小学英语三年级下册Unit 2 Know Your Body 第1课时（听说课）教学设计

小学英语三年级下册Unit2KnowYourBody第1课时（听说课）教学设计

一、【课程背景与教学定位】基础·核心

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段要求，针对小学三年级学生英语学习启蒙期、身心发展快速期、认知方式直观期的特点，以外研版（三起）三年级下册Unit2KnowYourBody为载体，确立第1课时为“感知与理解”阶段的核心课型——词汇与基础句型听说课。本课时的设计立足点在于：通过真实、自然的身体部位认知活动，激发学生的英语学习兴趣，引导学生初步建立英语与身体部位实物的直接联系，培养英语听辨能力和初步的口头模仿能力，为后续单元“身体功能描述”和“健康行为建议”的学习奠定【词汇基础】和【句型结构基础】。本教学设计深度融合跨学科理念，将体育与健康（身体认知、健康习惯）、美术（身体绘画、创意表达）及音乐（节奏、律动）融入英语学习，旨在打破学科壁垒，提升学生的综合语言运用能力和核心素养。

二、【教学内容深度解析】核心·高频考点

本课时教学内容聚焦于学生最熟悉、最直观的主题——身体部位。主要内容包括：

（一）核心词汇：【非常重要】身体部位名词：head（头）、arm（胳膊）、hand（手）、leg（腿）、foot（脚）。这五个词汇是描述人体基本构成的【核心词汇】，在日常生活和后续学习中【出现频率极高】，是构建“身体”话题语篇的基石。要求学生能准确听辨、正确指认、清晰认读。其中，foot的复数形式feet虽非本课时重点，但作为【易错点】和【思维拓展点】，教师在教学中应通过自然语境（如“Thisismyfoot./Thesearemyfeet.”的对比呈现）进行初步感知输入，不做书写和语法要求。

（二）核心句型：【非常重要】祈使句“Touchyour...”。句型结构为：Touchyour+身体部位名词。这是本课时【功能交际】的核心，用于发出指令和做出相应动作。它不仅是理解和操作课堂活动的主要语言工具，更是培养学生听指令、做反应这一【关键学习习惯】的重要手段。句型中your的用法需在情境中反复操练，让学生理解其表示“你的”所有关系。

（三）课堂用语与指令：【重要】教师在课堂中将大量使用如“Touchyourhead.”、“Pointtoyourhand.”、“Showmeyourleg.”等指令语。这些既是教学内容，也是组织教学的【有效工具】。学生在执行指令的过程中，自然习得语言，实现“做中学”。

（四）情感与文化渗透点：【基础】引导学生认识自己的身体，懂得珍爱和保护身体，初步建立“我的身体我保护”的意识。同时，通过节奏明快的韵句和游戏，体验英语学习的乐趣。

三、【学情精准画像】基础·难点

（一）已有知识基础：三年级学生经过一二年级的听说铺垫和三年级上册的学习，已积累了一定的课堂指令词汇（如standup,sitdown,point），能够听懂并执行简单的英语课堂指令。他们对于身体部位的中文概念早已熟悉，这为本课时的英语学习提供了【坚实的认知基础】。

（二）身心发展特点：此阶段学生活泼好动，好奇心强，模仿能力强，对游戏、歌谣、竞赛等互动形式表现出【浓厚的兴趣】。但他们注意力集中时间较短，有意注意仍在发展中，需要教师通过多样化的、快节奏的教学活动不断调动其积极性。

（三）潜在学习难点：【难点】1.单词的正确发音，尤其是hand和head中/æ/和/e/的音素区分，以及leg中/e/的短音发音，需要教师进行夸张、清晰的示范和带读。2.“foot”与“feet”概念的初步辨析，不要求掌握，但需在语境中自然渗透，避免学生产生混淆。3.将英语词汇与身体部位建立快速、准确的【音-形-义】链接，需要多感官参与的活动来强化。

四、【核心素养导向的教学目标】非常重要

基于课程标准和学情分析，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标：

1.学生能够听懂、会说、认读五个身体部位核心词汇：head,arm,hand,leg,foot。

2.学生能够听懂并准确执行指令语“Touchyour...”，并能根据指令做出快速、正确的反应。

3.学生能够在图片、动作或教师的帮助下，跟随节奏模仿说出关于身体部位的简单韵句。

（二）文化意识目标：

1.学生能够意识到身体部位的英文表达与中文表达的对应关系，感受语言的多样性。

2.学生能够在活动中体会到爱护身体的重要性，初步形成健康生活的意识。

（三）思维品质目标：

1.通过观察、比较、模仿等活动，培养学生的观察力和注意力。

2.在“听指令做动作”和“我说你做”等游戏中，锻炼学生的快速反应能力和逻辑对应能力（语言信号与肢体动作的对应）。

（四）学习能力目标：

1.学生能够积极投入课堂活动，乐于模仿，敢于开口，初步建立英语学习的自信心和成就感。

2.学生能够初步形成通过肢体动作辅助语言学习和记忆的策略。

3.学生能够在小组活动中初步学会与同伴合作学习，如互相发指令、检查动作等。

五、【教学重难点精准锁定】

（一）教学重点：【非常重要】核心词汇head,arm,hand,leg,foot的听辨与认读；核心句型“Touchyour...”的理解与反应。

（二）教学难点：【难点】1.单词head与hand的发音辨析。2.在准确、快速理解指令的基础上，协调身体做出正确动作。3.能够在脱离教师示范的情况下，初步尝试使用“Touchyour...”向同伴发出指令。

六、【教学理念与策略方法】

（一）教学理念：本设计践行“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观。以学生为主体，以主题为引领，以活动为载体，将语言学习融入对身体认知的探究过程中。采用【TPR（全身反应法）】作为核心教学方法，强调语言与动作的结合，通过直观、生动的肢体活动，降低学生的情感焦虑，促进语言的【内化与习得】。

（二）主要教学方法：

1.TPR全身反应法：贯穿课堂始终，教师发指令，学生做动作；学生之间互发指令，互相检查。

2.情境教学法：创设“身体小卫士”、“机器人指令师”等虚拟或现实情境，让学生在角色扮演中自然地使用语言。

3.游戏教学法：设计“快速反应”、“我说你做”、“身体部位拼图”等游戏，使学习过程充满趣味性和挑战性。

4.直观教学法：充分利用教师自身肢体、学生肢体、简笔画、单词卡片、多媒体动画等直观手段，帮助学生建立清晰的表象。

七、【教学准备】

（一）教师准备：身体部位单词卡片（图文并茂）、多媒体课件（包含身体部位动画、韵律视频、游戏界面）、一个可活动的人体模型或大幅身体部位挂图、奖励用的小贴纸（身体部位图案）。

（二）学生准备：英语课本、饱满的学习热情和积极参与的心态。

八、【教学实施过程】核心环节·逐层深入

本课时教学过程共分为五个步骤：热身启动、呈现新知、操练巩固、拓展应用、总结评价。全程约40分钟。

（一）【热身与启动：唤醒身心，激活旧知】（约5分钟）基础

1.【GreetingWarm-up】:教师以饱满的热情和夸张的肢体动作与学生进行日常问候。随后，播放或带领学生一起唱跳一首已学过的、包含简单动作指令的英语儿歌，如“IfYou'reHappyandYouKnowIt”或自编的复习上学期指令的Chant。例如教师说“Standup,standup,123!Sitdown,sitdown,please!”，学生边唱边做动作。此举旨在【快速营造英语氛围】，帮助学生从课间状态平稳过渡到英语课堂，激活已有的动作词汇和课堂指令知识，为本课时的TPR活动做好【心理和生理准备】。【重要】

2.【Leading-in】:在儿歌结束时，教师顺势提问：“Boysandgirls,weuseourhandstoclap(拍手),weuseourfeettostamp(跺脚).Today,let'sgettoknowourwonderfulbodies!”，教师一边说，一边指向自己或学生的身体部位，自然引出本课主题“KnowYourBody”。板书课题时，教师可以一边板书一边让学生跟读“Body,B-O-D-Y,body.”，同时辅以手划全身的动作，帮助学生建立“body”的整体概念。【关键】

（二）【呈现与感知：音义结合，整体输入】（约10分钟）核心

本环节采用“整体呈现-分步学习-整体回归”的方式，确保学生在情境中感知和理解语言。

1.【整体情境导入】:教师利用多媒体课件展示一个活泼可爱的卡通人物（如超级飞侠的乐迪或小猪佩奇），并配音：“Hello,I'm...Let'splayagame!Touchyour...”。卡通人物说出指令并做出相应动作，但身体部位被神秘地遮住了一部分。教师提问：“Oh,whatishetouching?”，引导学生带着好奇进入新知识的学习。【非常重要】

2.【分步呈现与理解】:教师利用自身肢体和单词卡片，逐一呈现五个核心词汇。每呈现一个词汇，都遵循“Listen,point,say”三步法：

（1）【呈现head】：教师一边清晰、缓慢、大声地说“head,h-e-a-d,head”，一边用双手指向自己的头。发音时，夸张地展示/h/的送气和/e/的口型。然后出示head的单词卡片，领读单词，强调发音要领。随即发出指令“Touchyourhead.”，教师先示范动作，然后带领全班同学一起做。走下讲台，轻轻触摸几位学生的头，并说“Yourhead.”，让学生在真实的接触中理解“your”的含义。

（2）【呈现arm】：同样方法，教师说“arm,a-r-m,arm”，同时拍拍自己的胳膊。可以做个健美的动作展示手臂力量，增加趣味性。领读后，发出指令“Touchyourarm.”，师生共做。

（3）【呈现hand】：这是【难点词】。教师说“hand,h-a-n-d,hand”，拍手两次，展示手。发音时，重点区分/æ/与head中/e/的区别。可以让学生观察教师口型，或用手势比划口型（/e/是食指横放，/æ/是食指与中指张开）。领读后，通过“Touchyourhand”指令练习，让学生触摸自己的另一只手。紧接着进行【难点辨析微练习】：“Listenanddo.Touchyourhead./Touchyourhand.”，教师快速交替指令，学生做动作，教师观察并纠正，强化听觉辨别。

（4）【呈现leg】：教师说“leg,l-e-g,leg”，拍拍大腿。注意/l/的发音和/e/的短促。可以引导学生站起来摸摸自己的腿。领读后，指令“Touchyourleg.”。

（5）【呈现foot】：教师说“foot,f-o-o-t,foot”，跺跺脚。这里可以自然渗透复数概念。教师指着一只脚说“Thisisafoot.”，然后指着双脚说“Thesearefeet.”。不要求学生掌握feet，只需学生明白foot指的是脚即可。领读时强调/ʊ/的短音。指令“Touchyourfoot.”，因为动作难度稍大，学生可以坐着弯腰触摸自己的脚。

3.【整体回归强化】:五个词汇呈现完毕后，教师利用多媒体课件，让卡通人物完整地做出所有动作，并伴有单词和句型的闪现。学生边看边听，进一步巩固整体印象。同时，教师引导学生看黑板上的单词卡片，尝试自己指读。【非常重要】

（三）【操练与巩固：游戏驱动，内化语言】（约15分钟）核心·高频考点

本环节通过设计由浅入深、层层递进的游戏活动，帮助学生实现对核心词汇和句型的自动化加工。

1.【活动一：Listen,PointandSay】（约3分钟）基础

教师快速说出单词，如“head!”，学生需要迅速指向自己相应的身体部位，并大声跟读单词“head!”。此活动旨在建立单词发音与身体部位之间的【快速神经连接】。教师语速由慢到快，节奏由缓到急，营造紧张有趣的氛围。可进行“开火车”游戏，一个接一个快速反应。

2.【活动二：ISay,YouDoIDo,YouSay】（约4分钟）重要

（1）ISay,YouDo：教师发指令“Touchyour...”，学生做动作。这是对本课时核心句型【Touchyour...】的听辨反应练习。教师可故意说“Touchyourhand.”但做摸头的动作，考验学生的专注力和判断力，增加趣味性。

（2）IDo,YouSay：教师做动作，比如摸自己的胳膊，学生需要说出相应的指令“Touchyourarm!”。此活动反向训练，将动作转化为语言输出，难度稍高，是对学生语言生成能力的初步培养。教师动作要清晰、夸张，给予充分提示。

3.【活动三：PairWork——LittleCommander】（约4分钟）核心·高频考点

学生两人一组，一人扮演“小指挥官”（Commander）发指令“Touchyour...”，另一人做动作。做完一轮后交换角色。教师巡视指导，重点关注发音和动作的准确性，并给予及时鼓励。此活动将学习从师生互动拓展到生生互动，是【课堂练习的核心环节】，能极大地提高学生的参与度和语言实践量。教师可请几组表现好的同学到前台展示，并给予“Greatcommander!”、“Goodlistener!”等贴纸奖励。

4.【活动四：Game——MissingPart】（约4分钟）难点·思维提升

教师利用人体模型或黑板上的简笔画人体，快速擦掉或用卡片遮住一个身体部位，问学生“What'smissing?”，学生需要快速说出被遮住部位的英文单词。例如，遮住腿，学生喊出“leg!”。此游戏考察学生的观察力、记忆力和单词提取能力，将词汇学习推向更高层次。【非常重要】

（四）【拓展与应用：情境迁移，综合语用】（约7分钟）热点·能力提升

本环节旨在创设更复杂、更真实的交际情境，引导学生在新的语境中综合运用所学语言，并融入跨学科元素。

1.【情境创设——BodyHealthRangers（身体健康巡逻队）】:教师利用课件创设情境：“小朋友们，我们都是身体健康巡逻队的队员。现在我们要去检查机器人小C的身体零件是否都安装好了。”课件上出现一个身体部位不完整的机器人（例如缺了一只胳膊）。教师引导学生：“LookatRobotC.What'smissing?”，学生回答“Arm!”。教师接着说：“Yes!Let'shelphim.Weneedtosaythemagicwords.”教师扮演机器人，学生必须说出指令“Touchyourarm.”，机器人才会“长出”胳膊（课件动画效果）。以此类推，依次修复机器人的其他身体部位（head,hand,leg,foot）。这个活动融合了【问题解决】和【角色扮演】，让学生在帮助他人的情境中，反复、自然地输出核心句型，同时体验到成就感。

2.【跨学科融合——身体创意绘画与介绍】（约3分钟）热点

教师为每位学生或每组发一张画有人体轮廓的纸张。教师播放轻快的背景音乐，给出简单指令：“Drawabighead.”，学生在人体轮廓上画出大大的头；接着“Drawtwolongarms.”；“Drawtwostronghands.”；“Drawtwolonglegs.”；“Drawtwobigfeet.”。学生根据自己的想象进行创意绘画。画完后，教师请几位学生拿着自己的作品到台前，用英语向全班介绍。教师示范：“Lookatmymonster!Thisishishead.Thisishisarm.”学生可以模仿教师，用简单的“Thisishis...”进行介绍，或者教师问“Whereishisleg?”，学生指认。此环节将【美术】与英语融合，调动学生多种感官，满足其创造欲和表达欲，实现了语言在【创造性任务】中的迁移运用。【非常重要】

（五）【总结与评价：回顾梳理，情感升华】（约3分钟）基础

1.【Summary】:教师引导学生一起回顾本节课所学。教师指着自己的身体部位，问“What'sthis?”，学生集体回答。教师边总结边板书思维导图，以“Body”为中心，辐射出head,arm,hand,leg,foot五个分支。同时，再次强调“Touchyour...”句型。表扬本节课积极参与、进步明显的个人和小组，树立榜样。

2.【情感教育】:教师做出拥抱自己的动作，深情地说：“Boysandgirls,ourbodyisamazing!Ithelpsusrun,jump,playandlearn.Sowemustloveourbodyandkeepithealthy.Eatwell,sleepwell,andexerciseeveryday!”，将语言学习升华为对生命的尊重和健康的珍视，落实【学科育人】价值。

3.【HomeworkAssignment】:设计分层、有趣的作业，供学生选择完成：

（1）【基础性作业】：听录音，边听边指认自己的身体部位，并跟读单词和句型3遍。

（2）【实践性作业】：回家后，和爸爸妈妈一起玩“Touchyour...”的游戏，当一次小老师，教爸爸妈妈学说身体部位的英文。

（3）【拓展性作业】：画一幅“我的身体/我的朋友/我的机器人”的画，并用学过的英语单词标出各个身体部位。

九、【板书设计】逻辑清晰，重点突出

由于不使用表格，板书设计以文字形式描述如下：

黑板上方中央书写本课时新标题：Unit2KnowYourBody(Part1)

标题下方，是核心词汇区。教师将利用简笔画或贴图，在黑板中央勾勒出一个可爱的火柴人或卡通人形象。在人物的身体部位旁边，用磁力贴或直接书写对应的英文单词：

在人物头部旁边：→head

在人物胳膊旁边：→arm

在人物手旁边：→hand

在人物腿旁边：→leg

在人物脚旁边：→foot

单词字体要清晰、工整，并标注元音字母或组合，如head中的ea用红色标注，辅助学生认读。

黑板右侧，是核心句型区。以醒目的字体书写：Touchyour...并在...下方画一条横线，横线下方可以用彩色粉笔或卡片随时替换身体部位单词。例如：Touchyourhead.Touchyourleg.

黑板左下角，可以设计一个“评价角”，用简笔画画几个身体部位作为小组竞赛的积分区。例如将全班分为四个小组，分别命名为GroupHead,GroupArm,GroupHand,GroupLeg，每小组表现优异即可在对应的身体部位简笔画上贴一颗星星或画一个勾。

整个板书图文并茂，重点突出，体现了词汇和句型的【核心地位】，同时为学生的语言输出提供了