小学四年级英语下册 Unit 6 Story time 课时教学设计

小学四年级英语下册Unit6Storytime课时教学设计

  教学理念与设计思路：

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为基石，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。我们坚信，语言学习并非孤立的知识点记忆，而是在真实或接近真实的语境中，通过综合性、关联性和实践性的活动，实现意义建构与素养发展的动态过程。对于四年级学生而言，英语学习的核心驱动力在于兴趣与成就感。因此，本课将故事教学置于中心地位，通过构建多模态、沉浸式的“故事世界”，将语言知识（语音、词汇、句型）、语言技能（听、说、读、看、写）与文化情感、思维品质、学习策略的培养无痕融合。我们超越传统“讲-读-练”模式，采用“整体输入、分层解构、创意输出”的深度教学路径，强调学生在理解故事意义的基础上，进行个性化、创造性的表达与迁移。设计充分借鉴跨学科视野，融入戏剧教育（DramainEducation）、可视化思维工具（如图形组织器）、以及项目式学习（PBL）的初级要素，旨在培养不仅会“说英语”，更能“用英语思考、合作与创造”的主动学习者。教学评估贯穿始终，采用形成性评价与表现性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的参与度、思维深度及合作效能，而不仅是最终的语言准确性。

  教材与学情深度分析：

  本课教学内容选自译林出版社《英语》（三年级起点）四年级下册Unit6“Whosedressisthis?”的Storytime板块。该单元的核心话题为“服装与归属”，涉及服装类词汇、名词所有格以及询问物品归属的句型“Whose...isthis/arethese?”及其回答“It’s/They’re...’s.”。Storytime部分呈现了一个生动有趣的派对场景：苏海、杨玲等角色在参加化装舞会前，互相试穿服装，并围绕服装的归属展开对话。故事文本为典型的对话体叙事，情节简单明了，生活气息浓厚，语言重复性强，非常适合通过角色扮演进行内化与输出。

  从学情角度看，授课对象为四年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听、说、读能力和简单的合作意识。他们的思维特点以具体形象思维为主，开始向抽象逻辑思维过渡，好奇心强，乐于表现，对故事、游戏、歌曲、角色扮演等活动形式抱有极高的热情。然而，他们有意注意的持续时间仍有限，语言运用的准确性和连贯性有待提高，在综合语境中自主运用语言进行真实交际的能力尚在发展中。基于此，本课设计的挑战在于如何将相对枯燥的语法点（名词所有格）和功能句融入到充满趣味和意义的故事线中，激发学生持续的学习兴趣；如何设计有梯度的活动，支撑学生从理解模仿到自主运用；以及如何创设安全的语言环境，鼓励学生大胆尝试，不怕犯错，在互动中建构自信。

  教学目标：

  基于以上分析，确立以下三维教学目标：

  一、语言能力目标

  1.学生能在“化装舞会”的故事语境中，听懂、会说、会读核心服装词汇：dress,trousers,gloves,jeans,shorts,shirt。能初步感知其单复数形式与搭配动词（is/are）的关系。

  2.学生能理解并初步运用核心句型“Whose...isthis/arethese?”及其回答“It’s/They’re...’s.”来询问和确认物品的归属。

  3.学生能正确、流利地朗读故事对话，并尝试模仿故事中的语音语调，体会英语的节奏感和情感色彩。

  4.学生能在教师提供的结构化支架帮助下，对故事进行简要的复述或角色扮演。

  二、学习能力目标

  1.学生能通过观看动画、图片环游、自主阅读等多种方式，提取故事关键信息（人物、服装、归属），初步培养按意群阅读的习惯。

  2.学生能利用思维导图或故事地图（StoryMap）等工具，梳理故事脉络，提升信息加工与逻辑思维能力。

  3.学生能在小组合作中进行角色分配、对话练习和表演展示，发展协作学习和沟通能力。

  三、思维品质目标

  1.学生能通过观察图片、对比服装细节，进行合理的预测与推断（如“这件裙子可能是谁的？”“为什么这条裤子太长了？”），培养观察力与逻辑推理能力。

  2.学生能分析故事中人物的情感变化（如兴奋、疑惑、开心），并尝试联系自身经验进行共情与表达。

  3.在拓展活动中，学生能基于新的情境（如“失物招领处”），创造性地组合运用所学语言，进行简单的解决问题（找到物主）。

  四、文化意识目标

  1.学生能了解化装舞会（FancyDressParty）是西方一种常见的娱乐社交形式，感受其中轻松、创意、共享快乐的氛围。

  2.通过讨论服装搭配与试穿，初步建立得体的着装观念和分享、友爱的同伴交往意识。

  教学重难点：

  教学重点：

  1.在完整的故事语境中理解和初步运用核心句型“Whose...isthis/arethese?”及回答“It’s/They’re...’s.”。

  2.理解并朗读整个故事对话，把握情节发展与人物情感。

  教学难点：

  1.名词所有格‘s的正确理解和运用，特别是与复数名词、不规则复数名词（如trousers,gloves）结合时的表达（如Whosetrousersarethese?They’reMike’sfather’s.需根据学情酌情处理）。

  2.在真实或模拟情境中，灵活、综合地运用所学词汇与句型进行有效交际。

  3.引导学生进行超越文本的思考与表达，如评价角色行为、为故事续编结尾等。

  教学准备：

  1.多媒体课件：包含故事动画、高清故事图片、核心词汇与句型卡片、互动游戏、背景音乐（欢快的派对音乐、轻柔的阅读音乐）。

  2.实物或仿真道具：若干件代表性的服装（连衣裙、裤子、手套、衬衫等），可准备一些夸张、有趣的配饰以增强“化装舞会”氛围。

  3.教具：人物头饰（SuHai,YangLing,Mike,Helen等）、可移动的词条与句条、故事脉络图（时间轴或流程图）框架板。

  4.学生学具：每人一份学习任务单（包含预习任务、课堂活动记录、故事图片排序、角色扮演自评表等）、小组活动卡片（服装图片卡、人物名字卡）。

  5.环境布置：将教室部分区域布置成“派对角”或“试衣间”，营造沉浸式学习环境。

  教学过程实施详案：

  第一阶段：情境启动，激趣导学(Pre-reading:ActivatingandLeading-in)(预计用时：8分钟)

  活动一：歌曲热身，主题关联

  教师播放一首与服装或派对相关的欢快英文歌曲，如改编版的“WhatAreYouWearing?”。学生跟随音乐节奏律动，教师身着一条特别的裙子或戴一副手套入场，自然吸引学生注意。歌曲结束后，教师指向自己的衣物，用夸张的语气说：“Lookatmydress/gloves!Theyareforaparty!Doyoulikeparties?”通过简单的师生互动，激活学生关于“派对”的已有经验和兴奋情绪，引出本课主题背景。

  设计意图：音乐是直击心灵的通用语言。以歌曲热身，能迅速将学生带入轻松的英语学习氛围，降低焦虑感。教师的特殊装扮和互动提问，直接切入“服装”与“派对”主题，激发学生的好奇心与表达欲望，为故事学习做好心理和主题铺垫。

  活动二：游戏激趣，词汇预热

  开展“快速闪卡”游戏。教师利用课件快速闪现本课涉及的服装图片（dress,trousers等），学生大声说出看到的单词。对于新词如“gloves”，教师可放慢速度，引导学生观察图片，并通过“Theyareforhands.Wehavetenfingers.”等描述性语言，让学生猜测词义。接着，进行“What‘smissing?”游戏，巩固词汇记忆。随后，教师呈现一堆混合的服装道具，拿起其中一件（如一条过大的裤子），做出试穿不合身的有趣样子，并自然地引出问题：“Oh,it’stoolong.It‘snotmysize.Whosetrousersarethey?”板书核心句型“Whose...isthis/arethese?”。引导学生尝试回答：“Maybetheyare...’s.”教师可指着班上某位高个子学生开玩笑地说：“PerhapstheyareZhangWei‘s?”引发学生会心一笑。

  设计意图：游戏化教学符合四年级学生的认知特点，使词汇学习变得生动有趣。“快速闪卡”训练学生的反应力和词汇识别速度；“What’smissing?”提升观察与记忆能力。教师通过滑稽的实物演示和情境化提问，将核心句型“Whose...?”无痕导入，使语言学习从一开始就与具体情境和交际意图紧密结合，而非孤立呈现。幽默的互动能有效拉近师生距离，营造安全、积极的语言尝试氛围。

  第二阶段：意义建构，深度探究(While-reading:ConstructingandExploring)(预计用时：22分钟)

  活动一：整体感知，捕捉梗概

  教师揭示课题：“Today,wearegoingtoaFancyDressPartywithourfriends.Let‘swatchthestoryandfindout:Whoareattheparty?Whatclothesaretheytalkingabout?”播放完整的Storytime动画视频（关闭字幕），学生带着两个全局性问题观看。观看后，学生反馈，教师根据回答贴出人物头像（SuHai,YangLing,Mike,Helen）和主要服装图片（dress,trousers,gloves），形成初步的故事人物与物品关系网。

  设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言学习规律。首先让学生观看动画，从整体上把握故事的人物、场景和核心物品，建立对故事的第一印象。关掉字幕有助于学生聚焦于画面信息和声音语调，训练听力理解能力。两个引导性问题具有开放性，确保不同水平的学生都能有所捕捉。

  活动二：图片环游，细节解构

  采用“PictureTour”（图片环游）的方式，逐图深入学习故事。教师不直接呈现文字，而是引导学生仔细观察每一幅故事插图，进行预测、描述和推理。

  图1：教师提问：“LookatSuHaiandYangLing.Wherearethey?Howdotheyfeel?(Excited,happy)Whataretheydoing?(Tryingclothes)LookatSuHai’sdress.Isitlongorshort?(It‘stooshort.)Whosedressisit?”鼓励学生根据图片信息（如YangLing的身高、表情）猜测：“Maybeit’sYangLing‘s.”然后播放该段对话录音或揭示文字，验证猜测。教师重点引导学生模仿YangLing说“It’ssobeautiful.”时赞赏的语气，以及SuHai说“It‘stooshort.”时略显遗憾的语气。

  图2-图4：采用类似的方式，引导学生关注服装的特征（trousers-toolong,gloves-sobig）和归属问题。在遇到“They’remyfather‘s.”时，教师通过追问“Whosefather?(Mike’sfather)”并出示Mike一家图片或概念图，帮助学生理解所有格的嵌套（Mike‘sfather’s）。此处需放慢节奏，通过手势（如用手势表示所属关系）或实物归属演示（这是Mike的书，这是Mike爸爸的帽子）来辅助理解。

  图5：聚焦于派对现场。提问：“Now,theyareattheparty.Look,howabouttheirclothes?Dotheylooknice?Howdotheyfeelnow?”引导学生体会角色们换上合适服装后开心、自信的状态，感受故事的圆满结局。

  在每一幅图学习后，教师都将关键句条（如“Whosedressisthis?”“It‘sYangLing’s.”）贴在黑板上对应图片下方，并组织学生进行跟读、分组读、角色模仿读，强调语音语调和连读（如Whosedressisthis?可连读）。

  设计意图：图片环游是一种高效的叙事性文本教学方法。它将阅读的主动权部分交给学生，通过高质量的提问，引导学生深入观察、积极思考、大胆预测，将语言学习与思维训练深度结合。关注人物的情感变化，使语言学习富有“人情味”。逐图验证的过程充满探究乐趣，能有效维持学生的注意力。板书随着讲解动态生成，形成可视化的故事脉络图，帮助学生理清逻辑关系。

  活动三：自主阅读，内化巩固

  学生打开课本，独立默读整个故事对话。教师布置阅读任务：1.用横线画出所有问“Whose...”的句子。2.用波浪线画出回答“It‘s/They’re...‘s.”的句子。3.尝试跟着录音轻声朗读，注意模仿语音语调。教师巡视，提供个别指导，重点关注学困生的认读情况。

  设计意图：从“听看”过渡到“认读”，是语言内化的重要一步。默读给予学生与文本安静对话的空间。有任务的阅读避免了盲目性，帮助学生聚焦于本课的核心语言结构。跟读录音是纠正发音、培养语感的必要环节。分层任务确保所有学生都能在阅读中有收获。

  第三阶段：应用迁移，创意输出(Post-reading:ApplyingandCreating)(预计用时：15分钟)

  活动一：合作复述，梳理脉络

  学生四人一组，利用教师提供的学习任务单上的故事图片（打乱顺序）和关键词句提示，进行故事图片排序，并合作尝试复述故事。复述支架从易到难提供：Level1:根据排序后的图片，每人说一句描述；Level2:根据关键词（如SuHai,dress,short,YangLing‘s）进行串联复述；Level3:尝试脱稿进行角色概要复述。小组准备后，邀请1-2组上台展示。教师和其他学生作为听众，从内容完整、语言准确、合作默契等方面给予积极评价。

  设计意图：复述是检验理解和促进语言内化的重要手段。小组合作降低了个人任务的难度，培养了团队协作能力。提供分层支架体现了“因材施教”和“差异化教学”理念，让不同水平的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。将静态的知识转化为动态的表达，锻炼了学生的语言组织与口头表达能力。

  活动二：情境扮演，体验运用

  创设“我们的化装舞会”情境。各小组选择故事中的一个场景（如试衣间场景或派对场景），进行角色扮演。鼓励学生不仅背诵台词，更要模仿人物的表情、动作和语气。教师提供简单的道具（头饰、服装图片胸牌等）增强代入感。表演结束后，开展“最佳演员”、“最佳配音”、“最佳搭档”等多元评价。

  设计意图：角色扮演是儿童最喜爱的语言实践活动之一。它使语言学习从“认知”层面跃升到“体验”和“运用”层面。学生需要调动语言、情感、肢体进行综合表达，是发展交际能力和跨文化理解能力的绝佳途径。评价的多元化关注过程而非仅仅结果，旨在激励所有参与者的努力。

  活动三：任务迁移，解决新问题

  教师创设新的任务情境：“Thepartyisover,butwefounda‘LostFound’box.”出示一个“失物招领箱”，里面放有几件“遗留”的服装（实物或大图）。教师示范：“Look,here’sashirt.Whoseshirtisthis?”引导学生运用所学句型进行询问和猜测。然后，将学生分成“失物招领处工作人员”和“寻找失物的客人”两组，进行模拟对话。鼓励“工作人员”主动询问“Isthisyour...?”，“客人”描述物品特征并确认。对话可超越本课服装词汇，适当复习已学物品单词。

  设计意图：将语言学习迁移到新的、贴近生活的真实任务中，是培养语言运用能力的关键一步。“失物招领”情境具有很强的交际真实性和功能性，促使学生为了完成实际任务而主动运用语言。它整合了询问、描述、确认等多种语言功能，锻炼了学生的综合语言运用能力和解决实际问题的思维。

  第四阶段：总结升华，拓展延伸(SummaryandExtension)(预计用时：5分钟)

  活动一：思维导图总结

  师生共同回顾黑板上的故事脉络图，教师用简笔画或符号将其完善为一个简单的思维导图，中心是“FancyDressParty”，分支包括：Characters（人物），Clothes（服装及其问题：tooshort/long/big），QuestionsAnswers（核心问答句），Feeling（情感变化）。学生看着思维导图，一起说出本课学到的最重要的三点。

  设计意图：利用思维导图进行总结，将零散的知识点系统化、结构化，帮助学生从整体上把握本节课的学习内容，构建知识网络。这是一种高效的学习策略指导。

  活动二：情感价值观升华与作业布置

  教师提问：“Whatdoyoulearnfromthisstory?Isitgoodtoshareclotheswithfriends?Why?”引导学生思考分享、友爱、帮助同伴找到合适物品的快乐。随后，布置分层作业：

  基础巩固作业：1.听录音，有感情地朗读或背诵Storytime。2.抄写核心句型并造句。

  实践应用作业：1.用画图或贴照片的方式，制作一张“我的派对服装”卡片，并用“Thisismy...It‘s...”或“Thesearemy...They’re...”写一句话介绍。2.调查一下你的家人或好朋友的一件物品，用“Whose...isthis/arethese?”提问，并记录下来。

  创意拓展作业（选做）：和你的小伙伴一起，为故事续编一个结尾，例如：第二天，他们又发现了其他物品...可以画成连环画，并配上简单台词。

  设计意图：总结部分不止于语言知识，更上升到情感态度与价值观的引导，体现学科的育人功能。分层作业设计尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求，将课堂学习延伸到课外，鼓励学生在真实生活中继续探索和运用英语。创意作业为学有余力的学生提供了挑战和展示创造力的平台。

  板书设计：

  板书采用图文结合、动态生成的方式，最终形成如下布局：

  [黑板中心偏上：Unit6Atthefancydressparty(Storytime)]

  [左侧：人物头像区(SuHai,YangLing,Mike,Helen)]

  [中间：故事场景图/或关键词云(Party,Tryclothes,Happy)]

  [右侧：核心语言支架区]

   Clothes:       QuestionsAnswers:

   (dress图片)       Whosedress