfantasticanimal!

Step2:范例引路与语言准备

1.呈现范例：教师展示自己设计的“幻想动物”海报，例如“AFlyphant”。海报上有动物图片和文字介绍。

T:Thisismyfantasticanimal.ItsnameisFlyphant.Look!Ithasabigbodylikeanelephant.Ithaslongearslikearabbit.Andithasbeautifulwingslikeabutterfly.Itcanfly!Ilikeit.

2.解构语言框架：

1.3.师生共同分析范例中的语言：先介绍名字（Myfantasticanimalis.../Itsnameis...），然后描述身体部位特征（Ithas...），可以进行比较（Itis...erthana...），最后表达情感或能力（Ilikeit./Itcan...）。

2.4.教师将核心句型框架呈现在黑板上或学习单上，并提供形容词库、动物部位词汇库供学生参考。

Step3:项目设计与制作——创意工作坊

1.头脑风暴与设计：学生独立思考，在项目学习单上画出自己幻想动物的草图，并围绕语言框架写下关键词（如：名字、身体部位1+形容词、身体部位2+形容词等）。

2.制作海报：学生将设计草图转化为正式海报。使用卡纸、画笔等材料进行绘画、裁剪、粘贴。教师巡视，提供语言和技术支持，鼓励学生用英语交流想法（如：What’sitsname?Whatdoesithave?）。

Step4:撰写介绍稿——让作品会说话

学生在海报旁边或背面，根据语言支架和关键词，撰写3-5句话的简短介绍。教师对个别学生进行辅导，帮助其组织句子，检查基本语法和词汇准确性。

Step5:小组内分享与互评

在小组内，每个成员展示自己的海报，并尝试用英语介绍自己的幻想动物。小组成员根据简单的评价标准（如：Pictureiscool./Cansay3sentences.）进行点赞或给出星星贴纸。

Step6:作业布置

完善海报和介绍稿，为下节课的展示做准备。

板书设计：

中心：FantasticAnimalDesign

四周气泡图：

Name:______

Ithas______(adj)______(bodypart).

Ithas______(adj)______(bodypart).

Itis______.

Itcan______.

Ilikeit.

教学反思与调整预设：

本课是迁移创新的高阶任务，重点在于鼓励表达和综合运用。部分学生可能因语言限制而畏难，教师需强调“关键词+手势”的沟通方式同样有效，并提供充足的句型和词汇支持。制作过程应留足时间，确保每个学生都有成果产出。

第六课时：成果展示与单元评价——我们的动物奇趣秀

课时目标：

1.能自信地向全班展示并介绍自己设计的“幻想动物”。

2.能认真倾听同伴的展示，并根据简单标准进行评价。

3.能通过单元复习活动，巩固本单元核心知识与技能。

4.完成单元学习评价，反思学习收获。

教学重点与难点：

重点：成果展示的组织与实施；单元知识的系统回顾。

难点：学生在公开场合用英语进行连贯介绍的信心和能力。

教学准备：

学生完成的幻想动物海报、展示区布置（如“FantasticAnimalGallery”）、微型麦克风（增强仪式感）、单元评价表（自评、互评、师评）、单元综合任务卡、奖励贴纸。

教学过程：

Step1:情境创设——奇趣秀开幕

将教室布置成画廊或秀场。教师作为主持人宣布：“WelcometoourFantasticAnimalShow!Today,ourlittledesignerswillshowustheiramazinganimals.Let‘swelcomethem!”

Step2:成果展示秀——我是最佳设计师

1.展示规则说明：每位“设计师”带着海报上台，用英语介绍自己的作品。台下“观众”和“评委”（由教师和部分学生代表担任）认真倾听。

2.学生展示：学生轮流上台展示。为降低焦虑，允许学生看着海报上的文字读。教师可在一旁给予眼神鼓励或轻声提示。对于特别紧张的学生，可以允许其选择一位伙伴陪同上台。

3.互动与评价：每位学生展示后，教师引导观众给予掌声，并可以提问一个简单问题（如：Whatcolourisit?Doyoulikeit?），或邀请一名观众用一句话评价（如：It‘scool!）。同时，“评委”根据评价表在“表达清晰”、“富有创意”等方面给予贴纸奖励。

Step3:单元任务挑战赛——动物知识大闯关

展示环节后，进行趣味复习游戏，巩固单元知识。

1.关卡一：听音辨物。播放动物叫声或特征描述，学生抢答动物名称。

2.关卡二：看图快说。快速出示动物图片，学生需用“It‘s.../Ithas...”说一句话。

3.关卡三：情景反应。教师创设微型情景（如：在动物园看到一只很胖的熊猫），学生说出合适的句子（如：Lookatthatpanda.It‘ssofat!）。

4.关卡四：拼读达人。出示单词卡片，学生拼读。

Step4:单元总结与评价——我的成长足迹

1.单元知识树：师生共同回顾，将本单元学习的大主题、子主题、核心词汇、句型以“知识树”的形式总结在黑板上。

2.完成评价表：学生填写单元学习自评表（如：我能说出6种动物。我能描述动物的特征。我喜欢今天的展示。），反思自己的学习。小组内进行简单的互评。教师结合学生平时表现和成果展示，给予积极、具体的评价。

3.颁发奖项：根据展示和闯关表现，颁发“最佳设计师”、“最佳描述员”、“动物知识小博士”等趣味奖项（证书或小徽章），