小学三年级英语下册：基于核心素养的故事阅读《狼与小羊》教学设计与实施

小学三年级英语下册：基于核心素养的故事阅读《狼与小羊》教学设计与实施

  一、设计依据与理念阐述

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，立足小学三年级学生认知特点与语言发展规律，深度融合语言学习与思维发展。设计以故事“TheWolfandtheLittleSheep”为载体，超越传统语言知识传授，致力于构建一个意义探究、文化体验、策略生成与价值引导多维一体的学习场域。核心设计理念体现为：一、主题引领，意义先行。将语言学习置于“人与社会”主题范畴下的“人际交往与道德规范”子主题中，赋予语言学习以真实语境与深刻内涵。二、学思结合，用创为本。通过层层递进的学习活动，引导学生在理解、分析、评价故事的过程中发展逻辑思维、批判性思维与创造性思维，并最终实现语言与思维的协同输出。三、融合育人，素养导向。深入挖掘故事的文化内涵与育人价值，在语言实践中自然渗透诚信、明辨、自我保护意识及友善待人的品德教育，实现学科育人目标。

  二、教学背景与学情深度剖析

  本节课面向小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，学生已积累一定数量的基础词汇和简单句型，具备初步的听、说、读、看能力，对英语学习保持较高兴趣，尤其对故事、歌曲、游戏等互动形式感性强。然而，学生的思维仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽；语言储备尚不足以支撑复杂表达，在连贯叙述和深度理解方面存在挑战；同时，其注意力的持久性与学习策略的元认知能力有待引导发展。基于此，本设计将提供丰富的视觉支持（如图片、道具、表情符号）、搭建多维度的语言支架（如句型框架、关键词提示）、设计具身化的活动（如角色扮演、手势动作），以降低认知负荷，激发参与热情，并在此过程中有意识地渗透学习策略的指导。

  三、教学目标体系构建

  本课教学目标采用“核心素养”四维框架进行系统表述，力求可观测、可评估、可达成。

  （一）语言能力目标

  1.学生能在图片、动作、情境的帮助下，听懂、读懂故事“TheWolfandtheLittleSheep”的基本情节与发展脉络。

  2.学生能准确认读、理解并初步运用核心词汇：wolf,sheep,little,river,grass,cross,true,false,why,because等。

  3.学生能在教师引导和关键词汇/句型支架的辅助下，模仿故事中角色的语音语调，分角色朗读或表演关键对话片段。

  4.学生能基于故事框架和语言支持，尝试使用“Thewolfwantsto...Thelittlesheepsays...because...”等结构，对故事进行简要复述或创造性续编。

  （二）学习能力目标

  1.通过图片环游、问题链引导，学生能逐步形成利用上下文线索、插图和已有知识猜测词义、预测情节的学习策略。

  2.在小组合作完成故事地图、角色扮演等任务过程中，学生能初步体验分工协作、相互倾听与补充的集体学习方式。

  3.学生能开始有意识地对故事人物和行为进行简单的评价（如：Thewolfisnotgood.Thelittlesheepisclever.），并尝试说明理由。

  （三）思维品质目标

  1.观察与辨识：通过对比狼与小羊的图片、动作、语言，学生能辨识角色在体型、神态、意图上的显著差异。

  2.归纳与推断：在梳理故事三次对话的基础上，学生能归纳出狼找借口（falsereasons）的固定模式，并推断小羊每次回答背后的逻辑（truefacts）。

  3.批判与评价：引导学生思考“小羊是否应该相信狼的话？”“狼的借口为什么站不住脚？”，鼓励学生形成对“谎言”与“事实”的初步批判意识，评价角色的行为。

  4.想象与创造：通过开放式提问“如果小羊没有发现狼的谎言，故事会怎样？”“你能为小羊想一个更好的办法吗？”，激发学生的想象力与创造性解决问题的能力。

  （四）文化意识目标

  1.通过故事，学生能初步感知英语文化中“wolf”常被赋予的“狡猾”、“危险”的文化意象，并与中文文化中的类似形象（如“大灰狼”）进行简单关联。

  2.理解故事所传递的普世价值观：诚实的重要性、面对潜在危险时应保持警惕并运用智慧、不合理的要求应勇敢而有礼貌地拒绝。

  3.通过角色扮演体验不同角色的情感，培养同理心，理解友善与诚信是良好人际交往的基础。

  四、教学重难点透视与突破策略

  （一）教学重点

  1.故事内容的理解与核心语言的内化：确保学生能准确理解狼三次借口与小羊三次回应的具体内容及逻辑关系，掌握关键词汇与句型。

  2.故事育人价值的领悟与表达：引导学生在理解情节的基础上，领悟故事蕴含的关于智慧、诚实与自我保护的道理，并能用英语进行简单表达。

  （二）教学难点

  1.抽象逻辑关系的语言表达：学生用英语表达因果关系（Why?Because...）以及基于事实进行反驳（That’snottrue.）存在语言储备和思维转换的难度。

  2.基于理解的创造性输出：从对故事的理解、复述过渡到个性化的评价、建议或续编，需要学生整合语言、思维与想象力，挑战较大。

  （三）突破策略

  针对难点一，采用“可视化逻辑链”与“句式合唱团”策略。利用图示将“借口-事实-反驳”的关系可视化；通过师生、生生间的重复、替换、接龙等互动练习，高强度、趣味性地操练核心句式，形成语言肌肉记忆。针对难点二，采用“脚手架梯度搭建”策略。提供从“关键词提示”到“句子框架”再到“思维导图”的多层次支持，并允许学生选择输出形式（如：画一画并说一说、和同伴演一演、完成思维泡泡对话框等），尊重差异，降低焦虑，鼓励创新。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体资源：精心制作或选取的PPT课件，内含故事动画短片、高清故事图片、角色表情特写图、关键场景背景图、词汇闪卡（带发音）、背景音乐与音效。

  2.实物与道具：狼和小羊的头饰、可粘贴的河流与草地图景、用于角色扮演的简易服装或标志牌。

  3.学习材料：学生用故事绘本（简化文本）、故事脉络图（worksheet）、角色情感变化卡片、小组讨论任务卡、创造性续编练习纸。

  4.环境布置：教室座椅可灵活调整为小组讨论式或情景表演区，墙面可预留空间张贴学生绘制的故事地图或续编作品。

  六、教学过程实施详案

  第一阶段：主题激活，语境铺垫(Pre-reading:ActivatingandEngaging)

    活动一：歌曲律动，情绪预热

  教师与学生共同演唱一首已学过的、与动物或情感相关的英文歌曲，如“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”，并改编部分歌词和动作，快速调动课堂气氛，将学生注意力引入英语学习情境。

    活动二：谜语导入，角色初识

  教师出示两个谜语：“I’mbigandgrey.Ihavesharpteeth.Iliketohowl.WhatamI?”和“I‘msmallandwhite.Isay’baabaa‘.Ilikegreengrass.WhatamI?”。引导学生猜测并引出单词“wolf”和“sheep/littlesheep”。利用图片、拟声词和动作（模仿狼叫、羊叫）强化词汇的音、形、义感知，并自然板书课题核心词。

    活动三：封面预测，激发期待

  呈现故事封面（狼和小羊在河边对视的图片）。发起“See-Think-Wonder”视觉思考活动：T:“Lookatthecover.WhatdoyouSEE?”(S:Iseeawolfandalittlesheep.Iseeariver.)“WhatdoyouTHINK?”(S:Ithinkthewolfishungry.Ithinkthesheepisafraid.)“WhatdoyouWONDER?”(S:Iwonderwhatthewolfsays.Iwonderwhatwillhappen.)记录学生的预测，形成阅读期待。此环节不仅激活背景知识，更初步训练观察与推断能力。

  第二阶段：意义建构，深度探究(While-reading:ConstructingandExploring)

    活动一：整体输入，初步感知

  教师播放完整的故事动画（无字幕或配简单字幕），让学生整体感知故事。观看后，提出一个全局性问题：“Isthisahappystoryorasadstory?Whydoyouthinkso?”引导学生基于第一印象做出整体情感判断，并简单分享理由。

    活动二：图片环游，分层解构

  采用“PictureWalk”方式，逐页或逐场景展开故事绘本PPT，教师通过问题链引导学生深入观察、思考与表达。

  场景一：相遇(Attheriver)

  展示狼和小羊隔河相望的图片。提问：“Wherearethey?”(Bytheriver.)“Howdoesthelittlesheepfeel?Howdoyouknow?”(引导学生观察小羊的肢体语言：可能后退一步，眼神警惕。学习词汇：lookat。)“Whatdoesthewolfwanttodo?”(学生可能用中文说“吃”，教师引出并教授“wanttoeat”并做出相应表情。)

  场景二至四：三次对话(Threeexcusesandreplies)

  这是故事的核心。采用对比阅读和结构化梳理的方法。

  1.第一次对话：呈现狼说话的画面及气泡框（文字：“Littlesheep,youmakemywaterdirty!”）。教师模仿狼生气、指责的语气朗读。提问：“Isittrue?Why?”引导学生观察图片（小羊在下游，狼在上游），理解事实，引出“false”概念。呈现小羊回答的画面及气泡框（文字：“No,Mr.Wolf.Youareupstream.Iamdownstream.”）。教师模仿小羊礼貌但坚定的语气。通过手势演示upstream/downstream，帮助学生理解地理逻辑关系。板书关键结构：Excuse1:Youmakemywaterdirty.Fact:Wolfisupstream.Sheepisdownstream.

  2.第二、三次对话：引导学生运用类似方法进行小组合作探究。出示狼第二次（“Yousaidbadwordsaboutmelastyear!”）和第三次（“Itmustbeyou!Iwilleatyou!”）借口的图片，以及小羊相应回答的图片（“Iwasnotbornlastyear.”/无言或惊恐）。将学生分成小组，根据图片和教师提供的有限关键词，尝试推测对话内容，并判断真假及理由。随后教师揭示原文，进行核对与强化。板书形成清晰对比。

  3.逻辑聚焦：三次对话分析后，引导学生纵向观察板书，提出问题链：“Whatdoesthewolfwant?”(Toeatthesheep.)“Howdoeshetry?”(Hefindsexcuses.)“Arehisexcusesgood?Whynot?”(No,theyarefalse/nottrue.)“Whatdoesthelittlesheepdo?”(Shetellsthetruth/facts.)“Isthelittlesheepclever?Why?”(Yes,sheknowsthefactsandisnottricked.)此环节深度训练学生的归纳、分析与批判性思维。

    活动三：朗读模仿，情感体验

  回到故事关键对话页，教师进行带读，特别聚焦于狼的虚伪、强势语调与小羊的由礼貌克制到紧张坚定的语调变化。采用“ShadowReading”（影子跟读）、分角色朗读、为对话配表情动作等方式，让学生亲身体验角色情感，加深对故事冲突和人物性格的理解。此环节将语言学习与情感体验、表演艺术相结合。

  第三阶段：内化迁移，创新应用(Post-reading:TransferringandCreating)

    活动一：故事地图，脉络复现

  分发故事脉络图工作表，上面有河流背景和几个关键节点图标（如狼、小羊、对话气泡等）。学生在小组内合作，通过绘画、贴图、填写关键词或句子（根据能力分层）的方式，共同复原故事主要情节。完成后，请小组代表借助故事地图向全班进行简要复述。此活动将抽象情节可视化，是内化与协作的有效手段。

    活动二：道德法庭，价值辨析

  创设“道德小法庭”情境。教师扮演法官，提出讨论议题：“Isthewolf‘sbehaviorrightorwrong?Why?”“Whatcanwelearnfromthelittlesheep?”将学生分成“陪审团”小组进行讨论。鼓励学生使用“Ithink...because...”句式发表观点。教师可提供语言支持，如：It‘swrongtotelllies.It’simportanttotellthetruth.Weshouldbecleverlikethelittlesheep.Weshouldnottrustbadpeopleeasily.此活动将语言输出与价值观内化深度融合。

    活动三：创意工坊，故事新编

  这是高阶思维与语言创造力的挑战环节。提供若干开放情境，供学生选择：

  1.续编结局：Whathappensnext?Doesthelittlesheeprunaway?Doessomeonehelpher?小组合作，为故事创作一个不同的结局并表演出来。

  2.角色反转：Whatifthewolfiskind?Whatwouldhesaytothelittlesheep?重新编写一段狼与小羊的友好对话。

  3.智慧锦囊：Ifyouarethelittlesheep‘sfriend,whatadvicewillyougiveherbeforeshegoestotheriver?给出你的安全建议。

  学生可根据兴趣和能力选择任务，以绘画配文、编写新对话、短剧表演等形式呈现。教师巡回指导，提供必要的词汇和句型帮助。

  第四阶段：总结反思，评价延伸(Summary,AssessmentandExtension)

    活动一：思维导图回顾

  师生共同利用板书，形成简单的思维导图，从故事角色（Characters）、地点（Setting）、问题（Problem）、事件（Events）、结局（Ending）和寓意（Moral）等方面回顾整个故事，形成一个完整的认知结构。

    活动二：多维评价反馈

  1.过程性评价：教师观察并记录学生在各环节的参与度、合作情况、思维表现（如预测是否合理、分析是否清晰）。

  2.表现性评价：对学生在故事地图制作、角色扮演、创意工坊展示中的表现进行点评，肯定其语言运用、创造力与合作精神。

  3.自评与互评：使用简单的自评表（如笑脸、平脸、哭脸）或同伴互评短语（如“Goodjob!”“Yourvoiceisclear.”），引导学生反思自己的学习。

    活动三：分层作业延伸

  基础巩固层：听读故事录音至少三遍，并能够指读关键词句。向家人用中文讲述这个故事及道理。

  能力拓展层：完成一份“TrueorFalse”练习册题目，并改编一句狼的“新借口”和一句小羊的“智慧回应”。

  创意挑战层：与父母一起，利用家中物品作为道具，表演这个故事或自己创编的新版本，并录制一段短视频（可选）。

  七、板书设计艺术

  板书采用“情节发展轴”与“对比分析区”相结合的动态生成式设计。

  左侧：情节发展轴（一条波浪线代表河流）

  上游（贴狼图）—河流—下游（贴小羊图）

  下方按时间顺序粘贴关键词卡：meet→excuse1(dirtywater)→reply1(up/down)→excuse2(badwords)→reply2(notborn)→excuse3(eatyou!)→ending(?留空)

  右侧：对比分析区（T型图表）

  标题：TheWolfvs.TheLittleSheep

  左侧列（Wolf）：Wantsto...(eat),How?(findexcuses/falsereasons),Ishe...?(bad,tricky)

  右侧列（LittleSheep）：Feels...(afraid,thenbrave),Does...?(tellthetruth/facts),Isshe...?(clever,honest)

  底部中心：Whatdowelearn?(学生总结出的道