小学音乐一年级下册《乃呦乃》核心素养导向教学设计

小学音乐一年级下册《乃呦乃》核心素养导向教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析：【基础】

《乃呦乃》选自人教版音乐一年级下册第五单元“五十六朵花”，是一首具有浓郁土家族风情的儿童歌曲。歌曲为2/4拍，一段体结构，由五个长短不一的乐句构成（2+2+3+3+3）。其最显著的艺术特色是全曲仅由“do、mi、sol”三个音组成，且每个乐句的句尾均落在“sol、mi、do”上，形成了独特的民族调式色彩和回旋般的艺术效果。歌词以土家语“乃呦乃”（意为“快快来”）为核心衬词，配合“乃哟嗬”“乃乃哟”等虚词，生动刻画了土家儿童在传统节日“社巴节”中载歌载舞、热情呼唤的欢乐场景。这首短小的歌曲不仅是进行民族文化教育的优质载体，更是训练学生音准（尤其是三音列的音高关系）、节奏感（前八后十六、四分、八分节奏的组合）及初步感知音乐结构（乐句的同与异）的理想素材，具有极高的教学价值。

（二）学情分析：【重要】

一年级下学期学生经过近一年的音乐学习，已初步建立了课堂常规，对稳定的节拍感有了基本体验，能够自然地演唱简短歌曲。在心理上，他们仍处于以形象思维为主的阶段，好奇心强、模仿力强、表现欲旺盛，但注意力持久性较短，需借助游戏、律动、故事化情境等手段维持学习兴趣。在音乐能力上，部分学生能够初步分辨音的高低长短，但对于“do、mi、sol”这三个抽象音高符号的准确听辨与歌唱把控尚不稳定，容易出现“喊唱”或音准漂移现象。他们对少数民族的概念较为模糊，但对穿着奇特服饰、跳着有趣舞蹈的民族同胞充满好奇。因此，本课设计需充分考虑学生的“最近发展区”，将枯燥的音高、节奏训练巧妙融入“走进土家族”的趣味情境中，化难为易，让学生在玩中学、在动中悟。

二、教学目标设定【核心】

基于2022年版《义务教育艺术课程标准》第一学段（1-2年级）“趣味唱游”学习任务的要求，结合核心素养导向，制定本课教学目标如下：

1.审美感知【重要】：通过聆听与体验，感受歌曲《乃呦乃》欢快、热烈的情绪，初步感知土家族民歌的风格特点，能听辨出歌曲由“do、mi、sol”三个音构成，并能在教师引导下，用肢体动作（如柯尔文手势、高低律动）表现这三个音的音高差异。

2.艺术表现【核心】：能用自然、轻巧、富有弹性的声音演唱歌曲《乃呦乃》，准确唱好“sol、mi、do”的下行音程，能够用“乃呦乃”“乃哟嗬”等衬词有节奏地呼唤，表达快乐的心情。能基本配合歌曲进行简单的土家族“摆手舞”动作，做到边唱边舞。

3.创意实践【重要】：能积极参与节奏游戏、歌词创编及综合表演活动。尝试用身边的“乐器”（如碗筷、自制打击乐）或身体声势为歌曲伴奏，探索不同的表现形式，对“do、mi、sol”进行简单的旋律搭配游戏，初步培养音乐想象力与创造力。

4.文化理解【基础】：简要了解土家族的聚居地、服饰、传统节日“社巴节”及“摆手舞”等民俗文化，在音乐活动中体验土家族儿童的热情与好客，激发对其他民族音乐文化的探索兴趣，树立民族团结的意识。

三、教学重难点【高频考点】【难点】

（一）教学重点：【高频考点】

1.用欢快、活泼的情绪准确演唱歌曲《乃哟乃》，唱准“do、mi、sol”三个音的音高，尤其是结尾句“sol、mi、do”的音准与下滑感。

2.体验土家族音乐风格，能自信、大方地参与歌表演。

（二）教学难点：【难点】

1.音准把握：能够清晰听辨并唱准“do、mi、sol”三个音相互之间的音高关系，尤其是“mi”到“sol”的上行四度音程的跳跃感。

2.节奏的稳定性与合作性：在演唱中稳定节拍，特别是在加入声势律动或简单打击乐器时，保持节奏的均匀与与他人的协调配合。

四、教学准备

多媒体课件（含土家族风土人情图片、摆手舞视频、歌曲范唱及伴奏音频）、土家族儿童服饰（或图片）、装有不同水量的玻璃瓶（或杯子）一套、双响筒、铃鼓等打击乐器若干、写有“do、mi、sol”的音符卡片。

五、教学实施过程【核心篇幅】

（一）情境导入：走进土家山寨

1.律动启程：师生在《爱我中华》的背景音乐中，模仿教师做简单的蒙古族、藏族、维吾尔族等民族问候动作进教室。音乐停，师问：“同学们，我们的祖国是一个多民族的大家庭，你们知道有哪些民族吗？”学生自由回答。教师出示中国地图，指出湖南一带，引出本节课的主人公——土家族。【基础】

2.视听冲击：播放一段精心剪辑的土家族风情短片（含精美的吊脚楼、绚丽的织锦、热闹的社巴节、欢快的摆手舞等画面）。教师用富有感染力的语言同步解说：“同学们，看，这就是山清水秀的土家族山寨！他们住在依山傍水的吊脚楼里，心灵手巧的姐姐们能织出五彩的织锦。每当节日来临，大家就会穿上最美的衣服，聚在一起，跳起欢快的‘摆手舞’，唱起动听的歌儿。听，土家族的小朋友正在热情地呼唤我们呢！”【重要】

3.节奏接客：教师用歌曲中典型的节奏型（XXX|XXX|）拍击，模仿敲门声或呼唤声：“小朋友|快来看|”。引导学生模仿拍击回应：“乃呦乃|乃呦乃|”（此时不解释词意，只作节奏模仿游戏）。教师总结：“你们拍的‘乃呦乃’就是土家语‘快快来’的意思，他们正用家乡话热情地欢迎我们呢！让我们快跟上节奏，一起去参加他们的聚会吧！”【重要】

（二）音高游戏：解密三音密码

1.神奇的瓶子：教师出示课前准备好的三个装有不同水量的玻璃瓶（或杯子），用金属棒轻轻敲击，让学生聆听并比较它们发出的声音高低。引导学生发现：水少的瓶子声音高，水多的瓶子声音低。教师揭示这三个音在音乐中的名字：最高的是“sol”，中间的是“mi”，最低的是“dol”。（注：此处调整顺序为从高到低，更符合儿童由具体到抽象的认知规律）。【基础】

2.身体知音高：引入柯尔文手势教学。教师边唱边做：“sol”手位齐眉（或更高），“mi”手位齐口，“do”手位齐腰。引导学生跟随教师边唱边做，感受音高的空间位置感。采用“回声游戏”：教师用柯尔文手势无声地“唱”出单音，学生观察手势并唱出相应音高；教师唱出音高，学生快速做出手势。反复练习，巩固三个音的音高概念。【重要】【高频考点】

3.摘果子游戏：多媒体课件呈现一棵挂满音符果子的“三音树”，树上分别有do、mi、sol的果子。教师弹奏其中一个音，请一位学生上台摘下对应的音符果子，全班用柯尔文手势和唱名确认。游戏可逐步升级为短小音组，如“sol-mi”、“mi-do”、“sol-mi-do”等，为歌曲学习做铺垫。【重要】

4.旋律模唱：【难点突破】教师用“lu”或“la”哼唱歌曲中的典型乐句（如结尾句531|531|），引导学生用动作（从高到低划线条）辅助聆听，并用“lu”轻声模仿。此环节不要求识谱，重在听觉感知与音高模仿。

（三）学唱新歌：体验土家韵味

1.初听全曲，感受情绪：播放歌曲《乃哟乃》范唱，要求学生安静聆听，感受歌曲的情绪是怎样的？（欢快、高兴、热闹）听完后，你仿佛看到了什么画面？【基础】

2.复听歌曲，寻找三音：再次聆听，教师设问：“这首好听的歌就是由我们刚才认识的三个音符朋友编成的，请大家仔细听，当这三个音出现时，你能在心里默默地跟它们打招呼吗？”听后，师生共同验证，强化对三音歌曲的认知。

3.聚焦衬词，体验语气：

教师出示歌词，引导学生找出歌曲中最常出现的词语：“乃哟乃”“乃哟嗬”。教师讲解这两个词都表达了快乐的心情和热闹的场面。教师用不同语调示范读衬词：平淡地读vs.有节奏、有气息支持、带着笑容地读。引导学生感受哪种更能表达快乐。学生模仿体验用富有弹性的声音、喜悦的表情呼唤“乃哟嗬！”。【重要】

4.按节奏朗读歌词：

教师带领学生按歌曲节奏朗读歌词，重点指导学生读准衬词部分及一字多音处。可采用师生接龙读：教师读实词部分（如“唱起歌”），学生读固定的衬词部分（“乃哟乃”），在读中进一步熟悉歌曲节奏，感受一呼百应的热闹场面。【重要】

5.分句模唱，难点攻坚：

教师用琴（或优美范唱）分乐句教学。重点乐句分析：

第一、二乐句（335|1553|）：引导学生感受旋律的起伏，用手势画旋律线辅助。

第三、四、五乐句的结尾：都是531|531|教师用柯尔文手势强调这个下行音型的准确性，让学生反复聆听、对比、模仿。对于唱得不准的学生，可以用“下滑”的肢体动作比喻，如“像坐滑梯一样，从高到低，稳稳地停住”。【难点】

完整演唱第一遍时，允许学生用中弱的声音，像“悄悄告诉老师”一样唱，避免喊唱。

6.歌曲处理，以情带声：

情绪对比：引导学生思考，土家族小朋友在唱这首歌时心情是怎样的？我们应该用什么样的声音来表现？（欢快、有弹性、像拍皮球一样的声音）

力度变化：讨论“乃哟乃”这句呼唤声，是应该唱得强一些还是弱一些？越呼唤越热情，力度可以渐强。

师生接龙唱：师唱“唱起歌儿”生接“乃哟乃”；师唱“跳起舞来”生接“乃哟嗬”。在接龙中体会呼应之趣。

完整有感情地演唱：带上微笑，身体随节奏微微晃动，用轻巧欢快的声音完整演绎歌曲。

（四）载歌载舞：欢庆社巴节

1.学跳摆手舞：【重要】

播放土家族摆手舞视频片段，让学生观察舞步和手部动作的特点。

教师提炼核心动作：身体自然站直，双脚配合节拍做左右走步或踮步，双手在身体两侧或胸前左右摆动，动作要舒展、有韧劲。

分解教学：先教脚部动作（左右左右左右），再配上手部摆动（左脚出，手向右摆；反之亦然）。强调“摆手”不是机械地晃手，而是像柳枝随风摆动一样，从肩膀带动大臂、小臂。

教师带领学生围成圆圈，边唱《乃哟乃》边跳简单的摆手舞。教师用语言和动作激励：“让我们也像土家族的阿哥阿妹一样，围成一圈，跳起欢乐的舞蹈！”

2.加入打击乐：【创意实践】

出示双响筒和铃鼓。双响筒模仿“脚步”声（XXX），铃鼓在每一乐句的强拍或长音处晃动或敲击。

将学生分成三组：演唱组、舞蹈组、乐器伴奏组。分组练习，要求边演边唱，注意各组间的协调配合。例如：舞蹈组在圈上跳，演唱组在圈内唱，伴奏组在圈外伴奏。

3.情境表演——社巴节：

教师创设情境：“听，社巴节的鼓声敲响了！让我们邀请在场的所有老师一起加入到这欢乐的海洋中吧！”播放伴奏音乐，全体学生起立，佩戴上简单的头饰或彩带，综合运用唱、跳、奏等形式，完整演绎《乃哟乃》，将课堂气氛推向高潮。教师可扮演“土家寨老”，用“乃哟乃”的手势和语言邀请学生和听课教师一起参与。

（五）拓展延伸与课堂小结

1.文化拓展：【基础】

表演结束后，教师提问：“今天我们做客土家族，参加了热闹的社巴节，你们开心吗？（开心！）那我们一起喊——‘乃哟嗬！’”

教师简要介绍土家族是一个勤劳勇敢、能歌善舞的民族，摆手舞已经被列入国家非物质文化遗产，是我们中华民族的骄傲。简单介绍土家族的其他艺术形式，如“咚咚喹”乐器等，激发学生课后探究的兴趣。

2.小结升华：

教师总结：“五十六个民族，五十六朵花，每一朵花都散发着独特的芬芳。今天我们领略了土家族音乐的魅力和热情，希望同学们在今后的学习中，能带着这份热情，去认识更多的民族朋友，用音乐传递爱与快乐，让我们在《乃呦乃》的歌声中跟土家族小朋友说再见吧！”

3.律动下课：再次播放《乃哟乃》音乐，学生唱着歌，跳着摆手舞，自由地离开教室。

六、教学评价设计【过程性】

本课采用“教-学-评”一致性的原则，将评价嵌入教学全过程，以鼓励性和发展性评价为主。

1.即时性评价：在教学过程中，教师通过眼神、微笑、大拇指及具体的语言（如“你的手势做得真标准，就像一个小指挥家！”“你的声音像百灵鸟一样，把快乐传递给了我们！”）对学生的参与状态、模仿能力、演唱表现给予及时反馈。

2.表现性评价：在“社巴节”综合表演环节，教师观察学生是否能积极、投入地参与唱、跳、奏活动，是否能与他人协作，是否能用自己的方式表达对音乐的理解。这对应了“艺术表现”与“创意实践”素养的达成。

3.知识与技能评价：通过“音高游戏”“接龙演唱”等活动，观察并检测学生对do、mi、sol的音高听辨能力及歌曲演唱的准确度。对于掌握有困难的学生，在后续教学中给予更多关注和练习机会。

七、教学反思（预设）

本课设计以“体验”