初中音乐八年级下册《穆桂英挂帅·猛听得金鼓响画角声震》教学设计

初中音乐八年级下册《穆桂英挂帅·猛听得金鼓响画角声震》教学设计

一、教材与内容解析（基础）

（一）教材定位与单元语境

本课选自人音版八年级音乐下册第五单元《京腔昆韵》。本单元以“梨园风采”为主题，旨在通过聆听与体验南北戏曲经典，引导学生走进中国传统戏剧艺术的博大世界。京剧作为国粹，是单元教学的重中之重。《我不挂帅谁挂帅》是“梅派”艺术经典剧目《穆桂英挂帅》中的核心唱段，具有极高的艺术价值与文化内涵。本课位于单元中部，既承接了之前对京剧行当、脸谱、场面等基础知识的普及，又为后续欣赏昆曲及其他地方戏曲提供了审美参照与方法积累，是单元教学由“知”转向“赏”与“品”的关键节点。

（二）唱段深度解析（核心）

1、剧目溯源与剧情梗概：【重要】《穆桂英挂帅》是梅兰芳先生为庆祝新中国成立十周年，于1959年根据同名豫剧移植改编的京剧历史剧，也是梅先生晚年艺术生涯的收官之作。剧情取材于明代小说《杨家将演义》：西夏犯境，宋王欲起用忠良之后。辞朝二十载的佘太君差曾孙杨文广、杨金花进京打探。二人在校场比武中，刀劈篡权夺帅的奸臣之子王伦。宋王查明身份后，将帅印赐予穆桂英，命其挂帅出征。面对帅印，穆桂英内心百感交集——既有对朝廷昏聩、杨家蒙冤的怨愤，亦有壮士暮年、宝刀未老的豪情，更有以社稷为重、挺身而出的担当。本课选段即为穆桂英接印后，在决心已定、点将出征前的一段内心独白与宣言。

2、音乐本体分析（重点与难点）

（1）声腔归属：【重要】本唱段采用西皮声腔。西皮腔一般旋律高亢激越、明朗刚劲，节奏起伏变化较大，擅长表现喜悦、激动、慷慨、愤怒的情绪，与穆桂英此时慷慨赴敌、气吞山河的心境完美契合。

（2）板式变化：【高频考点】【难点】此唱段由两种板式构成，形成了鲜明的情绪对比与戏剧张力：

【西皮流水】：“猛听得金鼓响画角声震，唤起我破天门壮志凌云。”这部分为有板无眼（1/4拍）的流水板。节奏紧促有力，字多腔少，近乎一字一板，旋律在行进中铿锵顿挫。这种“紧打紧唱”的节奏型，生动模拟了战鼓催征的急迫感，刻画了穆桂英听闻战鼓后心潮澎湃、斗志重燃的瞬间反应。

【西皮散板】：“想当年桃花马上威风凛凛，敌血飞溅石榴裙。有生之日责当尽，寸土怎能属于他人！我不挂帅谁挂帅，我不领兵谁领兵！叫侍儿快与我把戎装端整，抱帅印到校场指挥三军。”散板节奏自由，所谓“散板不散”，虽有律动自由的特征，但需由演唱者根据情感需要进行弹性处理。旋律由回忆性的舒缓苍劲，逐步推进到“我不挂帅谁挂帅”这一核心唱句时的斩钉截铁、高亢入云。最后两句节奏重新归整，预示着整装待发、军令如山的威严。

（3）唱词文学性：唱词采用十字句（三三四）的规整格式，如“猛听得—金鼓响—画角声震”，极具韵律感。从对往昔沙场生涯的回忆（想当年），到对国家寸土的责任担当（有生之日责当尽），再到舍我其谁的气魄（我不挂帅谁挂帅），最后落实到行动指令（抱帅印到校场），层层递进，逻辑严密，将一位女英雄的家国情怀刻画得淋漓尽致。

（4）润腔与咬字：【难点】【基础】京剧讲究“字正腔圆”。本唱段蕴含丰富的“上口字”与“尖团字”规范，是体现“京腔京韵”的关键。如“猛”（měng）在京剧中常上口读若“měng”且加重鼻音；“贼”（zéi）读若“zé”；“声”（shēng）读若“shēn”（尖音倾向）；“我”（wǒ）字在唱腔中的归韵处理等。这些语音上的特殊处理，构成了京剧独特的听觉审美。

（5）表演身段：【重要】虽然本课以唱腔欣赏与模仿为主，但京剧是综合艺术，“做”与“唱”不可分。穆桂英在这一段中，既有青衣的端庄沉稳，又融合了刀马旦的英武矫健。演唱时的眼神、手势（如兰花指、剑指）、亮相的劲头，都是塑造人物的关键手段。

二、学情与教学目标定位

（一）学情分析

授课对象为八年级学生，正处于身心快速发展的青春期，对新鲜事物充满好奇，但也容易对传统艺术产生“过时”、“听不懂”的刻板印象【重要】。经过前序学习，学生已初步了解京剧的行当（生旦净丑）、主要场面（文场武场）等基本常识。然而，对于核心声腔（西皮、二黄）的听辨、板式的审美意蕴、以及演唱中复杂的技术技巧（如上口字、润腔）仍较为陌生。他们具备一定的音乐感知能力，但深度审美和文化解读能力尚需引导。因此，本课应遵循“听觉先行、感性入手、理性分析、实践体验”的原则，通过高水平的视听资料与精当的教师示范，架起学生与京剧艺术之间的桥梁。

（二）教学目标（基于核心素养）

1、审美感知：【基础】通过聆听与赏析梅兰芳及当代名家（如李胜素）的演唱视频，感受京剧西皮声腔的艺术魅力。能够听辨出本唱段中西皮流水与西皮散板两种板式的不同节拍特点与情绪表现，感知板式变化在推动剧情、塑造人物形象中的作用。

2、艺术表现：【基础】【难点】能够跟随录音或教师范唱，模仿演唱“我不挂帅谁挂帅，我不领兵谁领兵”的核心唱句，初步掌握京剧演唱中气息支撑、咬字吐字（如上口字）的基本方法。通过模仿简单的身段动作（如亮相、云手），体验京剧“无动不舞”的表演特质。

3、创意实践：【重要】尝试用京剧的“韵白”念诵唱词，感受其韵律美。在理解人物性格与剧情背景的基础上，能够对名家表演进行简单的评价，表达自己的审美感受。

4、文化理解：【非常重要】了解梅兰芳先生的生平事迹，尤其是其抗战时期蓄须明志的民族气节，深刻理解“戏比天大、德艺双馨”的内涵。通过唱词理解穆桂英这一巾帼英雄形象所承载的中华民族“天下兴亡、匹夫有责”的家国情怀，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。

三、教学重难点与准备

（一）教学重点

1、引导学生聆听并辨别西皮流水与西皮散板的节奏、情绪差异。

2、通过模仿与实践，体验京剧唱腔的韵味，特别是核心唱句的咬字与行腔。

（二）教学难点

1、理解板式变化（流水→散板）对戏剧冲突和人物内心情感外化的作用。

2、掌握京剧上口字、尖团字的基本发音规律，并能在模仿中体现“味儿”。

（三）教学准备

1、教师准备：制作多媒体课件（包含梅兰芳、李胜素等不同版本演唱视频；《穆桂英挂帅》剧情简介；四大名旦照片；上口字示例音频）；准备简单的京剧服饰（如水袖、翎子）或道具（如马鞭、帅印模型）作为体验辅助；准备京胡音频片段用于听辨。

2、学生准备：课前查阅梅兰芳或杨家将的故事，对本课内容有初步的认知预期。

四、教学过程设计与实施（核心环节，占绝大部分篇幅）

（一）创设情境，唤醒期待（导入）

1、闻声入戏：预备铃响，教室多媒体播放一段激昂的京剧锣鼓经【四击头】片段，音量适中。教师可身穿带有京剧元素的现代服饰（或直接展示一件“帔”），随着锣鼓点，迈着简单的戏曲台步，眼神炯炯地巡视教室，最后在讲台前定格一个【亮相】动作。

2、问题激趣：亮相后，教师用略带韵白的声调提问：“同学们，刚才这段锣鼓，敲的是什么情绪？老师的这个亮相，可有几分‘大将’的风范？”

3、顺势导入：学生自由回答后，教师总结：“锣鼓一响，好戏开场。这段【四击头】往往是武将出场前的铺垫。今天，我们要认识一位年过半百，却依然能‘拉硬弓、骑烈马’的巾帼英雄。她，就是穆桂英。她即将面临一个艰难却坚定的选择——到底是谁，非挂帅不可？”（板书课题：《我不挂帅谁挂帅》）

【设计意图】利用京剧标志性的锣鼓经和教师的现场表演，迅速打破流行音乐的语境，营造出浓郁的戏曲课堂氛围。问题设计指向明确，聚焦“情绪”与“人物”，自然引出本课主角。

（二）溯源探韵，知人论世（背景铺垫）

1、故事引路：【基础】请一位课前准备的学生简述杨家将的故事梗概，重点讲述穆桂英如何从一个“山野丫头”成为杨门女将，以及杨家将的悲壮过往。

2、教师补述：教师结合PPT图片，精准补充：“我们今天要听的《我不挂帅谁挂帅》，就发生在这样的背景下。西夏犯境，朝廷无将，年过半百、早已卸甲归田的穆桂英，面对帅印，她有过对朝廷的寒心，但更多的是对国家危亡的忧虑。在佘太君的劝慰下，她最终做出了怎样的抉择？让我们从她的唱腔中寻找答案。”

3、大师印象：【重要】展示梅兰芳先生的剧照和生活照。提问：“这位将穆桂英形象刻画得深入人心的艺术家是谁？”学生回答后，教师介绍梅兰芳先生的艺术成就（四大名旦之首、梅派创始人），并着重讲述其抗战时期蓄须明志、拒绝为侵略者演出的故事，点明“戏品即人品”的深刻道理。

【设计意图】“知人论世”是深度鉴赏的前提。通过故事铺垫，让学生理解穆桂英内心的矛盾点（怨愤与担当），为理解唱腔的复杂性打下基础。介绍梅兰芳的民族气节，将艺术学习与价值观引领自然融合。

（三）初听全曲，整体感知（流水与散板的初次听辨）

1、聆听任务：播放当代梅派名家李胜素演唱的《我不挂帅谁挂帅》全段视频（时长约4分钟）。要求学生带着两个问题聆听：A.你从穆桂英的演唱中，感受到了几种不同的情绪变化？B.尝试用你的手，跟着音乐的节奏轻轻拍打，看看节奏有没有发生变化？

2、初步交流：学生回答感受（如：一开始很着急、很激动；中间好像在想事情，慢下来了；后面又变得很坚定、很有力量）。

3、教师精讲点题：【非常重要】【高频考点】教师总结：“同学们的耳朵非常敏锐！这段唱腔之所以能如此动人，秘诀就在于京剧的‘板式’变化。板式，简单说就是节奏和节拍的格式。这段唱腔，就由两种截然不同的板式构成。”（板书：西皮流水、西皮散板）

4、板书对比：

西皮流水：有板无眼（1/4拍）——节奏紧促，字多腔少——如激流奔涌，表现“急切、激昂”

西皮散板：自由节拍——节奏舒缓，伸缩自如——如思绪万千，表现“沉思、感慨、坚定”

【设计意图】初听不设过多技术门槛，重在整体情绪把握。通过引导“节奏变化”这一核心点，自然引出本课最重要的知识点——板式对比。用“激流”与“思绪”的比喻，帮助学生建立对两种板式审美特质的直观印象。

（四）精听细析，解码韵味（分段赏析与模仿）

1、第一乐段：【西皮流水】的“劲”与“急”

（1）聚焦聆听：再次播放“猛听得金鼓响画角声震，唤起我破天门壮志凌云”两句。教师引导学生关注：“为什么听起来像打仗一样紧张？”

（2）知识点拨：【难点】教师用鼓槌在桌上敲击均匀的流水板节奏（哒哒哒哒），请学生跟着敲。教师唱旋律，学生打节奏，体会“有板无眼”带来的推进感。

（3）咬字体验：【难点】教师出示这两句唱词，标注出上口字：“猛”（méng强调后鼻音）、“声”（shēn）。带领学生用“带劲儿”的方式，按照节奏朗读唱词，感受字头的爆发力。

（4）模仿秀：请学生模仿流水板的紧促感，试着跟唱第一句（不求音准，只求节奏和咬字的感觉）。

2、第二乐段：【西皮散板】的“情”与“韧”

（1）对比聆听：播放“想当年桃花马上威风凛凛……我不挂帅谁挂帅”部分。

（2）教师范唱：【非常重要】教师亲自示范（或播放梅兰芳原音）“我不挂帅谁挂帅，我不领兵谁领兵”这两句核心唱腔。唱前，教师需做情绪铺垫：“同学们听，这里‘帅’和‘兵’两个字，梅先生唱得荡气回肠，仿佛积压在心中几十年的委屈与豪情，在这一刻全部释放！”

（3）节奏分析：引导学生发现，这里的拍子是不均匀的，有的字拖得很长，有的字则一带而过。教师讲解：这就是“散板”，看似自由，却是由演员根据情感自由伸缩，是“形散神不散”。

（4）情感挖掘：讨论为什么这里是散板？（因为她在回忆，在内心挣扎，在做出最后决定。自由节奏更能表现这种复杂的内心戏。）

（5）模仿挑战：【基础】请学生模仿“我不挂帅谁挂帅”一句，鼓励男生用本嗓（京剧早期旦角多为男性），女生尝试用小嗓。教师纠正气息和咬字：“帅”字要归韵，要有收住的感觉。

【设计意图】本环节是本课最核心、最细致的鉴赏部分。通过“聆听—分析—模仿”三步走，将抽象的板式理论具象化为可听、可感、可模仿的音乐体验。教师的范唱（或高水平音视频）至关重要，它是学生建立正确听觉审美标准的标杆。

（五）视听结合，体验“做”功（综合艺术感知）

1、眼神与手势：再次播放名家表演视频片段，将学生注意力从“听”引向“看”。教师用慢放或暂停的方式，解析演员的经典身段：A.唱“猛听得”时，手作听状，眼神远眺，仿佛听到了远方的战鼓。B.唱“威风凛凛”时，身姿挺拔，双手比划出跨马扬鞭的威武姿态。C.唱“我不挂帅谁挂帅”时，右手剑指，眼神坚定，一个有力的【亮相】。

2、模仿体验：【重要】请几位学生上台，在教师的指导下，模仿一个简单的亮相动作。男生模仿须生的稳重，女生模仿青衣/刀马旦的英气。教师强调“手眼身法步”的协调，特别是眼神要有“焦点”。

3、师生合作：全班学生作为“后备军”，坐在座位上，用演唱“我不挂帅谁挂帅”配合台上同学的亮相动作。台上台下互动，课堂气氛达到高潮。

【设计意图】京剧是“无声不歌，无动不舞”。此环节将“唱”与“做”结合，让学生通过身体体验，更深刻地理解穆桂英这一人物的精气神。上台模仿是对学生勇气和表现力的锻炼，群体配合则增强了集体参与感与凝聚力。

（六）拓展延伸，升华主题（文化理解）

1、昆曲链接：【基础】简单提及本单元主题“京腔昆韵”，介绍京剧的形成与昆曲的渊源。播放一小段昆曲《牡丹亭·游园》【皂罗袍】片段，让学生简要对比感受：昆曲的水磨腔与京剧的西皮二黄有何不同（更婉转、更细腻）。

2、时代回响：播放视频——现代交响乐伴奏的京剧选段，或京剧电影《穆桂英挂帅》的精彩混剪。引导学生讨论：为什么今天我们还要学唱几百年前的京剧？

3、价值观提炼：【非常重要】教师总结：“同学们，今天我们学的不仅是几段唱腔，更是一种精神。‘我不挂帅谁挂帅’，是穆桂英的担当；‘蓄须明志’，是梅兰芳的气节。京剧之所以成为国粹，不仅在于其精湛的技艺，更在于它承载着我们民族最朴素也最伟大的价值观——家国情怀。希望这节课，能在你们心中种下一颗种子，愿意在未来更多地走进剧院，去聆听我们自己的声音。”

五、板书设计（精要）

左侧：核心人物与剧目

中间：音乐本体分析

右侧：文化内涵

穆桂英

↓

《我不挂帅谁挂帅》

（梅兰芳代表作）

1、西皮流水（有板无眼）

1.节奏：紧促

2.情绪：激昂、急迫

3.表现：闻警振奋

2、西皮散板（自由节拍）

4.节奏：舒缓/自由

5.情绪：回忆/坚定

6.表现：决心出征

3、上口字：猛(měng)、声(shēn)