小学三年级英语（人教精通版）Unit 1 My classroom Lesson 1 核心素养导向下跨学科融合式教学设计

小学三年级英语（人教精通版）Unit1MyclassroomLesson1核心素养导向下跨学科融合式教学设计

一、教学背景与内容解析

【基础】本课为人教精通版三年级下册第一单元第一课时，教学内容围绕“我的教室”这一贴近学生日常生活的主题展开。核心语言功能为运用“What’sintheclassroom?”进行提问，并能用“Ablackboard,twodoors,manydesksandchairs...”等句型对教室内的物品进行数量与名称的描述。【核心素养聚焦点】本课在课程改革理念指导下，不再仅仅局限于单词与句型的机械操练，而是将语言学习置于“认识与描述我的学习环境”这一真实任务情境中。通过引导学生观察、发现、描述自己的教室，培养其观察力与描述能力，同时将德育教育渗透其中，引导学生热爱班级、爱护公物，初步建立集体荣誉感。本课承载着从简单的日常问候向有目的、有内容地描述周围环境过渡的重要功能，是学生语言表达能力从“自我”走向“环境”的关键一步。

【跨学科视角】本设计有机融入了数学学科的数量概念（单复数区分、数字1-12的巩固与拓展）、美术学科的观察与色彩描述（教室物品的颜色与布局）以及道德与法治学科中对公共财物爱护意识的培养，体现了新课标所倡导的跨学科融合教学理念。

二、教学目标设计

【重要】

（一）语言能力目标

1.能够听、说、认读核心词汇：classroom,blackboard,desk,chair,door,window，并能初步理解可数名词的单复数形式，如adesk,twodoors。

2.能够在真实或模拟的情境中理解并运用核心句型：“What'sintheclassroom?”及其答语“Ablackboard,twodoors,manydesksandchairs...”进行流利问答。

3.能够用简单的语言，如“Look!Anewdesk.”或“Ilikemychair.”表达自己对教室物品的情感与发现。

（二）文化意识目标

4.了解中外教室在布局、设施上的异同点，例如国外教室可能更多地毯、储物柜等，拓宽国际视野。

5.理解教室作为共同学习空间的意义，形成爱护教室环境和物品的意识。

（三）思维品质目标

6.通过观察图片、实物和视频，培养学生的观察与归纳能力，能够根据图片信息预测对话内容。

7.通过比较中外教室图片，培养学生的比较与批判性思维能力，能够发现差异并尝试用简单英语表达。

8.在小组合作描述教室的活动中，锻炼学生的逻辑思维与创造性思维。

（四）学习能力目标

9.能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。

10.能够借助肢体语言、图片等非语言信息理解和表达意义。

11.初步建立英语学习的自信心，敢于开口，乐于模仿。

三、教学准备与资源

【基础】教师需准备：多媒体课件（PPT），内含本课主情景图、单词动画视频、节奏感强的chant音频；人物头饰（李燕、李明）；单词卡片（图文并茂）；教室场景的拼图模型或磁力贴；一张巨大的白纸和彩笔，供小组活动使用。学生需准备：彩笔。

四、教学实施过程（核心环节）

【非常重要】本环节设计遵循“整体输入-分层处理-综合输出”的语言教学规律，强调在真实语境中感知、理解、操练与运用语言。

（一）热身与导入(Warm-upLead-in)

1.亲切问候，激活旧知：教师面带微笑，用热情饱满的语调与学生进行日常问候：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”引导学生用“I'mfine.Thankyou.”或“I'mgreat!”等多样方式回应。随后，教师通过播放一首欢快的英文歌曲《Hello!》，师生共同拍手跟唱，迅速将学生带入英语学习氛围，消除紧张感。

2.创设情境，引入主题：【重要】教师播放一段经过精心剪辑的短视频，视频内容为校园环境快速剪辑，最后画面定格在本校的一间空教室内。教师做出好奇的表情，并用手指向屏幕，用夸张的语气提问：“Wow!What'sthis?Thisisour...”引导学生说出“classroom”。教师随即板书课题，并带读单词“classroom”。此处通过学生熟悉的真实校园环境切入，极大地激发了学生的学习兴趣和探究欲望，为后续学习奠定了真实的情感基础。

（二）新知呈现与理解(PresentationComprehension)

【非常重要】【难点突破】

1.整体呈现，初步感知：教师利用多媒体课件呈现本课主情景图——李燕和李明在新学期的教室里。教师提出问题：“LiYanandLiMingarebacktoschool.Lookatthepicture.What'sintheclassroom?Let'swatch.”播放对话动画视频，要求学生带着问题整体观看。第一遍观看结束后，不要求学生立即输出，只需他们用手指在屏幕上指出看到的物品。这一设计旨在培养学生从整体情境中捕捉关键信息的能力，降低学习难度。

2.分层处理，精讲单词：教师通过课件聚焦的方式，将教室中的物品逐一放大呈现。

（1）教授“blackboard”：教师指着课件中的黑板，清晰地发音“blackboard”，强调/bl/的辅音连缀发音和/ɔː/的长元音发音。然后出示单词卡片，让学生跟读，并进行“大小声”游戏操练。教师顺势指着实物黑板问：“Whatcolouristheblackboard?”引导学生回答“It'sblack.”自然地建立词形与词义的联系。

（2）教授“deskchair”：教师指着教室里的讲桌和学生课桌椅，引出“desk”和“chair”。利用TPR教学法，教师发指令“Pointtoyourdesk.”“Pointtoyourchair.”学生快速指向自己的书桌和椅子。在操练中，教师特别强调“desk”和“table”的区别，指出教室里的书桌通常有抽屉，叫“desk”。【高频考点】随后，教师拿出两个物品的图片，让学生根据图片迅速说单词，巩固记忆。

（3）教授“doorwindow”：教师走到教室门和窗户旁边，一边触摸一边说出单词“door”和“window”。对于“window”，教师重点引导学生注意/ɪn/的发音。教师带领学生做动作，如“Openthedoor.”“Closethewindow.”将单词与动作指令结合起来，增加趣味性。

3.句型自然呈现：【非常重要】在单词教授完毕后，教师再次回到主情景图，指着图中的物品，自问自答：“What'sintheclassroom?Ablackboard.”然后做出惊讶的表情，指着图中有两扇门的地方问：“Look!Onedoor?No!Twodoors!”教师板书句型“What'sintheclassroom?”并在下方板书答语部分，用不同颜色的粉笔突出单复数的变化：ablackboard,twodoors,manydesksandchairs。通过这种直观的对比，学生初步感知了可数名词单复数的概念，这是本课的【难点】所在。教师可补充讲解“many”表示许多，后跟可数名词复数。

（三）机械操练与意义操练(DrillingPractice)

【重要】【高频考点】

1.跟读模仿，培养语感：播放课文录音，要求学生打开书本，手指指着句子，进行指读。第一遍整体听，第二遍逐句跟读，鼓励学生模仿录音中的语音、语调，特别是问句的升调和答句的降调。

2.角色扮演，内化语言：学生两人一组，一人扮演李燕，一人扮演李明，戴上头饰，进行对话表演。教师巡视指导，纠正发音。随后，邀请几组自愿者上台表演，并给予积极的评价和鼓励性贴纸奖励。这是对本课核心句型的初步输出，将书本语言内化为自己的语言。

3.趣味游戏，强化记忆：【非常重要】设计“记忆超人”游戏。教师用PPT快速闪现一张布满各种学习用品的教室图片，5秒钟后图片消失。教师问：“What'sintheclassroom?”学生凭记忆抢答，如“Acomputer.”“Manybooks.”如果学生说出本课未学的单词，教师也应给予肯定，并顺势板书在黑板上，作为拓展词汇。这个游戏极大地调动了学生的注意力和参与热情，在紧张有趣的氛围中强化了句型的运用。

4.节奏Chant，活化语言：【热点】教师创编一个朗朗上口的Chant：

Classroom,classroom,what'sintheclassroom?

Blackboard,blackboard,abigblackboard.

Door,door,twoyellowdoors.

Desk,desk,manynewdesks.

Chair,chair,manybluechairs.

Window,window,fourcleanwindows.

教师先示范，拍手打节奏，然后学生集体拍手说唱，可以分组比赛，哪一组说得最整齐、最响亮。Chant将单词、句型和颜色、数量等形容词融入其中，既巩固了语言知识，又增强了语感。

（四）综合输出与应用拓展(ProductionApplication)

【非常重要】【核心素养落地】

本环节将课堂从课本引向真实生活，实现语言学习的最终目标——运用。

1.任务驱动：设计我们的“梦想教室”

（1）明确任务：教师将学生分成若干小组，每组4-5人。教师发布任务：“Ourclassroomisbeautiful.Canyoudesignyourdreamclassroom?Let'sdrawandtalk.”每组将得到一张大画纸和彩笔，任务是合作画出一间“梦想教室”。

（2）合作探究：小组成员共同讨论，用英语简单交流想画什么物品，如“Let'sdrawabluedoor.”“Iwantaredchair.”教师在此期间巡回指导，鼓励学生用英语交流，并适时提供词汇支持，如学生想画“书架”时，教师可以告诉学生“bookshelf”。这个过程实现了【跨学科融合】，将美术绘画与英语表达有机结合。

（3）成果展示：【非常重要】【高频考点】绘画完成后，每组选派一名“解说员”，拿着画向全班同学介绍他们的梦想教室。解说员需要使用核心句型：“Look!Thisisourdreamclassroom.What'sinit?Ablackboard,acomputer,many...and...”其他小组成员可以补充。教师引导学生从语言表达、绘画创意、合作表现等方面进行互评，如“Good!”,“Bigvoice!”,“Nicepicture!”。最后，教师将所有作品贴在教室后面的展示墙上，命名为“OurDreamClassrooms”。

2.情感升华：爱护我们的教室

教师指着学生们真实的教室，用温和但有力的语气引导：“Thisisourrealclassroom.Westudyandplayhereeveryday.It'sourhome.Sowemustloveit.Wemustkeepitcleanandtidy.Don'tdrawonthedesk.Don'tbreakthechairs.OK?”引导学生齐声回答“OK!”将语言学习升华为品格教育，落实了立德树人的根本任务。

（五）课堂小结与评价(SummaryAssessment)

1.知识梳理：教师通过提问方式带领学生回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?Canyoutellme?”引导学生说出单词和句型，教师利用板书进行系统梳理。

2.多元评价：教师对本节课学生的表现进行评价，不仅关注语言知识的掌握，更关注学生的参与度、合作精神和创新思维。评选出“最佳合作小组”、“口语小明星”、“创意之星”等，给予精神奖励和物质小奖励。同时，引导学生进行自我评价，如完成课堂评价表，涂星星。

（六）作业布置(Homework)

【基础】设计分层作业，满足不同学生的发展需求：

1.基础性作业（必做）：听录音，跟读本课单词和对话15分钟，并尝试指读给家长听。

2.实践性作业（选做）：回家后，用英语向父母介绍自己房间里的物品，至少使用3个本课所学的句子，如“What'sinmyroom?Abed,adeskandachair.”

3.拓展性作业（挑战）：查阅资料或询问老师，了解英国或美国小朋友的教室里通常有什么，尝试用英文记录下来，下节课与同学分享。这体现了国际视野的拓展。

五、板书设计

（由于不使用表格和框架，此处进行描述性呈现）

黑板正中央上方是课题：Unit1MyclassroomLesson1

左侧区域：从上到下依次贴有本课五个核心词汇的图文卡片（classroom,blackboard,desk,chair,door,window），卡片下方用红色粉笔标注出单词的复数形式，如doors,desks，并用重点符号圈出词尾变化。

中间区域：用彩色粉笔醒目地书写核心句型：

—What'sintheclassroom?

—Ablackboard,twodoors,manydesksandchairs.