初中九年级道德与法治下册《文明互鉴：中国与世界深度交融》教学设计

初中九年级道德与法治下册《文明互鉴：中国与世界深度交融》教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材内容解构

本课是统编版《道德与法治》九年级下册第二单元“世界舞台上的中国”第三课《与世界紧相连》的第二框题。从单元结构看，第一框《中国担当》侧重阐述中国对国际事务的态度与行动，解决的是“做了什么”的问题；而本框《与世界深度互动》则在此基础上，深入剖析中国与世界在文化和经济等层面的相互影响，解决的是“带来了什么影响”以及“如何相处”的问题。本框题内容上承“中国担当”，下启第四课《与世界共发展》，是连接“中国责任”与“中国机遇”的桥梁，具有承上启下的关键作用。教材主要围绕两条主线展开：一是“中国对世界的影响”，从文化、经济、世界格局及全球治理等维度，阐明中国不仅是世界发展的受益者，更是贡献者和驱动者；二是“文明交流互鉴”，阐述文明因多样而交流，因交流而互鉴，因互鉴而发展的深刻道理，引导学生理解并践行正确的文明观。

（二）【重要】学情精准画像

认知起点：九年级学生经过前面两年的学习，已具备一定的国际视野，通过新闻媒体对“一带一路”、孔子学院、中美贸易摩擦等时政热点有所耳闻，但对这些现象背后所反映的中国与世界关系的深层逻辑缺乏系统认知，对“文明互鉴”这一抽象概念的理解较为模糊。

心理特征：该阶段学生思维活跃，好奇心强，乐于接受新鲜事物，对国家发展成就具有朴素的自豪感，但容易因某些西方媒体的片面报道而产生认知偏差，或在看待中外文化差异时陷入“非此即彼”的二元对立思维，缺乏辩证看待问题的能力。

生活经验：学生生活中充斥着各种国际元素，如好莱坞电影、日韩潮流、跨境电商商品等，但对中华文化走出去的案例了解相对较少，对“引进来”与“走出去”的关系缺乏整体把握，迫切需要引导他们从“深度互动”的视角重新审视身边的全球化现象。

二、核心素养目标

【非常重要】基于新课标要求，本教学设计旨在达成以下素养目标：

政治认同：通过探究中国在经济、文化、全球治理等方面的贡献，深刻理解中国在国际舞台上的负责任大国形象，认同中国特色社会主义道路的正确性，增强民族自豪感和国家认同感。

道德修养：在文明交流互鉴的学习中，培养尊重差异、包容多样的道德品质；树立平等、开放、参与的国际意识，涵养兼收并蓄的博大胸怀。

健全人格：引导学生在分析中外互动案例时，克服盲目自大或妄自菲薄的心理，培育理性平和、不卑不亢、积极向上的健全人格和责任担当。

责任意识：明确个人发展与国家命运、世界进步的紧密联系，树立为人类和平与发展作贡献的使命感，增强推动中华文化走向世界的行动自觉。

三、教学重点与难点

（一）【核心】教学重点：多维解析中国对世界的显著影响。

确立依据：这是理解中国与世界关系的逻辑起点，是学生建立制度自信和文化自信的事实基础。必须从文化、经济、政治格局等多角度讲清讲透，让学生全面认识到中国影响力是全方位的。

（二）【难点】教学难点：深刻内化“文明因交流而互鉴，因互鉴而发展”的理念。

突破策略：难点在于学生容易将“交流”简单理解为“展示”，而忽略了“互鉴”中的“学习”与“融合”。需要通过具体的中外文明交融案例，引导学生理解“以我为主、兼收并蓄”的深刻内涵，并能在价值冲突中做出正确判断。

四、教学方法与准备

教法：采用议题式教学法，以总议题统领全局，分议题层层推进；结合案例教学法，选取具有时代性、典型性的鲜活素材；运用情境教学法，创设模拟情境，激发学生情感共鸣。

学法：倡导自主探究、合作讨论、角色扮演、辩论辨析等学习方式，让学生在活动中体验，在体验中生成，在生成中建构。

教学准备：教师需制作多媒体课件，搜集整理近一年来的时政热点素材（如进博会、中国斡旋外交、文化出海案例等）；学生需提前预习教材，并搜集一个“中国文化走出去”或“引进外来文化”的具体事例。

五、【核心】教学实施过程（总议题：从“中国风”与“世界潮”的对望中探寻深度互动）

（一）导入新课：激趣生疑，引出议题

课堂伊始，教师利用多媒体播放一段精心剪辑的混剪视频。视频内容包含两部分：第一部分是外国博主穿着汉服、马面裙在巴黎街头漫步，外国人过春节包饺子、写春联，TikTok上中国古典舞挑战赛风靡全球的画面；第二部分是中国年轻人热衷漫威、迪士尼，学习芭蕾舞、钢琴，以及星巴克、肯德基在中国大街小巷随处可见的场景。

视频播放结束后，教师提出问题：“同学们，刚才视频里呈现的画面，一方面是中国文化在海外‘圈粉’，另一方面是外来文化在中国‘扎根’。这种你中有我、我中有你的现象说明了什么？我们应该如何看待这种双向的奔赴？”在学生简短回答的基础上，教师顺势引出本课总议题：“从‘中国风’与‘世界潮’的对望中，探寻中国与世界的深度互动。”从而明确本节课的学习方向。

【设计意图】通过极具视觉冲击力和生活贴近性的视频导入，迅速拉近学生与课本的距离，激发学生对“双向互动”这一核心概念的好奇心和探究欲，为后续深度学习奠定心理基础。

（二）议题探究一：中国风何以吹向世界？——【重要】多维解析中国影响力

1.情境创设与任务驱动

教师展示“中国影响力名片”海报墙，上面有中老铁路开通、中国空间站、国产游戏《黑神话：悟空》全球热销、雅万高铁动车组、以及沙特伊朗在北京握手言和的新闻截图。教师将学生分成四个“观察团”：文化观察团、经济观察团、格局观察团、治理观察团。

教师发布任务：“请各观察团认领一张‘中国名片’，结合课本P34-36内容和手中的补充资料包，讨论并回答：这张名片属于哪个影响力维度？它具体向世界传递了什么？它改变了什么？”

2.分组合作与教师巡导

学生以小组为单位展开热烈讨论。教师深入各小组，进行精准点拨：

对文化观察团，引导他们关注“中式美学”背后的哲学思想，而不仅仅是器物层面的输出。

对经济观察团，提供近五年中国对世界经济增长平均贡献率超过30%的数据，引导他们理解“引擎”与“稳定器”的内涵。

对格局观察团，补充中国提出全球发展倡议、全球安全倡议的背景，引导学生理解中国方案与西方方案的差异。

对治理观察团，聚焦全球治理体系变革中的中国角色，如亚投行、气候变化承诺等。

3.成果展示与教师精讲

各观察团派代表上台，将本组讨论的名片贴在黑板对应的维度区域，并进行3分钟的阐述。

【高频考点】在学生汇报基础上，教师进行结构化板书与精讲，系统归纳中国对世界的影响：

文化维度：【热点】随着中国的发展，中国文化对世界的影响越来越大。外国人有更多机会、更强烈意愿接触和认识中国文化，感受其魅力。

经济维度：【非常重要】中国正为世界经济增长注入新的活力，日益成为世界经济发展的引擎与稳定器。具体体现在提供质优价廉的日用消费品、先进的技术设备以及宝贵的投资资本。

世界格局维度：【难点】中国是世界格局中的重要力量，秉持“和而不同”的思想以及共商共建共享的全球治理观，倡导国际关系民主化，推动世界朝着公平公正、多元共治、包容有序的方向发展。

全球治理维度：中国关于构建全球治理体系的探索与实践，为人类思考与建设未来提供了新的路径，对世界和平与发展产生深远影响。

【设计意图】通过角色扮演和任务驱动，将抽象的政治文本转化为具象的探究活动。学生在合作中自主建构知识，深刻理解中国影响力的多维度和深刻性，有效突破教学重点。

（三）议题探究二：世界潮如何润泽中华？——【难点】感悟文明交流互鉴

1.案例深挖，引出思辨

教师展示两组对比材料。材料一：唐代长安城盛行胡服、胡食、胡乐，李白诗句“落花踏尽游何处，笑入胡姬酒肆中”即是写照；材料二：今天深受年轻人喜爱的奶茶，其“奶茶”形态源自英式下午茶传入，经过与本土茶饮融合，加入珍珠、椰果等创新，又成为风靡海外的“新茶饮”。

教师提问：“唐朝的开放包容成就了盛世气象，今天的奶茶从‘引进来’到‘走出去’的历程，给了我们关于文明互鉴怎样的启示？”引导学生认识到，中华文明本身就是在不断借鉴中发展壮大的，交流互鉴是文明发展的强大动力。

2.观点交锋，澄清价值

【难点突破】教师创设“文化对话微论坛”情境，抛出思辨题：“近年来，我们看到马面裙成为国际时尚元素，也看到国产游戏大量借鉴北欧神话。对此，有人认为这是‘文化自信’的体现，也有人担忧这会导致‘文化主体性’的迷失。请结合‘奶茶的启示’，谈谈你的看法。”

学生分正反方展开微型辩论。教师引导学生逐步澄清：真正的文化自信，不是故步自封，也不是全盘照收，而是“以我为主、为我所用”的兼收并蓄。借鉴外来是为了更好地发展自己，最终目的是让中华文明更具生命力，并向世界贡献独特的价值。

3.提炼升华，建构认知

在辩论基础上，教师引导学生归纳文明交流互鉴的要义：

【基础】文明互鉴的意义：中华文明在交流互鉴中发展，不仅有助于自身文明的发展，也能推动世界文明的进步，携手解决人类共同面临的问题。文明因交流而多彩，文明因互鉴而丰富。

【重要】如何对待其他文明：我们要学习和借鉴人类文明的一切优秀成果，坚持以我为主，兼收并蓄；既要领略物件的精美，更要领悟其中蕴含的人文精神；以文明交流超越文明隔阂，以文明互鉴超越文明冲突。

【设计意图】本环节通过历史与现实的勾连、观点的碰撞与思辨，将学习从事实层面提升到价值层面，帮助学生深刻理解“兼收并蓄”的内涵，培养辩证思维，有效化解教学难点。

（四）拓展升华：模拟联合国教科文组织青年论坛

1.情境模拟

教师将教室布置成“联合国教科文组织青年论坛”现场。设定议题：“在全球化遭遇逆流、地区冲突不断的今天，青年应如何推动文明交流互鉴，为世界和平贡献力量？”

2.角色扮演

各小组推选一名“青年代表”，根据课前抽取的国家或角色卡片（如中国留学生、非洲部落艺术家、欧洲博物馆馆长、中东战地记者等），准备2分钟的主旨发言。要求发言必须包含“我是谁”“我看到了什么样的文明交流困境”“我倡议大家怎么做”三个要素。

3.总结陈词

教师扮演“论坛主席”，在听取各方发言后，进行总结性陈词：“刚才各位代表的发言，让我们看到了文明交流的多样可能。文明没有高低优劣之分，只有姹紫嫣红之别。作为新时代的青年，希望大家都能成为文明互鉴的使者，用欣赏、互鉴、共享的眼光看待世界，讲好中国故事，也讲好人类共同的故事。”

【设计意图】模拟活动将课本知识迁移到真实情境中，既锻炼了学生的综合表达能力，又实现了价值引领的内化与升华，将课堂气氛推向高潮，达成知情意行的统一。

（五）课堂结语：布置结构化作

教师以富有感染力的语言总结全课：“今天，我们透过‘中国风’与‘世界潮’的双向奔赴，看到了一个日益走向世界舞台中央的中国，也读懂了一个开放包容、兼收并蓄的文明古国。中国与世界，从未像今天这样深度交融。希望这堂课，能在你们心中种下一颗‘和而不同、美美与共’的种子，在未来，让它长成参天大树，庇荫我们共同的家园。”

六、【高频考点】知识整合与板书设计

为帮助学生构建清晰的知识体系，教师以思维导图形式进行板书：

世界舞台上的中国

与世界深度互动

一、中国的影响（广度与深度）

1.文化影响：魅力彰显，认知加深

2.经济影响：注入活力，引擎稳定

3.格局影响：重要力量，新念新举

4.治理影响：探索实践，提供路径

二、文明的互鉴（态度与方法）

5.互鉴原因：发展自身，推动进步，解决难题

6.互鉴方法：

以我为主，兼收并蓄

领略精神，汲取智慧

交流超越隔阂/互鉴超越冲突/共存超越优越

七、【重要】作业设计

基础性作业（面向全体）：完成《学习与评价》本课填空题和单项选择题，巩固基础知识。【基础】

拓展性作业（面向大多数）：请从“经济、文化、政治”中任选一个角度，搜集一个2024-2025年度中国与世界深度互动的正面案例（如中国电动汽车品牌在海外设厂、国产影视剧出海、中国斡旋地区冲突等），写一份300字左右的微评论，阐述其意义。【高频考点】

探究性作业（面向学有余力者）：观看纪录片《从长安到罗马》，选择其中一个让你印象深刻的“文明互鉴”细节，撰写一篇观后感，探讨古丝绸之路对今天共建“一带一路”的启示。

八、教学反思（课后预