初中语文九年级中考一轮复习·本土文化视域下的专题研习教案

初中语文九年级中考一轮复习·本土文化视域下的专题研习教案

一、专题设计理念与依据

（一）【顶层设计·核心统领】本专题立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对于“跨学科学习”任务群及“文化自信”核心素养的培育要求，针对2026年江苏省中考语文命题趋势中日益凸显的“家乡情结”与“在地化”考查特点而精心构建。其根本宗旨在于，引领学生跳出题海战术的窠臼，转而以语文的视角重新审视生于斯、长于斯的这片土地，将江苏省丰厚的历史文化遗存、红色基因、时代风貌转化为鲜活的语文学习资源，实现从知识立意向素养立意的深度转型。

（二）【学情研判·痛点扫描】九年级一轮复习阶段，学生普遍存在“死记硬背考点，僵化套用模板”的困境，对于非连续性文本中出现的乡土材料、名著阅读中的地域元素、作文中的真情实感表达，往往因“隔”而“不达”，缺乏深度的情感链接与思维加工能力。本专题旨在打通语文学习与生活经验的壁垒，激活学生的前认知，让复习成为一场有温度的文化寻根之旅。

（三）【跨学科视野·融通建构】本设计有机融合历史（江苏古代文明、近代实业、红色足迹）、地理（地形地貌与方言分区、运河与长江文明）、艺术（非遗中的民间工艺、戏曲）、政治（生态文明、科技创新）等学科知识与思维方式，引导学生运用比较、分析、综合等方法，在真实复杂的情境中解决语文问题，培育其综合素养。

二、复习目标定位

（一）【基础积累·夯实根基】系统梳理并积累江苏省内十三个设区市具有代表性的历史文化名人、诗词名篇、民俗非遗、地理标志等相关语料，【基础】准确识记并书写相关字词，【重要】理解并能在具体语境中运用具有江苏地域特色的成语、俗语、惯用语。

（二）【关键能力·提档升级】【非常重要】能够从非连续性文本（图表、数据、新闻、历史记载）中筛选、整合与江苏本土相关的信息，并运用语文知识进行解释与评价；【高频考点】深入剖析江苏籍作家作品（如汪曾祺、叶圣陶、毕飞宇等）及部编版教材中涉及江苏元素的名著（如《西游记》与连云港、《儒林外史》与南京、《骆驼祥子》中的南京浦口等），精准把握作品中的地域文化意蕴；【难点突破】能在写作中有机融入本土素材，通过具体细节展现地域特色，表达独特而真挚的乡土情感，杜绝“假大空”的套作。

（三）【情感态度·价值引领】通过探寻家乡的历史文脉与时代新颜，增强学生对江苏文化的认同感、归属感和自豪感，【热点】深刻理解江苏“争当表率、争做示范、走在前列”的时代使命，厚植家国情怀，树立文化自信。

三、复习准备与资源整合

（一）教师准备：精研近五年江苏十三市中考真题，建立“本土元素”考情数据库；搜集整理各地博物馆、方志馆、非遗数字馆藏资源；剪辑制作《大美江苏·语文眼》微课视频（包含如苏州园林的造景手法与说明文写作、扬州二十四桥的诗词意境、徐州汉画像石上的叙事艺术等片段）。

（二）学生准备：分组（苏南、苏中、苏北）搜集整理家乡的文化名片，利用周末时间寻访一处身边的文化遗迹（如南京的台城、无锡的东林书院、淮安的漕运总督署旧址等），并完成200字左右的微观察日记。

四、教学实施过程（核心环节，六课时连排/分节推进）

第一课时：开宗明义·江苏文化地图与中考考情扫描

（一）导入激趣（5分钟）：播放教师自制微课《大美江苏·语文眼》精华版，从苏州古典园林的月洞门框景（构图之美），到徐州汉墓的塞石铭文（书法与历史），再到南通博物苑的实业印记（张謇与近代化），引导学生直观感受语文与家乡的深度链接，引发情感共鸣。

（二）考情发布与图谱建构（15分钟）：教师基于大数据分析，向学生发布《2021-2025江苏十三市中考语文本土元素考情分析报告》。以思维导图形式，师生共同绘制“江苏中考语文本土素材考查图谱”。

1.【基础型】字音字形（如：盱眙、鼋头渚、垛田、甪直）；古诗文默写（与江苏相关的名句，如“姑苏城外寒山寺”、“烟笼寒水月笼沙”）。

2.【理解型】诗歌鉴赏（江苏籍诗人或书写江苏的诗歌）；文言文阅读（江苏历代贤官、乡贤传记）。

3.【探究型】非连续性文本阅读（围绕江苏大运河文化带、长江大保护、科技创新成就、乡村振兴样板等组合文本）。

4.【表达型】作文（直接或间接考查对家乡生活的观察与感悟）。

（三）【重点突破】真题解码与命题规律探寻（20分钟）：选取2024年南京卷“文学社招新与南京世界文学之都”、苏州卷“苏绣主题的综合性学习”、徐州卷“两汉文化看徐州”等典型真题，带领学生拆解题干，【重要】剖析命题者是如何将“本土情境”与“核心知识”（如图文转换、信息推断、观点提炼、创意表达）巧妙结合的。引导学生发现：所有陌生、新鲜的乡土材料背后，考查的依然是扎实的语文基本功和灵活的思维品质。

（四）课后任务：各学习小组根据图谱，认领一个地级市，作为本专题的“首席研究团队”，准备下一课时的分享。

第二课时：地标记忆·江苏历史遗存与说明性文本阅读

（一）【情境导入】（3分钟）展示一组对比图片：南京夫子庙的白天喧嚣与夜晚静谧、扬州东关街的市井烟火与史公祠的凛然正气。提问：同样是“地标”，如何用精准的语言描摹其不同维度的美？

（二）【核心研习·任务驱动】（35分钟）

1.【任务一：解说员大赛·精炼说明对象特征】以淮安“中国漕运博物馆”和盐城“中国海盐博物馆”的线上展厅为素材，要求学生快速浏览展品介绍和相关历史文献（非连续性文本），【基础】准确提取“漕运”与“海盐”在制作工艺、历史作用上的核心特征，并用一个主谓短语或比喻句概括其历史地位（如“漕运，流淌千年的王朝命脉”）。

2.【任务二：比较阅读·探究说明顺序与方法】提供两段材料：一段介绍苏州园林（叶圣陶文节选，重在逻辑顺序与总分结构），一段介绍南京明孝陵神道石象路（游记散文，重在时间顺序与空间转换）。学生分组讨论：【难点】为什么前者多用“举例子”、“摹状貌”，后者多用“列数字”、“作比较”？引导理解说明对象（人造园林的精致意趣vs帝王陵寝的恢弘气象）和读者对象决定了说明方法与顺序的选择。

3.【任务三：实战演练·说明文语言准确性】聚焦徐州“龟山汉墓”的材料（甬道开凿误差、塞石重量等数据），【高频考点】设计题目：“材料三中的‘几乎’一词有什么作用？”（【4】）引导学生从“限定程度、体现说明文语言的准确性和严密性”的角度作答，并体会古人“匠心”背后蕴含的“极致”精神，实现文道统一。

（三）【小结与迁移】（2分钟）总结说明性文本阅读要诀：牢牢抓住说明对象特征，厘清说明顺序，品味说明方法及语言，同时要读出文字背后的文化意蕴。

第三课时：诗路寻踪·江苏诗词文脉与文学性文本阅读

（一）【导入】（3分钟）播放童声吟诵《枫桥夜泊》音频，营造古典氛围。提问：“为什么是‘夜半钟声到客船’？这钟声，千年之后为何还在我们心头回响？”

（二）【群文阅读·深度研习】（37分钟）

1.【任务一：意象解码·体会情感差异】呈现三组书写江苏的诗词：

1.2.李白《登金陵凤凰台》：“吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。”（南京·怀古伤今）

2.3.张继《枫桥夜泊》：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”（苏州·羁旅愁绪）

3.4.王禹偁《点绛唇·感兴》：“天际征鸿，遥认行如缀。平生事，此时凝睇，谁会凭栏意。”（苏州·壮志难酬）

学生分组研讨：【重要】同样是面对江苏的水景（长江/运河/湖泊），诗人笔下的意象（花草、衣冠、渔火、征鸿）有何不同？这些意象如何服务于诗人独特的情感表达？引导学生归纳“意象群”与“情感场”的构建关系。

5.【任务二：手法探微·赏析炼字与技巧】聚焦王安石的经典名句“春风又绿江南岸”（写于南京）。回顾“绿”字的锤炼过程，【高频考点】深入分析“绿”字作为形容词的使动用法，在色彩感、动态感上的艺术效果。延伸至苏轼《登云龙山》“满冈乱石如群羊”（【4】），赏析比喻的巧妙与诗人“醉中”的谐趣心境。

6.【任务三：现代散文中的地域书写】选取汪曾祺《端午的鸭蛋》（高邮）片段，或陆文夫《美食家》（苏州）选段。引导学生关注：【难点】现代作家是如何通过“小叙事”（一枚鸭蛋、一碗头汤面）来勾勒“大文化”（乡土人情、城市性格）的？分析其白描手法、口语化语言背后的独特韵味。

（三）【课堂生成】（5分钟）仿照汪曾祺的笔调，用100字左右描写自己记忆中最深刻的一种家乡风物（如南京的盐水鸭、无锡的水蜜桃、徐州的烙馍），要求写出“那一个”的独特之处。

第四课时：非遗传承·江苏民间工艺与综合性学习

（一）【导入】（2分钟）展示一组精美的图片：南京云锦的“大花楼织机”、扬州漆器的“点螺”工艺、宜兴紫砂的“拍打成型”技法、南通的蓝印花布。引出“非遗”话题。

（二）【项目化学习·我为家乡非遗代言】（38分钟）

1.【任务一：材料研读·提取核心信息】提供关于南京云锦、南通蓝印花布、常州梳篦（【6】）等多项非遗的文字、图表、视频材料。要求学生以小组为单位，【基础】快速完成“非遗名片”，包含：名称、类别、核心工艺特点（关键技术词）、历史价值或文化内涵。【重要】如南京云锦的“逐花随色”【5】、常州梳篦的“雕、描、刻、烫”等。

2.【任务二：深度思辨·探究传承困境与对策】呈现关于传统节日申遗或非遗商业化争议的材料（如【5】中“传统节日申遗面临过度商业化问题”的讨论）。【热点】组织课堂微辩论：“商业化是非遗的‘灵丹妙药’还是‘穿肠毒药’？”引导学生结合具体非遗项目，辩证分析其利弊，并尝试从政府、传承人、媒体、学校等不同角度提出“活态传承”的可行性建议。这一环节旨在培养学生的批判性思维和社会参与意识。

3.【任务三：创意表达·拟写宣传语与设计活动】【高频考点】模拟综合性学习典型题型：

（1）为“常州吟诵”或“苏州评弹”走进校园设计一条宣传语，要求运用至少一种修辞手法。

（2）仿照示例，为“南京白局”【5】或“泰兴花鼓”设计一个校园推广活动的方案（活动形式+内容+预期效果）。

学生当堂设计，全班展示评议，教师点拨语言表达的感染力、活动设计的可操作性。

（三）【素养提升】（5分钟）总结综合性学习答题策略：审题明方向（主题要求）、读材抓关键（信息筛选）、思维有深度（辩证分析）、表达显创意（语言运用）。

第五课时：群星闪耀时·江苏历史名人传记与文言文阅读

（一）【导入】（2分钟）江苏人文荟萃，自古为文人渊薮。从“让国南下”的季札，到“天下兴亡匹夫有责”的顾炎武；从“实业救国”的张謇，到“译介天演论”的严复。今天，我们将走进史书，与家乡先贤对话。

（二）【课内外联读·突破文言壁垒】（38分钟）

1.【任务一：单篇精读·夯实实词与句式】选取《史记·项羽本纪》中“项梁起兵会稽”片段（涉及江苏宿迁/苏州），或《明史·归有光传》（苏州昆山人），或地方志中关于“季札挂剑”（常州/徐州）的记载。教师带领学生逐字逐句疏通文意，【基础】重点落实“狱”（案件）、“走”（逃跑）、“假”（借）等高频实词，以及判断句、被动句等特殊句式。【难点】引导学生关注古代人物传记的叙事特点：如何通过典型事件（如季札挂剑）、细节描写（如张溥“七录七焚”）来刻画人物性格。

2.【任务二：比较阅读·探究人物精神世界】提供两组材料：

1.3.组一：【3】盐城“瓜井”相关史料（《万历盐城县志》记载孙坚之父“尝种瓜于此”）与现代文人游记。

2.4.组二：【4】刘邦《大风歌》与项羽《垓下歌》的诗歌材料。

设问：【非常重要】（1）结合“瓜井”的材料，谈谈历史传说与文献记载对于塑造地方文化记忆的意义。（2）同为秦汉之际的豪杰，刘邦的“大风起兮云飞扬”与项羽的“力拔山兮气盖世”，其流露的情感与胸襟有何不同？请结合具体诗句分析。通过比较，引导学生从“知人论世”走向“以意逆志”，深入理解人物的复杂性。

5.【任务三：迁移拓展·文言断句与翻译】选取一段未加标点的地方志人物传记（如关于常州“唐荆川”或无锡“薛福成”的记载），【高频考点】训练学生的文言断句能力，并选取关键句进行翻译，强调“信、达、雅”及语境意识。

（三）【情感升华】（5分钟）总结江苏先贤的共同精神特质：如经世致用、崇文重教、开拓创新、刚毅坚忍等，引导学生思考这些精神在当代青年身上的传承。

第六课时：此心安处是吾乡·江苏风貌与考场作文升格

（一）【导入】（3分钟）回顾本专题走过的江苏：从历史地标到诗词文脉，从非遗工艺到先贤精神。这些都将成为我们写作中最富个性的素材。播放一组学生投稿的“我眼中的家乡”摄影作品，激发表达欲。

（二）【写作指导·升格训练】（35分钟）

1.【难点诊断】展示一组学生此前习作中关于“家乡”的平庸开头（如“我的家乡很美，我爱我的家乡”），引导学生诊断问题所在：情感空洞、缺乏细节、素材陈旧。

2.【技法点拨·让素材“活”起来】

1.3.（1）【基础】选材聚焦“小而美”：不写“苏州园林”，而写“网师园殿春簃的那一方天井”；不写“淮扬菜”，而写“外婆家灶台上的那碟汪豆腐”。引导学生从【任务三】的微写作中，找到那个最触动人心的“小切口”。

2.4.（2）【重要】描写调用“五感”：展示一段描写“扬州早茶”的精彩片段，引导学生分析作者是如何调动视觉（翡翠烧卖的绿、蟹黄汤包的黄）、听觉（烫干丝浇上麻油的滋啦声、吸管插入汤包的轻响）、嗅觉（魁龙珠茶的袅袅香气）、味觉（虾籽馄饨的鲜）的，让读者身临其境。

3.5.（3）【非常重要】立意追求“深一度”：不要停留在“赞美家乡”，而要写出家乡之于“我”的独特意义。