初中英语八年级下册 Unit 1 Whats the matter？Section A （3a3c） 阅读课教学设计

初中英语八年级下册Unit1What‘sthematter？SectionA（3a-3c）阅读课教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课时选自人教版新目标八年级下册Unit1，课题为What‘sthematter？本单元的中心话题是健康与急救（Healthandfirstaid），主要功能是谈论健康状况、事故以及提供相应的建议。SectionA部分通过听说活动呈现了核心语言结构，为综合运用奠定了基础。本课（SectionA3a-3c）是单元内的第二课时，是一堂典型的阅读课。阅读文本BusDriverandPassengersSaveanOldMan是一篇记叙文，讲述了一位公交车司机和乘客们路遇老人突发疾病、果断施救的感人故事。这篇文章不仅承载着巩固和拓展本单元核心语言知识（如描述身体不适、提出建议、描述事件经过）的任务，更重要的是，它提供了一个真实的社会情境，引导学生深入思考个人与社会、责任与担当的关系，具有深刻的德育价值。因此，本课在单元教学中起着承上启下、从语言输入向深层理解和初步输出过渡的关键作用。

（二）学情分析

【基础】授课对象为八年级学生。经过一年多的英语学习，他们已经积累了一定的语言基础，掌握了基本的一般现在时、一般过去时等时态，能够进行简单的日常对话。对于本单元的话题，学生在上一课时已经学习了身体部位、常见疾病（haveacold，haveastomachache，haveatoothache）以及提出建议（should/shouldn‘t）的核心句型，为本课的阅读扫除了一定的词汇和语法障碍。

【重要】然而，八年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们的阅读策略尚不成熟，往往习惯于逐字逐句阅读，缺乏根据上下文猜测词义、把握文章主旨、推断作者意图等深层次阅读技能。同时，面对BusDriverandPassengersSaveanOldMan这类包含复杂人物心理和社会议题的文章，学生可能难以独立理解主人公“毫不犹豫”（withoutthinkingtwice）、“令某人惊讶的是”（tohissurprise）等行为背后的情感逻辑，以及文章所探讨的社会现象——“许多人因为不想惹麻烦而不愿帮助别人”（manypeopledon’twanttohelpothersbecausetheydon’twantanytrouble）。

【非常重要】因此，本课的教学设计必须基于学生的“最近发展区”，不仅要帮助学生理解文本的表层信息，更要搭建“脚手架”，引导他们运用阅读策略深入挖掘文本内涵，培养批判性思维能力，并将语言学习与情感态度价值观的塑造有机融合。

二、教学理念与设计思路

本教学设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养理念，遵循英语学习活动观，坚持学思结合、用创为本。在设计上，采用PWP（Pre-reading，While-reading，Post-reading）阅读教学模式，以任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）和情境教学法为主线，将语言、文化、思维融为一体。

1.核心素养导向：教学目标设定直接对标语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养，确保课堂不仅是语言知识传授的场所，更是育人价值实现的阵地。

2.英语学习活动观：教学过程设计为一系列相互关联、层层递进的学习活动，从基于语篇的学习理解（如预测、略读、寻读），到深入语篇的应用实践（如分析、讨论、复述），再到超越语篇的迁移创新（如角色扮演、观点辩论、创新写作），引导学生在活动中习得语言、发展思维、形成品格。

3.深度阅读与高阶思维：摒弃浅层次的“问答式”阅读，通过设计探究性问题、比较性任务，引导学生关注文本的留白、人物的心理、社会的现象，着力培养学生的分析、评价和创造等高阶思维能力。

4.教学评一体化：将评价贯穿于教学全过程，通过观察、提问、展示、小组互评等方式，及时反馈，调整教学，确保教学目标的有效达成。

三、教学目标

基于核心素养理念和教材学情分析，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够正确朗读、拼写并理解运用以下词汇和短语：passenger，off，getoff，toone’ssurprise，onto，trouble，hit，rightaway，getintotrouble。能够在语境中理解expect，agree等词的语义和用法。

2.【重要】学生能够读懂记叙文，理解文章的主旨大意和细节信息，把握故事的时间、地点、人物、起因、经过和结果六要素。

3.【基础】学生能够运用所学词汇和句型，如seesb.doingsth.，withoutthinking，thanksto等，复述故事的主要情节。

（二）文化意识目标

4.【重要】通过学习和讨论公交车司机和乘客救人的事迹，学生能够深刻理解助人为乐、见义勇为的中华传统美德，增强社会责任感和公民意识。

5.【热点】引导学生关注社会热点现象——“扶不扶”的社会困境，通过批判性思考，形成积极向善、敢于担当的正确价值观，理解个人行为对社会风气的积极影响。

（三）思维品质目标

6.【重要】通过预测、略读、寻读等阅读活动，训练学生的逻辑性思维和概括能力。

7.【难点】通过分析司机、乘客的动机和行为，以及探讨“许多人为什么不愿帮忙”的原因，培养学生的批判性思维能力，能够多角度看待和评价社会问题，做出独立、理性的价值判断。

8.【高频考点】通过对文章标题和文本体裁的辨析，培养学生的文体意识和推断能力。

（四）学习能力目标

9.【重要】学生能够掌握并运用skimming（略读）获取主旨、scanning（寻读）定位细节、predicting（预测）等阅读策略。

10.学生能够积极参与小组合作学习，在互动中分享观点，共同完成任务，提升合作学习能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握本课时的核心词汇和短语（passenger，getoff，toone‘ssurprise，onto，trouble，hit，rightaway，getintotrouble）以及核心句型（seesb.doingsth.，withoutthinkingtwice，agreetodosth.）。

2.理解课文内容，梳理故事发展脉络，完成3b和3c的相关阅读理解任务。

3.运用阅读策略有效地获取和处理信息。

（二）教学难点

1.【难点】【重要】深入理解文章中人物行为的动机和情感变化。例如，为什么司机“毫不犹豫”？为什么乘客们一开始“多数或全部会下车等下一班车”的预期与实际情况形成反差（tohissurprise）？这种预期反差的设置有何深意？

2.【热点】【难点】引导学生超越文本，对“Doyouagreethatpeopleoftendonothelpothersbecausetheydonotwanttogetintotrouble？”这一开放性问题进行深度思辨和讨论，并形成有理有据的个人观点，实现语言输出与价值内化的统一。

3.运用所学语言结构，连贯、逻辑地复述或转述一个完整的助人故事。

五、教学方法与准备

1.教学方法：PWP阅读教学模式、任务型语言教学法、情境教学法、合作学习法、问题链教学法。

2.教学准备：多媒体课件（含新闻报道短视频、图片、课文音频、思维导图框架）、黑板、粉笔。课前布置学生预习生词。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）课前准备与激活（PreparationActivation）（5分钟）

1.【基础】预习检测与词汇导入：上课伊始，通过快速问答或图片匹配的方式，检查学生对上一课时核心句型和本课部分生词的预习情况。教师展示一张“有人晕倒路边，路人围观”的图片，提问：What’sthematterwiththeman？Whatshouldpeopledo？引导学生运用旧知haveaheartproblem，shouldcall120等进行回答。随后，教师引出新词passenger，提问：Ifyouareapassengeronthebusandseethis，whatwillyoudo？自然导入新课。

2.【重要】情境创设与话题激发：播放一段精心剪辑的短视频（约40秒），内容为社会新闻中路人合力救人的暖心瞬间合集。视频结束后，教师用一个问题链引发学生思考：Whatdidyouseeinthevideo？Howdidyoufeel？Intoday‘sstory，abusdriverandhispassengersfacedasimilarsituation.Let’sfindoutwhattheydid.此环节旨在迅速吸引学生注意力，激活与“助人”相关的背景知识，营造积极向善的情感氛围，为学习课文做好心理和认知铺垫。

（二）读前预测与设疑（Pre-reading：Prediction）（4分钟）

1.【重要】技能培养：引导学生观察课文标题BusDriverandPassengersSaveanOldMan和文中的插图（老人躺在地上，女子求助，司机和乘客围观）。教师提出预测性问题：Whatkindofisit？A.AstoryinanewspaperB.AnadvertisementC.Apoem.Howdoyouknow？引导学生关注新闻标题的特点（简洁、概括性强、点明人物和事件）和图片的纪实性，从而推断文章体裁可能是一则新闻报道。

2.【基础】内容预测：接着，教师引导学生根据标题和图片进行更细致的预测：Whosavedtheoldman？Wheredidithappen？Whathappenedtotheoldman？Doyouthinktheoldmanwassavedintheend？将学生预测的关键词写在黑板一侧，带着预测和疑问进入阅读环节，旨在激发学生的阅读期待和求证心理，使阅读过程更具目的性。

（三）读中理解与探究（While-reading：ComprehensionExploration）（20分钟）

本环节遵循整体到局部、表层到深层的阅读规律，设计三个层次的任务。

1.【基础】第一层次：略读（Skimming）——整体感知，验证预测（4分钟）

任务设计：让学生快速默读全文（限时3分钟），完成两个任务：一是验证刚才的预测，在文中找到故事发生的地点（ZhonghuaRoad）、老人的病情（hadaheartproblem）、结果（wassavedbythedoctors）。二是找出文章各段落的主题句或概括段落大意。Para.1：Busdriverstoppedtohelp.Para.2：Passengersagreedtogowithhim.Para.3：Themanwassavedandpeoplepraisedthedriver.

策略指导：提醒学生不要逐字阅读，要重点阅读每段的首尾句，寻找关键词。完成后，邀请几位学生分享答案，教师进行点评和引导，帮助学生从宏观上把握文章结构和主要内容。

2.【重要】第二层次：寻读（Scanning）——细节梳理，获取信息（8分钟）

任务设计：基于3b的任务要求，设计信息卡或判断正误题，引导学生寻读特定信息。将全班分为若干小组，以竞赛或合作形式完成。

（1）快速判断正误（TrueorFalse）：

Thebusdriverwas25yearsold.（F，24）

Theoldmanwashitbythebus.（F，hadaheartproblem）

Thedriverthoughttwicebeforestoppingthebus.（F，withoutthinkingtwice）

Allofthepassengersagreedtogowiththedriver.（T，tohissurprise，theyallagreed）

ThankstoMr.Wangandthepassengers，thedoctorssavedthemanintime.（T）

（2）【高频考点】细节填空：根据课文内容，补全句子。

At9：00a.m.yesterday，busNo.26wasgoingalong___________Road.

Thedriversawanoldman___________onthesideoftheroad.

Awomannexttohimwas___________forhelp.

Thebusdriverstoppedthebuswithout___________twice.

Heexpectedthepassengerstogetoffandwaitforthe___________bus.

Tohis___________，theyallagreedtogowithhim.

___________toMr.Wangandthepassengers，thedoctorssavedthemanintime.

活动形式：学生独立完成，然后小组内核对答案，最后全班展示，教师利用多媒体呈现答案，并针对seesb.doingsth.，withoutdoing，toone‘ssurprise，thanksto等重点短语进行红色高亮标注，进行短暂的情境释义，确保学生准确理解。

3.【难点】【非常重要】第三层次：精读与深度理解（CloseReading）——分析推断，内化语言（8分钟）

本环节是突破教学难点的关键，旨在引导学生透过文字表层，挖掘文本的深层含义和人物的内心世界。教师通过设计“问题链”，引导学生层层深入，进行批判性思考。

问题链设计：

（1）关于司机：WhydidWangPingstopthebuswithoutthinkingtwice？Whatkindofpersondoesthisshowheis？（引导学生分析“毫不犹豫”背后的品质——善良、果断、有责任感）

（2）关于乘客：WhywasWangPingsurprised？Whatdidheexpect？Whydidallthepassengersagreetogowithhim？（引导学生体会司机“预期”与“现实”的反差。司机的预期反映了普遍的社会心态“manypeopledon’twanttohelpbecausetheydon‘twantanytrouble”，而乘客们的一致同意则展现了人性中的光辉和善良。这种“反差”正是文章的动人之处，也是作者想要传递的希望和正能量。）

（3）【热点】关于社会现象：3c的第一个问题：Doyouthinkpeopleoftendonothelpothersbecausetheydon’twanttogetintotrouble？Whyorwhynot？（这是一个开放性的思辨问题。教师应鼓励学生结合自身见闻或新闻报道，各抒己见。引导学生认识到“怕惹麻烦”是客观存在的社会心理，但故事中司机和乘客的行为证明了助人行为的存在和可贵，我们应该积极弘扬和践行这种精神。）

（4）关于作者意图：Whydidthewriterwritethisstory？Whatdoeshe/shewanttotellus？（引导学生上升到主题意义层面，总结文章主旨——歌颂凡人善举，弘扬社会正气，鼓励人们在他人危难之时伸出援手。）

组织形式：对于3c的讨论问题，采用Think-Pair-Share的模式。先给学生1分钟独立思考，组织语言；然后在小组内（Pair/Group）交流各自的观点，互相倾听，碰撞思维；最后邀请几个小组代表向全班（Share）分享本组的观点。教师在过程中巡回指导，鼓励学生使用Ithink...because...Inmyopinion...Although...Iagree/disagreebecause...等表达观点的句型，既锻炼了口语表达，又促进了高阶思维发展。

（四）读后应用与创新（Post-reading：ApplicationInnovation）（12分钟）

本环节旨在帮助学生巩固新知，实现从语言输入到语言输出的转化，并升华情感态度。

1.【重要】任务一：角色扮演与新闻采访（7分钟）

情境创设：假设事情已经过去，记者来到现场进行后续报道。一名学生扮演记者，其他学生分别扮演司机王平、被救老人的女儿、参与救援的乘客（张三、李四等）。

任务要求：记者围绕事件经过、心理活动、社会反响等进行采访。被采访者需根据课文内容，运用本课所学词汇和句型进行回答。

参考句型：记者：Whatdidyousee？Whydidyoudecideto...？Howdidyoufeelwhen...？Whatdoyouthinkof...？司机：Isawanoldmanlying...Istoppedthebuswithoutthinkingtwicebecause...Iwassurprisedbutgladthat...乘客：Iagreedtogowithhimbecause...Ithinkthedriverdidagreatjob.老人的女儿：Thanksto...myfatherwassaved.I’msograteful...

活动价值：该活动将静态的文本转化为动态的交际，为学生创造了真实运用语言的情境，不仅巩固了语言知识，还加深了对人物情感和故事内涵的理解，极大地激发了学生的参与热情。在“采访”与“回答”中，语言能力、合作能力、应变能力都得到了锻炼。

2.【非常重要】【热点】任务二：微写作与社会评论（5分钟）

任务设计：在角色扮演的情感共鸣基础上，教师进一步引导学生进行深度的书面表达。假设学生是某新闻网站的评论员，需要在新闻BusDriverandPassengersSaveanOldMan下方发表一则简短评论（60-80词）。要求评论中需包含：

对事件的简要评价。

对司机或乘客行为的看法。

联系现实，发出倡议或表达个人决心。

参考框架：Iwasdeeplymovedby...Thedriverandpassengersshowed...It’struethatsomepeople...，butthisstorytellsus...Asteenagers，weshould...

活动价值：这一设计将语言输出与价值内化紧密结合。它超越了简单的复述，要求学生综合运用本课所学语言和形成的价值观，在真实的社会语境中表达自己的思想和态度。这不仅是一次写作训练，更是一次深刻的情感升华和公民教育，将对学生的思想产生深远影响。教师选取几份有代表性的评论（不同角度、正反观点）进行投影展示和点评，强化正确价值观。

七、板书设计

Unit1What’sthematter？

SectionA（3a-3c）BusDriverandPassengersSaveanOldMan

核心词汇故事脉络（思维导图）深度思考

passengerWhen：at9：00a.m.yesterdayWhystop？

getoffWhere：onZhonghuaRoadwithoutthinkingtwice

toone‘ssurpriseWho：driverWangPing，passengers，oldmankind，responsible

ontoWhat：Whysurprised？

troubles