初中英语八年级下册 Unit 13 The Kalenjin 跨文化阅读课教学设计

初中英语八年级下册Unit13TheKalenjin跨文化阅读课教学设计

一、教学内容与课标定位

本课教学内容选自《新概念英语（青少版）2A》第13单元，课文标题为“TheKalenjin”。文本以说明文的形式，介绍了肯尼亚和埃塞俄比亚边境的卡伦津民族（Kalenjin）的地理环境、生理特征以及他们在国际长跑项目中取得卓越成就的现象。本教学设计定位为初中二年级（八年级）下册的英语拓展阅读课。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课属于“人与自然”（自然生态、环境保护）和“人与社会”（历史与社会、体育与体育精神）的主题范畴。本节课的教学不仅在于语言知识的学习，更在于引导学生通过英语这一媒介，深入探究地理环境、民族文化与人体机能之间的内在联系，培养其逻辑思维、批判性思维以及跨文化理解能力，实现学科育人价值。

二、学情分析

八年级学生经过一年多的英语学习，已具备一定的语言基础，掌握了基本的现在时态和过去时态，能够进行简单的描述和观点表达。然而，对于说明性文本的深层理解、基于数据的分析和跨学科知识的整合能力尚显不足。同时，该阶段学生求知欲强，对世界充满好奇，特别是对于体育、地理等话题有浓厚的兴趣。因此，教学设计需搭建“脚手架”，引导学生从表层信息获取走向深层意义探究，激活其已知的地理和生物学科知识，促进语言学习与思维发展的深度融合。

三、教学目标设计

基于核心素养理念，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】能够正确朗读并理解课文中的核心词汇：plateau,sealevel,athlete,heartrate,event,honour,long-distancerunning等。

2.【基础】能够理解并运用“Therebe...”结构的一般现在时、一般过去时及现在完成时态描述客观存在与变化（如：TherewerenoAfricannamesamongthewinnersthen./Therearelotsofthemnow.）。

3.【重要】能够运用扫读和寻读策略，快速定位特定信息（如数字、地名、年代），并理解文本的主要事实性信息。

（二）文化意识目标

1.【重要】能够了解卡伦津民族的基本情况，认识到不同种族在生理构造和文化传统上的多样性。

2.【难点】能够尊重和理解不同民族的文化特质，探究其成功背后的自然与人文因素，树立多元文化共生共荣的意识，避免种族中心主义。

（三）思维品质目标

1.【非常重要】能够通过对比1980年前后长跑冠军来源的数据变化，分析并推断导致这一变化的多重原因（地理、生理、训练、意志等）。

2.【高频考点】能够运用因果逻辑，将“高原生活”、“慢心率”、“长跑传统”等孤立信息点串联成完整的证据链，解释卡伦津人成为“天然运动员”的现象。

3.【热点】能够批判性地思考“天赋”与“努力”的关系，并结合自身实际，探讨意志品质在个人成长中的作用。

（四）学习能力目标

1.能够借助图表、思维导图等工具，梳理和整合文本信息。

2.【核心素养】能够在小组合作中积极倾听、有效沟通，共同完成对复杂问题的探究任务。

四、教学重难点剖析

（一）教学重点

1.理解课文内容，掌握描述地理位置、生理特征及成就的核心词汇与句型。

2.掌握“Therebe...”句型在不同时态下的用法及与“have/has”的区别。

3.【高频考点】引导学生运用对比和因果分析的方法解读文本数据。

（二）教学难点

1.【难点】引导学生从多维度（地理、生理、文化）综合分析卡伦津人成功的综合因素，构建系统性的思维模型。

2.【非常重要】如何将文本信息与学生的实际生活经验建立联系，引发情感共鸣和深度思考，实现知识的迁移与创新。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）课前导入：激活图式，悬念导入（5分钟）

1.教师活动：教师在屏幕上展示一组世界著名马拉松运动员的照片，其中包括埃鲁德·基普乔格（EliudKipchoge）等肯尼亚名将。教师提问：“Lookatthesephotos.Doyouknowthem?Whatdotheyhaveincommon?Guesswheretheyarefrom?”学生回答后，教师追问：“Whydoyouthinksomanygreatlong-distancerunnerscomefromthissmallEastAfricancountry?Isitsomethinginthewater?Isitmagic?”通过一系列层层递进的设问，制造认知悬念，激发学生对文本主题的探索欲望。

2.学生活动：学生观察图片，调动已有背景知识，尝试回答问题，对肯尼亚及长跑运动产生好奇。

（二）文本初探：速读寻读，信息提取（10分钟）

1.教师活动：教师引导学生快速浏览课文（约180秒），并布置两个明确的寻读任务：

Task1:FindoutwheretheKalenjinpeoplelive.(ThebordersofNorthWestKenyaandEthiopia/ahot,dryplateau)

Task2:Findouthowmanyoftheworld‘stoptwentymarathonrunnersareKalenjinnow.(Twelve)

2.教师活动：核对答案后，进一步引导学生关注文本中的数据变化。教师提问：“Before1980,wherewerethewinnersusuallyfrom?Arethingsthesamenow?”引导学生关注文本中的对比结构（“Before1980...butthingsareverydifferentnow”），初步感知语篇的对比说明逻辑。

3.学生活动：运用扫读技巧，快速定位关键信息，回答教师问题。通过对比数据，初步意识到长跑格局的巨大变化。

（三）精读探究：解构文本，深层剖析（20分钟）

此环节是本课的【非常重要】部分，教师将通过问题链引导学生层层深入，完成对文本的解构与重构。

1.探究一：生理之谜——“NaturalAthletes”

1.2.教师引导学生细读描述卡伦津人特征的句子：“Thesepeoplearenaturalathletes.Theyhavelong,thinlegs.Theirheartrateisunusuallyslow.”

2.3.教师提问（连接生物学科）：“Whyarelong,thinlegsandaslowheartrateadvantagesforlong-distancerunning?”引导学生从运动生理学角度思考：长腿有助于加大步幅，慢心率意味着心脏工作效率高，不易疲劳。这既是语言学习，也是跨学科知识的渗透。

4.探究二：环境之谜——“Homeland”

1.5.教师引导学生关注卡伦津人的家乡：“ahot,dryplateau,about2,500metresabovesealevel.”

2.6.教师提问（连接地理学科）：“Livingatahighaltitude(高原),theairisthin.Howdoesthisaffecttheirbodies?”教师可引入“高原训练”的概念，帮助学生理解：长期生活在低氧环境中，会刺激身体产生更多的红细胞，增强携氧能力。当他们到低海拔地区比赛时，体能优势便显现出来。

7.探究三：文化之谜——“RunningTradition”

1.8.教师引导学生思考：“Theyarecalled‘naturalathletes’.Butisitonly‘nature’?”教师播放一段关于卡伦津孩子跑步上学的短视频（约30秒，课前准备）。

2.9.教师提问：“Whatdoyousee?Fromwhatagedotheystartrunning?”引导学生得出：除了天赋，还有从小养成的习惯和文化传统。长跑是他们生活的一部分，而非单纯的竞技项目。

10.构建思维导图：教师引导学生将上述三个维度的探究结果整合进一个因果分析的思维导图中（教师板书，学生在本子上同步构建）。

1.11.中心现象：Kalenjin’sSuccessinLong-distanceRunning

2.12.分支一：Geography（高原环境->心肺功能强）

3.13.分支二：Biology（生理特征->身体结构优）

4.14.分支三：Culture（文化传统->从小训练，意志坚韧）

5.15.通过构建导图，【难点】得以突破，学生清晰地看到了一个多因素共同作用的复杂因果关系。

（四）语言聚焦：语法点津，精准运用（8分钟）

1.教师活动：教师从课文中抽取两个典型例句呈现在屏幕上：

1.2.Example1:“Thereweresomewinnersfromothercountries,butthereweren'tverymanyofthem.”(Pasttense)

2.3.Example2:“Thereareonlythreemillionofthem.”/“Therearelotsofthem.”(Presenttense)

3.4.Example3:“Afewyearsago,thereweren'tanydistanceracesforwomen.”(Negativepast)

5.【高频考点】讲解与辨析：

1.6.教师引导学生观察并归纳“Therebe”句型在不同时态中的结构变化（Thereis/are->Therewas/were）。

2.7.重点强调“some”与“any”在句中的使用规则（肯定句用some，否定/疑问句用any）。

3.8.难点辨析：对比“Therebe”与“have/has”。教师举例：“Theyhavelong,thinlegs.”(强调所属关系，腿是它们身体的一部分)；“Therearethreemillionofthem.”(强调存在，有三百万人这个群体存在)。通过对比练习，帮助学生厘清两个核心句型的本质区别。

（五）批判性思维：超越文本，价值引领（10分钟）

1.教师活动：抛出思辨性问题：“Thecallsthem‘naturalathletes’.Doyouagree?Istheirsuccessonlybecauseof‘nature’?What’smoreimportant:talent(天赋)orhardwork?”组织学生进行小组讨论（4人一组）。

2.学生活动：学生结合课文信息（高原、生理）以及教师的补充（文化、训练），展开辩论或讨论。有的小组可能会倾向于天赋论，有的则强调后天努力和意志力的重要性。

3.教师总结与升华：教师总结：“Indeed,theKalenjinpeoplehaveamazingnaturaladvantages.Butremember,theydon‘tjustsitthereandwin.Theyruntoschool,theyruntowork,theytraineveryday.Theirsuccessisaperfectcombinationofnatureandnurture.Forus,wemaynotallbe‘naturalathletes’inrunning,butweallhaveourownuniquetalents.Whattrulymattersisthespirittokeepgoing,topractice,andtonevergiveup–justliketheKalenjinrunners.”这段总结将讨论从地域性现象上升到普遍的人生哲理，实现了学科育人价值。

（六）迁移创新：读写结合，以读促写（7分钟）

1.教师活动：布置课后拓展任务（Project-basedlearning）：“ChooseafamousathletefromChina(e.g.,along-distancerunner,aswimmer,atabletennisplayer).Dosomeresearch.Writeashortpassagetoexplainthesecretsoftheirsuccess.Youcantalkabouttheirhometown,theirphysicalfeatures,theirtraining,andtheirspirit.Trytousethesentencepatternswelearnedtoday,like‘Therebe...’and‘He/Shehas...’.”这个任务设计呼应了本课所学的内容框架和语言结构，要求学生进行信息搜集、整合和创造性输出，将语言学习与文化自信的培养紧密结合。

2.课堂小结：教师引导学生共同回顾本课的思维导图，再次强调卡伦津人成功的多因素综合模型，并鼓励学生将这种分析问