小学英语三年级下册 Unit 1 School things 第一课时 Leadin Cartoon time 深度教学设计

小学英语三年级下册Unit1Schoolthings第一课时Lead-inCartoontime深度教学设计

一、课程标准与教材深度解读

【基础】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要义，以发展学生核心素养为逻辑起点。课程内容六要素——主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，在此课时中呈现高度统整与融合的状态。本课时的设计与实施，旨在超越传统课堂中孤立的词汇与句型教学，转向在真实、完整、连续的语境中，引导学生探究主题意义，实现语言学习与育人的协同发展。

【重要】本课时属于“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，涉及“生活与学习”中的“个人起居与习惯”以及“学校生活与个人感受”。基于单元大问题（Bigquestion）：“Whatdoyouneedforschool?”，本课时承担着“感知主题、初步体验语言、激发学习兴趣、引导行为养成”的奠基性功能。通过解读Lead-in板块的图文情境与Cartoontime的叙事语篇，学生不仅接触核心语言，更在Bobby的故事中反思自身生活习惯，从而实现语言学习与品格教育的深度融合。

二、教材与学情精准分析

（一）教材文本深度研读（语篇分析）

【基础】本课时整合了两个板块：Lead-in与Cartoontime。这两个板块并非简单叠加，而是构成了一个从“情境导入”到“语篇深化”的认知闭环。

Lead-in板块：作为单元的“开篇之眼”，它以一幅生动的文具店场景图为载体，通过定格人物的动作，全景式地呈现了本单元的核心词汇（如pen,pencil,ruler,schoolbag,pencilcase,rubber）和功能句式（What’sthis/that?It’s...）。该板块还嵌入了单元学习目标和一首韵律诗，旨在激活学生已有图式，为后续学习铺设语言和情境的“支架”。-1

Cartoontime语篇：这是一个以连续性文本形式呈现的、充满生活气息和幽默元素的叙事性语篇。故事围绕主角Bobby和爸爸展开，讲述了爸爸在沙发上、餐桌旁发现Bobby散落的学习用品后，通过反复询问“What’sthis/that?”，引导Bobby识别物品，并在发现铅笔盒等物品后，因Bobby乱放东西而发出“Putyourschoolthingsinyourschoolbag!”的指令。-5-7该语篇的核心价值在于：其一，它是单元核心语言的第一次综合、完整的呈现与实践；其二，它揭示了单元主题的深层内涵——整理学习用品不仅是上学准备，更是培养“独立自主”“自己的事情自己做”的良好习惯，是对Bigquestion从情感和态度层面的初步回应。-1从语言知识角度看，语篇融合了核心词汇、指示代词（this/that）的区别、祈使句的初步感知，以及/p/和/b/的隐性语音教学素材。-7

（二）学情精准画像

【重要】本课时的教学对象为三年级下学期学生。经过三年级上册的学习，学生已经积累了一定的英语学习经验，掌握了如hello,goodbye,morning等简单问候语，以及部分颜色、数字等词汇。他们活泼好动，好奇心强，擅长模仿和形象记忆，对动画、歌谣、游戏等形式的学习活动有极高的参与热情。-1然而，该阶段学生的注意力维持时间较短，有意注意尚在发展中，对抽象语法规则的理解存在困难。他们的语言学习高度依赖情境、肢体动作和直观教具。因此，本课时的设计必须充分考虑学生的认知特点，以“兴趣”为引擎，以“体验”为路径，在“做中学”，在“玩中用”。同时，针对Cartoontime中Bobby的表现，学生极易产生共鸣，这为课堂中的情感渗透和行为引导提供了绝佳的心理基础。

三、教学目标层级设定（指向核心素养）

基于课程标准和学情，本课时教学目标设定如下，体现学习理解、应用实践、迁移创新的认知梯度：

【基础】1.语言能力目标：学生能听懂、会说、认读核心词汇pen,pencil,ruler,schoolbag,pencilcase,rubber；能理解并初步运用核心句型“What’sthis/that?”询问物品名称，并用“It’sa/an...”进行回答；能理解Cartoontime语篇内容，并尝试进行模仿朗读和角色扮演。

【重要】2.文化意识与思维品质目标：通过Bobby的故事，学生能意识到整理个人物品的重要性，初步建立“自己的事情自己做”的生活观念，并能联系自身实际，简单评价Bobby的行为或表达自己的相关经验。培养学生的观察、预测和推断能力，在阅读Cartoontime时，能通过图片和上下文推测词义和人物情感（如爸爸的生气）。

【高频考点】3.学习能力目标：学生能通过听音、看图、模仿等方式有效学习语言；能在教师引导下，积极参与课堂互动活动；能尝试与同伴合作，完成简单的角色扮演或调查任务。

【热点】4.跨学科综合素养：本课时融合了道德与法治学科中的“养成良好生活习惯”要素，引导学生从课堂认知走向生活实践，实现学科育人。

四、教学重点、难点与创新突破

【重点】1.教学重点：掌握六种学习用品的英文表达；理解并尝试运用“What’sthis/that?”进行问答；理解Cartoontime故事内容，并能跟随录音进行有感情的朗读。

【难点】2.教学难点：准确区分并运用指示代词this（近指）和that（远指）；在真实的语境中得体地运用所学语言；将故事中蕴含的“整理物品”的意识内化为个人行为准则。

【创新点】3.教学创新突破：本设计将摒弃传统的“词汇—句型—课文”线性教学模式，采用“大单元视域下的主题引领式教学”。以“为开学做准备”为主线任务，将Lead-in的情境创设与Cartoontime的问题解决相融合，构建一个从“认识物品（文具店）”到“整理物品（Bobby家）”再到“管理物品（我的家）”的完整生活逻辑链，使语言学习服务于真实生活问题的解决。

五、教学实施过程（核心环节深度展开）

本课时的教学实施过程共计一课时（40分钟），严格遵循英语学习活动观，设计三个层次鲜明、逻辑递进的教学环节。

（一）活动层次一：学习理解——创设语境，感知主题，初识语言（预设时间：12分钟）

【基础】1.歌曲热身，激活主题：上课伊始，播放一首节奏明快、包含各种文具闪图的英文歌曲“MySchoolThings”。教师不做过多解释，引导学生跟着节奏拍手、模仿歌词中出现的物品动作（如做写字状表示pen，做测量状表示ruler）。这一环节旨在通过多模态输入，迅速吸引学生注意力，激活与“schoolthings”相关的背景知识，营造轻松愉快的英语学习氛围，为后续学习做好情感和认知上的准备。

【重要】2.情境导入，聚焦大问题：歌曲结束后，教师利用教室内的多媒体屏幕展示Lead-in板块的文具店大情境图，并将图片局部放大，聚焦于货架上琳琅满目的文具。教师以充满好奇的语气提问，引出单元大问题：“Wow,somanythings!Thenewtermiscoming.Whatdoyouneedforschool?”引导学生带着问题观察图片。教师用手指着图片中的物品，使用核心句型进行示范性提问，引导学生初步感知语言：“Look!What’sthis?It’saschoolbag.Andwhat’sthat?It’sapencilcase.”在示范过程中，教师特别通过手势强调“this”（近距离指着屏幕上的物品）和“that”（远距离指着教室后方墙上贴的同类物品图片），让学生对远近概念建立直观的肢体关联。随后，播放Lead-in板块的韵律诗视频，学生在有节奏的诵读中再次整体输入核心词汇，进一步强化音义联系。

【难点突破】3.游戏体验，感知词汇：设计“猜盲盒”游戏。教师拿出一个精美的“神秘书包”（实物书包，内装各种文具），请一名学生上台，闭眼伸手从书包里摸出一件文具，全班同学运用刚刚感知的句型齐声提问：“What’sthis？”，该学生通过触摸感知后，用“It’sa...”进行猜测回答。如果回答正确，教师拿出该文具进行确认和表扬。此游戏充分调动了学生的多种感官，将枯燥的词汇学习转化为充满悬念的体验式活动，有效降低了词汇记忆的难度，并自然实现了“What’sthis？It‘sa...“句型的初步应用。

（二）活动层次二：应用实践——依托语篇，深入理解，内化语言（预设时间：18分钟）

【核心】1.预测导入，激发思维：教师从”神秘书包“中拿出一支铅笔，自然地过渡到故事主人公：”Thisisapencil.Whsepencilisit?Maybeit’sBbby‘s.ButwhereisBbby‘spencil?Let‘sgtBbby’shmeandhavealk!“随后，播放Cartntime的无对话动画视频，只呈现画面。观看前，教师提出问题引导学生观察预测：”WhereisBbby‘spencil?Isitinhisschlbag?Hwdeshisdadfeel?“学生通过观察画面（铅笔在沙发上，爸爸表情逐渐变化），初步感知故事大意和人物情绪，培养观察和预测能力。

【重要】2.分层阅读，解构文本：

第一遍阅读（看动画，听音模仿）：打开课本，播放Cartntime的完整动画及录音。学生边看边听，手指指读，整体感知地道的语音语调和故事情节。重点引导学生模仿爸爸询问”What’sthis/that?“时的语气，以及Bobby回答时的天真语气。

第二遍阅读（细读文本，处理细节）：采用问题链引导学生深入理解。教师指着第一幅图提问：”What‘sthisnthesfa？“（引导学生回答It’sapencil。）指着第二幅图：”Andwhat‘sthatnthetable？“（引导学生回答It’sapencilcase。）聚焦第三幅图：教师做出生气的表情和手势，提问：”LkatDad!Ishehappy?Hwdeshefeel?Why？“引导学生体会爸爸的情感变化，并尝试用中文或简单英文（如angry,nthappy）表达。最后引导学生关注爸爸的指令：”WhatdesDadsay？“引导学生找出关键句：”Putyurschlthingsinyurschlbag！“教师板书此句，并用肢体动作演示”put...in...“的含义，帮助学生理解。

【难点】3.角色扮演，体验共情：将学生分成四人小组，分别扮演Bbby和Dad。先进行组内练习，鼓励学生不仅要读出正确的句子，更要通过表情和动作表现出Dad从平静到生气的情绪变化，以及Bobby从茫然到醒悟的过程。练习结束后，请几组学生上台进行展示。教师准备简单的头饰，增加表演的仪式感和趣味性。表演后，教师引导学生进行评价和思考：”DyulikeBbby‘sbehavir？Why？“”WhatshuldBbbyd？“通过讨论，引导学生得出Bobby应该整理好学习用品的结论，将语篇的育人价值自然渗透。此环节是本课时的关键，通过沉浸式体验，学生将语言知识内化为情感认知，实现了对文本意义的深度建构。

【基础】4.语音渗透，趣味归纳：表演结束后，利用故事中出现的单词”put“和”bag“，引导学生关注/p/和/b/的发音。教师板书这两个单词，并示范发音，让学生观察口型，感受清辅音和浊辅音的发音区别。随后，教师列举更多已学过的单词，如pen,pig,pie（/p/）和bk,ball,by（/b/），带领学生进行归类朗读，为后续的语音学习奠定基础。-10

（三）活动层次三：迁移创新——联系生活，解决问题，升华主题（预设时间：10分钟）

【热点】1.情境迁移，问题解决：教师创设新情境：”Bbbylearnedhislessn.Hewantstbeagdby.Tdayisthefirstdayfthenewterm.Heispackinghisschlbag.Buthehasaprblem:therearesmanythings!Canyuhelphim?“多媒体屏幕上呈现一张混乱的房间图片，上面散落着各类物品（不仅有本课所学文具，还有玩具、衣物等其他物品，增加任务的真实性和挑战性）。

【重要】2.小组合作，语言实践：学生以四人小组为单位，进行”Packtheschlbag“的任务。每组获得一套物品卡片（包含文具和干扰项）。小组成员需运用所学句型进行对话交流：

S1：（拿起一张卡片）What‘sthis？

S2：It’saruler.

S3：Isitaschlthing？

S4：Yes，itis.Putitintheschlbag./N，itisn‘t.Putitnthebed.

该活动将本课核心句型”What’sthis？“”It‘sa...“与理解性输出相结合，并要求学生在真实任务情境中做出判断和决策，实现了语言的综合运用。教师在小组间巡视，