小学英语四年级下册 Unit 2 Story Time“Time Management with Zoom”深度教学方案

小学英语四年级下册Unit2StoryTime“TimeManagementwithZoom”深度教学方案

一、整体设计理念与理论依据

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合英语学习活动观、大单元教学及“教-学-评”一体化设计理念。针对四年级学生的认知特点，本课作为单元收尾的故事课，旨在通过生动有趣的卡通故事，实现语言的综合运用与情感态度价值观的升华。教学设计秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的原则，将语言学习从单纯的“Whattimeisit?”的时间询问，导向对“Whyistimeimportant?”的深度思考。通过构建“问题链”驱动学生思维，引导学生在理解故事表层信息的基础上，挖掘其内在的育人价值——学会合理安排时间、自我管理。本课设计强调以学生为中心，采用多感官参与、任务型教学路径，将枯燥的句型操练转化为真实的交际任务，并融入跨学科元素（如数学的时间计算、道德与法治的规则意识），力求实现语言学习与全人发展的统一。

二、教学背景分析

（一）教材分析（基础）

本课内容为人教PEP版四年级下册Unit2Whattimeisit?的PartCStorytime。该单元核心话题是“时间”，主要功能是询问、回答时间和描述特定时间进行的活动。PartA和PartB已经完成了核心词汇（time,o'clock,breakfast,lunch,dinner,getup,gotoschool,gohome,gotobed等）和核心句型（Whattimeisit?It's...It'stimefor.../It'stimeto...）的呈现与操练。Storytime作为单元的巩固与拓展环节，以趣味性的连环画形式，将本单元的核心语言融于一个完整的情境中。本课故事讲述了主人公Zoom因贪玩看动画片而上学迟到的经历，故事情节简单却富有戏剧性和教育意义，是语言复习、技能提升和情感教育的最佳载体。

（二）学情分析（基础）

知识储备：学生已掌握了1-60的数字表达，能够听懂、会说、认读本单元有关日常作息的词汇及询问时间的句型，初步感知了“It'stimefor+名词”和“It'stimeto+动词原形”的区别。

能力水平：四年级学生具备了一定的英语听说能力和小组合作基础，能够进行简单的角色扮演和故事理解。但在真实情境中灵活运用语言、连贯表达语篇的能力尚显不足。

心理特点：该年龄段学生好奇心强，爱表现，对动画、故事有浓厚兴趣，但注意力集中时间有限。他们开始形成初步的时间观念，但对时间管理的重要性认识不深，这正是本课需要触及的深层点。

可能遇到的困难：理解故事中幽默的内核（Zoom为了看电视找各种借口）；准确地模仿和表演故事的语音语调；将所学的时间管理意识迁移到自己的生活中。

三、教学目标设定

基于核心素养，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1、学生能够听懂、读懂并理解故事内容，准确捕捉故事中的关键时间点和事件。（基础）

2、学生能够正确、流利地朗读故事，并能模仿角色的语音、语调进行分角色表演。（重要）

3、学生能够在情境中复习、巩固并综合运用句型“Whattimeisit?”“It's...”“It'stimeto/for...”进行交流。（基础）

（二）文化意识目标

1、学生能够通过故事对比，初步了解中外学生在同一时间点（如下午4点）可能进行的不同的课外活动，感知文化的多样性。（热点）

2、学生能够意识到时间的宝贵，理解遵守时间、珍惜时间的重要性，树立“今日事今日毕”的观念。（非常重要）

（三）思维品质目标

1、学生能够通过观察图片、预测故事发展、分析人物心理，培养观察、推理和批判性思维能力。

2、学生能够通过对Zoom行为的评价和对故事结局的思考，形成自己的观点和判断，提升思维的深刻性。（难点）

3、学生能够将故事中的经验教训与自身实际建立联系，进行反思和规划，发展逻辑思维和创造性思维。

（四）学习能力目标

1、学生能够在听故事、读故事的过程中，运用抓关键词、看图预测等基本学习策略。

2、学生能够积极参与课堂互动，乐于与同伴合作，共同完成角色扮演和任务型活动。

3、学生能够对英语故事学习保持兴趣，并尝试在课外阅读类似的英语绘本。（高频考点）

四、教学重难点

（一）教学重点（重要）

1、理解故事内容，能够按照正确的时间顺序复述或表演故事。

2、在故事语境中，综合运用本单元核心句型“Whattimeisit?”“It'stimeto...”进行问答。

（二）教学难点（难点）

1、理解并表演故事中Zoom从兴奋（看电视）到焦虑（看时间）再到懊悔（迟到）的情绪变化。

2、能够将故事中蕴含的时间管理道理内化为自身的行为准则，并简单用英语表达自己的时间计划。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

1、情境教学法：通过多媒体创设动画城、时钟王国等情境，将学生带入故事世界。

2、任务型教学法：设计“故事小侦探”、“最佳演员”、“时间规划师”等任务链，驱动学生学习。

3、整体语言教学法：将故事作为一个整体进行输入，强调在完整的语境中理解语言、习得语言。

4、合作学习法：组织Pairwork和Groupwork，让学生在互动交流中共同建构知识。

（二）教学准备

1、教师准备：多媒体课件（PPT），内含故事动画、音频、关键图片、自制大转盘时钟；Zoom和Zip的头饰；评价用的钟表贴纸；任务单（MyTimetable）。

2、学生准备：复习本单元核心词汇和句型；预习故事，尝试看图猜测大意。

六、教学实施过程（核心环节，占比70%以上）

（一）Pre-story：激活旧知，导入情境（约5分钟）

1、GreetingWarm-up:师生互致问候后，开展“Listenanddo”活动。教师发出指令：“Tick-tock,tick-tock,whattimeisit?”然后播放不同时间的钟声，让学生做出相应动作。如，听到闹钟声（It's7:00a.m.），学生做起床动作；听到下课铃声（It's4:00p.m.），学生做伸展放松动作。这个活动旨在快速调动学生已有知识，并营造轻松的课堂氛围。

2、Lead-in：教师利用多媒体呈现一个巨大的、指针可以转动的卡通钟面（大转盘时钟）。教师转动指针到不同时间，与学生进行快问快答：

T:（指针指向7:00）Whattimeisit?

Ss:It's7o'clock.

T:It'stimeto...

Ss:Getup/havebreakfast.

当指针指向4:00p.m.时，教师提问：“Whatdoyouusuallydoat4p.m.?”鼓励学生用“Iusually...”或“It'stimefor...”自由表达。接着，教师话锋一转：“OurfriendZoomisalsoathomeat4p.m.Let'sgoandseewhatheisdoing.”自然引出故事主角和核心情境，激发学生的阅读期待。

（二）While-story：整体感知，细节深究（约20分钟）

1、Firstreading——获取大意，感知情节（基础）

（1）Watchandtick:教师播放故事动画，要求学生带着一个整体性问题观看：“Howmanyscenesarethereinthestory?Whatarethey?”看完后，师生共同梳理出故事发生的三个主要场景：Zoom'shome（看电视）->Onthewaytoschool（奔跑）->Atschool（迟到）。

（2）Readandorder:学生快速浏览故事图片（或教师打乱顺序呈现的几幅关键图），尝试按故事发展顺序给图片排序。此活动旨在培养学生通过图片获取信息、预测和验证的阅读策略。

2、Secondreading——聚焦细节，理解文本（重要）

（1）Picture12研读——聚焦冲突起因

教师呈现第一、二幅图（Zoom在家看电视，Zip在窗外提醒）。

T:LookatPicture1.Whattimeisit?(引导学生观察墙上的钟，指向4)

T:WhatisZoomdoing?Ishehappy?(引导学生观察Zoom的表情，学习单词“happy”或短语“watchTV”)

T:WhatdoesZipsay?(播放音频，引导学生跟读“Zoom!Zoom!Whattimeisit?”)

T:LookatPicture2.Zoomlooksattheclock.Whattimeisitnow?(引导学生观察钟，指向4:05)Oh,it'sfivepastfour.IsZoomlateforschool?(No)WhydoesZipcome?引导学生推测Zip可能是来提醒Zoom去上学或做其他事的，但Zoom被电视吸引，并未真正在意时间。此处埋下伏笔：Zoom对时间的最初漠视。

（2）Picture34研读——聚焦矛盾升级

教师呈现第三、四幅图（Zoom继续看电视，时间流逝，最后狂奔）。

T:Zipsaysit's4:05.ButdoesZoomgotoschool?(No,hewatchesTVagain.)

T:Let'sseetheclockinPicture3.Whattimeisitnow?(引导学生观察，钟指向4:25)

T:Wow,timeflies!Twentyminutespassed.DoesZoomstillfeelhappy?(引导学生观察Zoom的表情变化，从专注到开始有点慌张)

T:NowPicture4.Whattimeisit?(引导学生观察，钟指向4:35)

T:Oh!It's4:35.Schoolisoverat4:30.IsZoomlate?(Yes,heislate.)WhatdoesZoomdo?(Herunstoschool.)引导学生体会Zoom从悠闲到慌张的转变，理解关键词“late”的含义。

T:WhatdoyouwanttosaytoZoomatthismoment?引导学生用“Hurryup!”“Don'twatchTV.”等句子表达，培养学生的共情能力。

（3）Picture56研读——聚焦结局与反思

教师呈现第五、六幅图（Zoom跑到学校，同学们已放学，Zoom懊悔）。

T:Zoomrunsandruns.Finallyhegetstoschool.LookatPicture5.Whattimeisit?(钟指向4:40)Whatcanyousee?(Zoomissweating,thegateisclosed.)

T:LookatPicture6.HowdoesZoomfeelnow?Ishehappy/sad?(引导学生观察Zoom的表情，学习单词“sad”或“sorry”)

T:WhatdoesZoomsay?(播放音频，跟读“I'msorryI'mlate.”)Whoishesayingsorryto?(ToMissBear,tohimself?)

T:WhatdoesMissBearsay?(播放音频，跟读“It's4:40.Schoolisover.”)

T:IfyouwereMissBear,whatwouldyousaytoZoom?引导学生进行角色代入，表达“Youshould...”“Don't...”等建议，将语言的运用与问题的解决结合起来。

3、Thirdreading——深层理解，品读语言（难点）

（1）Listenandimitate:教师播放故事录音，要求学生逐句跟读，重点关注重音、连读和不同情境下的语气。如Zip催促时的急切，Zoom看电视时的漫不经心，发现迟到时的慌张，以及最后道歉时的沮丧。通过模仿，让学生深入体会角色情感。

（2）Thinkanddiscuss:组织小组讨论一个开放性问题：“WhyisZoomlate?”引导学生不仅仅回答“BecausehewatchesTV.”，而是从根源上思考：Zoom忘记看时间、没有听从朋友的提醒、没有时间观念等。然后追问：“WhatcanwelearnfromZoom?”引导学生将故事寓意与自身联系，总结出“合理安排时间”、“玩耍要适度”、“要听劝告”等道理。此环节是本课思维品质培养的制高点。（非常重要）

（三）Post-story：综合运用，拓展延伸（约15分钟）

1、Task1:我是小小表演家（Role-play）

学生六人一组，分别扮演Zoom,Zip,MissBear和旁白（Narrator），进行故事表演。教师提供头饰，鼓励学生加上自己的动作和表情，甚至可以创造性改编台词。例如，给Zoom增加看表、拍脑袋等动作；给Zip增加着急跺脚的动作。表演后，由学生评委根据语言（Language）、动作（Action）、表情（Emotion）进行星级评价。此活动旨在将输入的语言内化并创造性输出。

2、Task2:我是时间规划师（Makeatimetable）

承接故事寓意，教师创设新任务：“Zoomfeelsverysorry.Hewantstomakeanewtimetabletomanagehistimewell.Canyouhelphim?”教师分发任务单（MyTimetableforZoom），让学生以小组为单位，帮助Zoom设计一个合理的放学后时间表。要求学生用英语写出时间和活动，如“4:00-4:30:Dohomework;4:30-5:00:Playfootball...”设计完成后，请小组代表上台用“At...,it'stimeto...”句型进行展示和说明。此活动是语言输出与生活实际的紧密结合，实现了知识的迁移创新。（热点）

3、Task3:情感升华，价值引领

教师总结：“Timeislikeariver.Itneverstops.Zoomlearnedalessontoday.Howaboutyou?Remember:Tocherishtimeistocherishlife.Everyone,bethemasterofyourtime!”教师板书本课核心寓意句：“Bethemasteroftime.”并引导学生大声朗读。最后，播放一段关于珍惜时间的英文励志短片或歌曲（如DaysoftheWeek的变奏版），在温馨而振奋的氛围中结束本课。

七、板书设计（结构化呈现，关键词突出）

（左侧）