小学四年级英语下册Unit 3 It's time to get up!词汇语篇整合教学教案

小学四年级英语下册Unit3It'stimetogetup!词汇语篇整合教学教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容多维解构

本单元隶属于广州教科版《英语》四年级下册，其核心主题紧密围绕学生的日常生活作息，旨在通过语言学习，引导学生建立健康、规律的时间管理意识。单元内容并非孤立存在，而是承上启下的关键节点：向上承接了三年级已学过的数字、简单动词短语，向下为五年级学习更复杂的日常活动描述及时间表达法奠定基础。

1.核心语料分析：

1.词汇层面：本单元的核心词汇群可分为三个语义场：

1.2.日常起居动词短语：getup,brushmyteeth,washmyface,havebreakfast,gotoschool,gohome,domyhomework,gotobed。这些短语构成了学生一日生活的主线，具有极强的画面感和动作性。

2.3.时间表达法：在已学整点（如seveno'clock）的基础上，本单元重点引入“几点几分”的表达，特别是涉及“起床、上学”等关键节点的非整点时间，如seventen,seventwenty-five。这是学生时间概念从粗略到精细的一次飞跃。

3.4.功能性词汇：time,o'clock,late,early,hurryup。这些词汇是组织句子、表达情感和发出指令的关键，赋予语言以交际功能。

5.句型与语法层面：

1.6.核心句型：“It'stimeto+动词原形”。这是本单元的语法灵魂，是一个表达“该做某事”的高频功能句式。其教学需超越单句操练，融入真实语境，让学生理解其“提醒”、“催促”或“计划”的语用功能。

2.7.辅助句型：“Whattimeisit?”“It's...(时间).”这是询问和回答时间的基础对话结构，为“It'stimeto...”提供时间信息输入。

3.8.语篇层面：课文通常以对话或叙述形式呈现主人公Mike或Amy的一天。语篇不仅串联起所有词汇和句型，更隐含了作息安排、时间先后顺序的逻辑关系，是培养学生英语思维连贯性的优质材料。

2.跨学科育人价值挖掘：

本单元天然具有与多学科融合的接口：

1.数学学科：时间认读本质上是数学中“认识时钟”的英语表达实践。可结合24小时制进行简单对比，拓展学生思维。

2.品德与生活/健康教育：讨论“Whyisitimportanttogotobedearly?”引导学生探究健康作息与身体成长、学习效率的关系，培养自我管理能力。

3.美育与劳育：通过绘制“MyPerfectDay”时间饼图或漫画日记，将时间规划视觉化、艺术化，并在实践中鼓励学生落实家务劳动等安排。

（二）学情精准诊断

四年级学生处于英语学习的关键发展期（9-10岁），其认知与语言能力特点如下：

优势分析：

1.认知特点：具象思维向抽象逻辑思维过渡，好奇心强，乐于参与角色扮演和小组竞争活动。对与自身生活经验密切相关的内容有强烈的表达欲望。

2.语言基础：经过两年多的学习，已积累约300-400个核心词汇和基本句法结构，具备初步的听、说、读技能和简单的书写能力。对phonics拼读规则有初步感知，能根据发音规律尝试拼读新词。

3.学习策略：开始形成初步的合作学习意识，能够在教师引导下通过图片、视频等多模态资源获取信息。

挑战与突破点：

1.语言运用僵化：容易将“It'stimeto...”视为固定搭配进行机械记忆，缺乏在真实、多变情境中灵活运用的能力。

2.时间表达混淆：对“past”和“to”的表达（虽非本单元重点，但可能提前接触）易产生混淆，对非整点时间的快速认读和反应存在困难。

3.语篇逻辑忽视：在理解或复述课文时，可能只关注孤立的句子，忽略活动之间的时间顺序和因果逻辑关系。

4.个体差异显性化：学生间的英语水平、学习风格差异在此阶段进一步扩大，需设计分层任务以满足不同需求。

二、基于核心素养的单元整体教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养，设定本单元整体教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能准确听、说、认读、书写本单元核心动词短语和时间表达词汇，并能利用自然拼读规则辅助记忆和拼写。

2.学生能在真实或模拟的情景中，熟练运用“Whattimeisit?”进行提问，并用“It's...(时间).”和“It'stimeto...”进行准确回答与表达，语音语调基本自然得体。

3.学生能借助图片、关键词或思维导图，理解、朗读并复述（或角色扮演）本单元主课文对话，描述自己或他人一天的主要作息安排。

4.学生能完成一篇结构清晰、用词准确、不少于5句话的关于“我的一天”的简短书面描述。

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过对比中西方小学生典型作息时间，初步感知不同文化背景下生活节奏的异同，培养开放、尊重的文化态度。

2.通过讨论“合理作息”与“守时”的重要性，引导学生建立初步的时间管理观念和自律意识，理解社会规则（如上学不迟到）背后的意义。

3.通过梳理、排序一天的活动，培养学生信息提取、归纳和逻辑排序的思维能力；通过设计“理想作息表”活动，激发学生的批判性思维和创造性思维。

（三）学习能力目标

1.学生能通过小组合作，共同完成“一日生活”调查、海报制作等任务，提升合作探究与沟通能力。

2.学生能初步运用时间轴、流程图等可视化工具整理和记忆语言知识，掌握高效的信息组织策略。

3.学生能在教师指导下，利用电子词典、英语学习APP等数字资源，拓展与本主题相关的词汇和表达。

三、教学重难点研判

1.教学重点：

1.2.掌握本单元关于日常起居和时间表达的核心词汇与短语。

2.3.理解并能在真实情景中综合运用“Whattimeisit?”“It's...It'stimeto...”的核心交际功能句。

3.4.理解课文语篇，并能进行基于意义的复述或角色扮演。

5.教学难点：

1.6.词汇难点：“brushmyteeth”,“domyhomework”等短语中第三人称单数形式的准确运用（在描述他人时）；非整点时间（特别是25分、40分等）的快速、准确表达。

2.7.句型与语用难点：“It'stimeto...”在实际运用中，与“It'stimefor+名词”结构（后续单元可能涉及）的潜在混淆需要提前注意；根据不同的交际对象和场合（如对朋友说vs.父母对自己说），使用恰当的语气表达“提醒”、“催促”或“告知”。

3.8.思维难点：将离散的时间点和活动，整合为一条逻辑清晰、表达连贯的时间叙事线。

四、教学准备（资源与技术融合）

1.多媒体课件：包含高质量动画视频（展示一天生活）、互动式时钟教具（可拖拽指针）、词汇与句型游戏（如分类、配对、拼图）。

2.实物与教具：大型可操作教学时钟、单词卡（正反两面：图片/短语）、学生用小型模拟时钟。

3.音频资源：课文标准录音、词汇朗读录音、与本主题相关的英文歌曲或chant（如“ThisistheWayWeBrushOurTeeth”改编版）。

4.学习单设计：分层任务单（基础版/挑战版）、课文信息提取表格、“MyDay”思维导图模板、项目式学习记录表。

5.数字平台支持：利用班级学习平台（如ClassIn、钉钉等）发布预习微课、进行课后配音打卡、展示学生作品。

五、单元整体教学流程设计（共4课时）

第一课时：感知时间，激活生活——词汇初步认知与时间表达

课时目标：

1.能听懂、会说、初步认读核心起居短语getup,brushteeth,washface,havebreakfast,gotoschool。

2.能听懂、会说并运用“Whattimeisit?”“It's...(o'clock).”进行关于整点时间的简单问答。

3.建立时间与活动的初步关联意识。

教学过程：

Step1:Warm-upLead-in(情境预热，目标导入)(8分钟)

活动：猜谜入课。教师播放一段包含多种闹钟声音（传统闹铃、手机铃声、鸟叫声等）的音频。

T:Listen!Whatcanyouhear?Whatdothesesoundstellus?

引导学生说出“Time!It'stime!”。引出单元标题“It'stimeto...”。出示一个巨大的玩具闹钟，将指针拨到7点。

T:Lookattheclock.Whattimeisit?(引导学生用已知的“It'sseveno'clock.”回答)。接着，教师伴随动作和夸张表情演示：伸懒腰、打哈欠，说：“Oh,seveno'clock.It'stimeto...?”鼓励学生猜测“getup”。板书核心句型和首个短语。

Step2:PresentationPractice(多维呈现，分层操练)(25分钟)

A.词汇音形义立体输入(10分钟)

1.TPR全身反应法教学：教师依次呈现“brushmyteeth”等其余四个短语。每呈现一个，均伴随清晰、夸张的动作示范，并让学生立即模仿跟做、跟说。将动作与语音直接绑定。

2.Phonics渗透拼读：聚焦“brush”,“teeth”,“breakfast”等词，用彩色标注字母组合br-,th-,ea-，引导学生回忆发音规律，尝试自主拼读。

3.图词配对游戏：利用课件快速闪现图片，学生以小组竞赛形式举起对应单词卡并大声朗读。

B.时间表达重点突破(15分钟)

1.时钟操作实操：每位学生分发一个简易纸质时钟。教师报时间“It'seighto'clock.”，学生拨动指针。然后教师拨动教具大钟，学生抢答“Whattimeisit?”。

2.情境链对话初构：课件呈现主人公Mike早晨的图片情境链（7:00起床图、7:15刷牙图、7:30吃早餐图、8:00上学图）。教师与一名学生示范：

T:(指向7:00图)Whattimeisit?

S1:It'sseveno'clock.

T:Yes.It'stimetogetup!

随后，学生两人一组，选择图片进行类似对话练习。此时只要求使用整点时间。

Step3:ConsolidationExtension(融合巩固，初步拓展)(7分钟)

活动：Let'sMakeaMorningSchedule。

学生以小组为单位，拿到一套打乱顺序的早晨活动图片和数字时间卡（均为整点）。小组合作，将其按合理顺序排列在海报上，并尝试用“First,it's...o'clock.It'stimeto...Then,it's...o'clock.It'stimeto...”进行描述。教师巡视指导。

Step4:SummaryHomework(总结梳理，分层作业)(5分钟)

1.总结：师生共同梳理本节课学习的5个短语和1个问答句型。齐唱自编chant：Tick-tock,tick-tock.Whattimeisit?Seveno'clock,seveno'clock.Timetogetup!

2.分层作业：

1.3.基础作业：听读课本PXX页词汇与句型3遍，并用“It'stimeto...”向家人介绍自己做的两个动作。

2.4.拓展作业：用手机或画笔记录自己明天早晨的真实时间与活动，至少记录3个时间点（可用中文辅助）。

第二课时：解构一天，连贯叙事——课文深析与综合表达

课时目标：

1.能听懂、读懂课文对话，理解Mike一天的主要作息安排。

2.能按时间顺序复述课文主要内容，语音语调基本正确。

3.初步学习非整点时间的表达，并能在语境中理解。

教学过程：

Step1:Warm-upRevision(游戏热身，滚动复现)(7分钟)

活动：快速反应“闪电链”。教师随机出示上节课的短语图片或时间，学生集体或个别快速说出相应英文。例如，教师做刷牙动作，学生说“brushmyteeth”；教师出示8:00的钟面，学生问“Whattimeisit?”另一生答。节奏逐渐加快。

Step2:Presentation(文本解构，意义先行)(20分钟)

A.整体感知，抓取主线(5分钟)

1.播放课文完整动画视频（无字幕）一遍。观看前布置任务：HowmanyactivitiesofMikecanyouremember?观看后，学生自由说出记住的活动，教师随机板书关键词（如getup,school,home,bed）。

2.提出主干问题：DoesMikehaveabusyday?Whendoeshegotobed?(引导学生关注“gotobedatnineo'clock”，渗透早睡观念)。

B.细节精读，突破难点(15分钟)

1.第一段精读（早晨）：出示课文第一部分图文。播放录音，学生跟读。聚焦非整点时间“seventwenty-five”。

*教师用大钟演示从seveno'clock到seventwenty-five的指针转动，强调“twenty-five”的读法。

*对比提问：IsMikeearlyorlateforschool?(根据seventwenty-five起床推断)。学习“late”和“hurryup”在情境中的含义。

2.第二、三段精读（放学后）：同样方式处理“gohomeat4:00”,“dohomeworkat5:30”。

*重点讲解“domyhomework”。通过提问“DoesMikedohishomeworkathome?Whendoyoudoyourhomework?”联系学生实际。

3.听读训练：学生打开课本，再次整体听录音并指读。随后进行分组读、分角色读。

Step3:PracticeProduction(内化语言，连贯输出)(13分钟)

A.信息结构化整理(5分钟)

发放学习单，上面有一个简单的表格或时间轴：

Time

Activity

7:25

getup

8:00

gotoschool

4:00

gohome

5:30

dohomework

9:00

gotobed

学生再次阅读课文，两人合作填写完整。此活动训练学生提取和归纳关键信息的能力。

B.基于支架的复述与表演(8分钟)

1.机械性复述：学生看着黑板上的关键词和时间轴，尝试独立描述Mike'sday。

2.意义性表演：小组分角色扮演（Mike,Mum/Dad），可以适当增加表情和动作，如表现“hurryup”时的匆忙。鼓励能力强的学生增加一两句自己的话，如“Oh,I'mlate!”“Myhomeworkisdone!”

Step4:SummaryHomework(总结升华，实践作业)(5分钟)

1.总结：讨论：IsMike'sdaygood?Whyorwhynot?引导学生评价作息是否合理。

2.分层作业：

1.3.基础作业：熟读课文，并尝试根据时间轴将Mike的一天讲给朋友听。

2.4.拓展作业：采访一位家人（如爸爸），了解他/她工作日的一天安排，用中文记录下2-3个主要时间点和活动。

第三课时：融会贯通，创意运用——句型熟练与个性化表达

课时目标：

1.能熟练综合运用“Whattimeisit?”“It's...It'stimeto...”进行关于一日生活的多轮对话。

2.能结合自身实际，初步规划和描述自己理想或真实的一天作息。

3.能在小组合作中完成简单的调查或设计任务。

教学过程：

Step1:Warm-upLead-in(歌曲导入，创设氛围)(5分钟)

播放改编的英文歌曲“MyDailyRoutine”，歌曲中包含本单元主要短语和句型。学生跟随音乐律动并尝试跟唱，迅速进入英语学习和“一日生活”的主题氛围。

Step2:Practice(情境链式操练，聚焦功能)(20分钟)

A.句型功能深化(10分钟)

1.情境扩展：课件呈现不同场景（学校操场、图书馆、家中的客厅、卧室）和不同时间。练习不再局限于“起居”，而是扩展至“It'stimetohavePEclass/readbooks/watchTV/...”教师提供必要的词汇支持。

2.语气与语用训练：同一场景，不同人物关系，要求使用不同语气。例如：

场景：晚上9点，孩子在玩玩具。

*妈妈（温和提醒）：Honey,it'snineo'clock.It'stimetogotobed.

*朋友（惊讶催促）：Wow,it'snineo'clock!It'stimetogotobed!Hurryup!

学生进行对比朗读和角色体验，感知语言的交际功能。

B.综合任务链(10分钟)

活动：Designa“PerfectSaturday”forourfriend。

假设一位外国朋友Tom要来度过周六，小组合作为他设计一份合理的日程表。提供一些可选活动图片（除本单元词汇外，增加如visitthepark,playfootball,seeamovie等）。要求使用目标句型讨论：First,whattimeisit?Whattimedoeshegetup?Then,it's...o'clock.It'stimeto...最终在海报纸上画出简单图示并写上关键句。

Step3:Production(个性化输出，项目初显)(15分钟)

A.个人口头报告(5分钟)

基于上节课的采访作业或自身实际，每位学生准备一个简短的口头报告“MyDay”。教师提供语言支架：

Hello,I'm...Igetupat...Then,at...It'stimeto...Igotoschoolat...Ilikemyday.

鼓励学生使用连接词如“then,afterthat,intheevening”。

B.书面表达奠基(10分钟)

1.教师展示一篇范文（基于支架的扩展），并带领学生分析结构：开头（自我介绍）、主体（按时间顺序描述活动）、结尾（感受）。

2.学生在写作本上开始起草自己的“MyDay”初稿。教师巡视，提供个别词汇和拼写帮助。鼓励学有余力的学生尝试加入一个“why”（如IgotobedatninebecauseIneedenoughsleep.）。

Step4:SummaryHomework(评价总结，延续项目)(5分钟)

1.总结与评价：邀请2-3名学生分享口头报告，师生从“内容、流利度、发音”等方面进行简短星级评价。

2.分层作业：

1.3.基础作业：完成“MyDay”书面稿的撰写（不少于5句）。

2.4.拓展/项目作业：以“AHealthyDay”为主题，创作一幅四格漫画或电子海报，图文并茂地展示健康作息。为下节课的展示做准备。

第四课时：文化比照，综合展评——单元整合与评价反馈

课时目标：

1.通过对比阅读，了解不同文化背景下儿童作息的异同，增强文化感知力。

2.能综合运用本单元语言知识，完成一项综合性的展示或表演任务。

3.通过多元评价，反思本单元学习成果，查漏补缺。

教学过程：

Step1:Warm-upCultureCorner(文化视角，拓宽视野)(10分钟)

1.图片对比：呈现两张图片：一张是中国小学生的典型作息时间表，另一张是某英语国家小学生的作息时间表（如放学时间较早、可能有更多课外活动）。引导学生观察：What'sthesame?What'sdifferent?

2.小组讨论：讨论问题：Whyaretheydifferent?(引导思考气候、饮食文化、教育观念等因素)。教师总结：Differentplaces,differentroutines.Butallchildrenneedgoodrestandfun!

3.语言聚焦：学习补充短语如“after-schoolactivities”,“haveanap”等，丰富表达。

Step2:IntegratedProjectShowcase(项目展示，综合应用)(20分钟)

各小组或个人展示上节课布置的“AHealthyDay”项目成果（海报、漫画、PPT或短剧）。

1.展示流程：每组有2-3分钟展示时间，需用英文介绍核心内容。

2.评价机制：采用“师生共评”与“生生互评”相结合。设计简易评价表，包含“内容合理Content”、“语言准确Language”、“创意设计Creativity”、“合作表现Cooperation”等维度，用画星星等方式进行。

3.教师角色：担任主持人，鼓励观众提问（如Whattimedoesheplaysports?），促进互动交流；同时记录学生普遍存在的语言问题，为后续反馈做准备。

Step3:ConsolidationAssessment(巩固评估，查漏补缺)(10分钟)

1.单元知识结构化复习：师生共同绘制本单元的思维导图（中心词：MyDay），分支包括：TimeExpressions,DailyActivities,KeySentences,MyFeelings。将零散知识系统化。

2.趣味性综合检测：

1.3.听力任务：听一段关于Lucy一天的短文，将活动图片按时间顺序排序。

2.4.读写任务：阅读一篇有少量空白的短文（关于David'sbusyday），从词汇库中选择正确短语填空。

3.5.口语任务（抽测）：抽取“时间卡片”和“活动卡片”，快速组成句子并说出。

Step4:SummaryExtendedAssignment(单元总结，延伸学习)(5分钟)

1.总结反思：引导学生思考：Whathaveyoulearnedinthisunit?Whatcanyoudobetternow?(引导学生从知识、能力、习惯等方面反思)。

2.延伸作业（长周期作业）：

1.3.实施自己设计的“健康作息表”中的一项（如早睡早起）至少三天，并做简单记录（中英文皆可）。

2.4.可选挑战：阅读一本简单的英文绘本（如《PetetheCat:RockinginMySchoolShoes》），找出书中关于日常活动的表达。

六、板书设计（动态生成式）

板书将贯穿四课时，逐步形成一幅完整的知识图景。

主版面：

Unit3It'stimeto...!

(一个大钟表简笔画)

Whattimeisit?—→It's...(7:00/7:25...).

↓

It'stimeto...!

↓

[词汇区][句型扩展区][我的输出区]

•getup•athome:•MyDay:

•brushteethIt'stimefor...