统编版小学五年级下册语文《祖父的园子》项目化学习设计

统编版小学五年级下册语文《祖父的园子》项目化学习设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于学生核心素养的全面发展，深度融合项目化学习（Project-BasedLearning，PBL）理念与语文课程的人文性和工具性。设计充分借鉴建构主义学习理论，强调学生在真实或拟真的情境中，通过主动探究、协作对话来建构知识、发展能力。同时，贯彻“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，引导学生在语言文字的品味与实践中，发展审美感知、激发情感共鸣、锻炼创造性思维，实现从“阅读者”到“鉴赏者”再到“表达者”的进阶，深刻体认文本中蕴含的童年精神、自由生命意识与深厚的祖孙亲情。

  二、教材分析与文本解读

  《祖父的园子》节选自萧红的长篇小说《呼兰河传》，是统编教材五年级下册第一单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“童年往事”，语文要素是“体会课文表达的思想感情”和“把一件事的重点部分写具体”。本文在单元中承担着典范引路的核心作用。文本以儿童视角、诗化语言回忆了“我”在祖父园子里自由自在、充满乐趣的童年生活。园子不仅是一个物理空间，更是“我”的精神家园和情感归属地。文中对园中景物的描绘，如“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的”，表面写物，实则写人，是“我”内心自由奔放、无拘无束的童心的外化，是“一切景语皆情语”的绝佳范例。文章在明快的基调下，也潜藏着萧红对已逝童年和故去祖父的深切怀念，这份复杂的情感交织，为高年级学生提供了品味含蓄情感的绝佳文本。教学需引导学生穿越文字表层，抵达情感与精神的深层，实现与作者、与文本的深度对话。

  三、学情分析

  五年级学生已具备较强的独立识字能力和初步的整体感知文本能力，能够把握文章的主要内容。在情感体验上，他们正处于童年向少年过渡的关键期，对“童年”“自由”“亲情”有直接的感受和一定的共鸣，但往往停留在事件描述的层面，对于如何通过细腻的景物描写、反复的句式、儿童化的语言来间接、含蓄地抒发复杂情感，缺乏深入的鉴赏方法和自觉的意识。在思维层面，他们的抽象逻辑思维开始快速发展，能够进行一定程度的分析与概括，但将感性体验上升为理性认知，并运用于自我表达，仍需具体情境和结构化支架的引导。此外，学生个体差异明显，部分学生阅读面广、感悟力强，部分学生则可能对年代背景和作者生平感到隔膜。因此，教学设计需创设梯度，搭建多元支架，兼顾共性与个性发展。

  四、学习目标

  （一）语言目标

  1.能正确认读、书写“蝴、蚂、蚱”等生字，理解“明晃晃、马马虎虎、毛嘟嘟”等富有地域和儿童口语特色的词语，并体会其表达效果。

  2.能有感情地朗读课文，尤其关注文中描写园子景物和“我”与祖父活动的重点段落，在朗读中感受语言的节奏与韵味。

  3.能找出文中运用拟人、反复、儿童化视角等手法描写园中景物的语句，通过品析、仿写，初步领悟其如何传达“自由”与“快乐”的情感。

  （二）思维目标

  1.能运用批注、思维导图等工具，梳理“园中之景”与“园中之事”，并探究“景”与“事”背后所共同指向的“园中之情”（自由、快乐、爱），发展信息整合与逻辑关联能力。

  2.能通过对比阅读（如对比园内与园外、童年与成年），深入理解“园子”作为精神象征的意义，提升辩证分析与批判性思维能力。

  3.能在项目化任务驱动下，进行创意构思与表达，将文本阅读所得转化为个性化的艺术或文字作品，发展创新思维与迁移应用能力。

  （三）审美与文化目标

  1.在品读与想象中，感受文本所描绘的童真童趣之美、自然生机之美与亲情和谐之美，提升审美鉴赏能力。

  2.通过了解萧红生平及《呼兰河传》创作背景，初步理解文本在欢快旋律下蕴含的淡淡哀愁与深沉乡愁，体会文学作品情感的复杂性，增进对人生与情感的深度感悟。

  3.联结自身生活经验，激发对自然、对亲情、对自由美好生活的珍视与向往，滋养健康向上的情感世界。

  五、项目化学习核心驱动问题与成果

  核心驱动问题：如何为我们心中那座“自由与爱的乐园”设计并制作一份立体档案，让它不仅能被看见，更能被“感受”到？

  最终公开成果：以小组为单位，合作完成一份名为“我的‘精神家园’立体档案”的多模态作品。该档案须包含：1.一份基于《祖父的园子》文本解读的“经典乐园密码图”（思维导图或手绘解析图）；2.一份联结个人生活的“我的乐园”创意文字描述（散文、诗歌或日记体）；3.一件能够具象化表达“乐园”核心氛围的艺术作品（如微景观模型、数字绘画、一段配乐朗诵或情景剧片段）。成果将在班级“童年精神家园博览会”上进行布展与宣讲。

  六、教学重点与难点

  教学重点：引导学生深入品读描写园中景物和“我”与祖父相处情景的语句，学习作者如何通过独特的语言形式和表现手法，将对自由童年和深厚亲情的怀念之情具体可感地表达出来。

  教学难点：理解“一切景语皆情语”，体会“园子”的象征意义，即它不仅是玩耍的场所，更是精神家园的载体；并尝试将这种借景抒情、融情于事的写法迁移到自己的创意表达中。

  七、教学准备

  教师准备：多媒体课件（含萧红简介、《呼兰河传》片段、北方园子图片、背景音乐）、项目化学习任务单、小组合作评价量表、文本细读批注范例、“经典乐园密码图”范例框架。

  学生准备：熟读课文，自学生字词；初步思考自己生活中的“乐园”；准备彩笔、画纸、黏土等简单的艺术创作材料（或可使用平板电脑进行数字创作）。

  八、教学过程（总计四课时）

  第一阶段：入项——启动项目，初探乐园（第一课时）

  （一）情境创设，发布驱动任务（约15分钟）

    播放一段融合自然声响（鸟鸣、风声）与轻快音乐的音频，同时展示一组充满童趣的田园或乐园画面（不局限于农村）。教师以故事化语言导入：“每个人心中都藏着一座秘密花园，一个只属于自己的‘乐园’。那里可能像鲁迅的百草园，充满奇趣；也可能像萧红笔下祖父的园子，溢满自由与爱。今天，我们接到一个特别的任务——‘童年精神家园博览会’征集令！我们需要组建策展小组，深入解读文学经典《祖父的园子》中的乐园密码，并以此为灵感，为我们自己心中的那座乐园，设计制作一份能看、能读、能感的‘立体档案’。最终，我们将在班级博览会上展示、分享，评选出最能打动人的‘精神家园’设计。你们准备好了吗？”

    随即清晰呈现核心驱动问题与最终成果要求，分发项目任务书。学生自由组建4-5人项目小组，推选组长，明确初步分工。

  （二）通读全文，整体感知“园貌”（约25分钟）

    1.自主朗读：学生自由朗读课文，圈画生字新词，借助工具书或上下文理解。教师巡视，重点指导“倭瓜、谎花”等具有地方特色的词汇。

    2.整体梳理：各小组合作，完成初步感知任务单：（1）用简洁的语言概括，祖父的园子里有些什么？（动植物、人物活动）（2）如果用一个词来形容“我”在园子里的感受，你会用什么词？请从文中找出依据。

    3.交流分享：各小组汇报，教师引导归纳并板书关键词。如：景物繁多、生机勃勃（样样都有）；活动有趣、无忧无虑（瞎闹、乱闹）；感受自由、快乐、充满爱。初步形成对园子的整体印象。

    4.质疑问难：鼓励学生提出初读时的不解之处，如“为什么把谷穗当狗尾草割掉祖父也不生气？”“文中反复写‘自由’，到底是谁自由？”教师梳理问题，作为后续探究的线索，暂不深入解答。

  第二阶段：知识与能力建构——解码“经典乐园”（第二、三课时）

  （一）深度探究一：品“景语”，悟自由之魂（第二课时前半段）

    1.聚焦“景物描写”：请学生快速默读课文第2、4、16、17等自然段，找出集中描写园中景物的部分。小组合作，选择其中一段进行精细化批注式阅读。任务：这段文字描写了哪些景物？它们有什么特点？作者用了哪些特别的词句来写？让你仿佛看到了什么、感受到了什么？

    2.重点突破“自由”的写法：以第16、17自然段为范例，师生共研。

      （1）朗读感悟：指名读、配乐齐读，感受语言的节奏与气势。

      （2）发现句式：引导学生关注“愿意……就……”、“……就像……似的”、“……了，就像……似的”、“……是自由的，……也是自由的”等反复出现的句式。讨论：这样写有什么效果？（强化情感，营造一种万物有灵、无拘无束、恣意生长的氛围）

      （3）探究拟人：找出将植物、昆虫当人来写的句子（如“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。”“鸟儿飞过了，就像在天上逛似的。”）。思考：这仅仅是写景物的自由吗？这背后是谁的眼睛在看？是谁的心在感受？（是儿童“我”的视角和心境，是“我”内心极度自由与快乐的投射，是“物我合一”的境界。）

      （4）迁移仿写：提供句式支架，让学生尝试仿写一句话，描写自己心中某个自由快乐的场景。如“我愿意_____，就_____，愿意_____，就_____。”

    3.小结提升：教师总结，作者通过儿童化的视角、拟人化的手法、反复的句式，将抽象的“自由”情感，具象化为园中一切生灵的状态。这园中的“自由”，本质是“我”内心自由的外化。板书：景语皆情语，万物显童心。

  （二）深度探究二：析“事语”，品慈爱之深（第二课时后半段）

    1.聚焦“人物活动”：请学生默读描写“我”和祖父在园中活动的段落（主要是第5-15自然段）。小组合作，梳理“我”在园中做了哪些“淘气”的事？（栽花、拔草、种菜、铲地、浇菜等）祖父是如何对待“我”的“胡闹”的？

    2.对比品析，体会深情：

      （1）关注细节：抓住关键动词和对话。如“我”往往是在“乱闹”、“瞎闹”、“胡闹”，而祖父是“大笑起来”、“慢慢地把我叫过去”、“耐心地讲”。对比中感受祖父的慈爱、宽容与耐心。

      （2）品味“笑”与“教”：重点分析“祖父大笑起来”和“祖父把我叫过去，慢慢讲给我听”这两个场景。讨论：祖父为什么不是责备而是“大笑”？他的“教”和学校里的“教”有什么不同？（祖父的“教”是寓教于乐，是在包容与爱中的自然引导，是尊重儿童天性的教育。园子里的劳动，对“我”而言不是负担，而是游戏，是快乐的源泉。）

      （3）角色体验：分角色朗读“我”和祖父关于谷穗和狗尾草的对话。体会“我”的天真懵懂与祖父的慈祥风趣。

    3.情感升华：正是祖父这份无条件的爱、宽容与陪伴，为“我”的自由童年提供了最安全、最温暖的港湾。园子的物理空间因祖父的爱而升华为“精神家园”。板书：事中见真情，爱筑安乐窝。

  （三）联结背景，深悟“家园”之意（第三课时前半段）

    1.引入背景资料：简要介绍萧红颠沛流离的一生，《呼兰河传》是她在香港病中怀念故乡之作。出示《呼兰河传》结尾片段：“以上我所写的并没有什么优美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却……”

    2.深度对话：结合背景，再次回看文本中那些明亮、欢快的描写。引导学生思考：作者写作时，早已不是当年的小女孩，她经历了战乱、漂泊、困苦。为什么笔下的园子依然如此明亮、自由、充满生机？（这是对失落的美好最深情的回望，是对生命中最初温暖与爱的永恒眷恋。园子，是精神上的避难所和力量源泉。）

    3.解象征之义：至此，引导学生总结“祖父的园子”的多层含义：它是童年的游乐场，是自然的百草园，是爱的教育园，更是作者一生回望的精神家园与灵魂归宿。板书：家园是归宿，精神永寄托。

  （四）整合建构，绘制“密码图”（第三课时后半段）

    各项目小组合作，整合前期的探究成果，共同绘制“《祖父的园子》经典乐园密码图”。要求图文并茂，清晰展示：（1）乐园的构成（景、事、人）；（2）乐园的核心氛围（自由、快乐、爱）；（3）作者运用的主要“建筑密码”（写作手法：儿童视角、拟人、反复句式、细节描写等）；（4）乐园的深层象征意义。教师提供范例框架，巡回指导。完成后进行小组间初步交流互评。

  第三阶段：探索与形成成果——创构“我的乐园”（第四课时前半段）

  （一）灵感激发，勾连个人经验（约15分钟）

    1.头脑风暴：播放轻柔音乐，引导学生闭眼回忆。提问：“在你的生活中，是否也有这样一个地方，让你感到特别自由、快乐、安全？它可能是家中的一个小角落，小区里的一片绿地，学校的一处场所，或是你想象中的某个地方……”

    2.自由叙说：学生在小组内轮流简单分享自己心中的“乐园”及一两个相关的小故事。倾听者可以提问，帮助讲述者丰富细节。

  （二）创意构思与分工制作（约25分钟）

    1.规划“立体档案”：各小组依据最终成果的三项要求，结合组员特长，商讨确定本组“我的乐园”主题（可以是组员共同认可的一个，也可以是组合呈现多个），并细化三项内容的具体形式。例如：

      -“经典密码图”：可手绘，可用电子软件制作，需突出从经典中获得的写作启示。

      -“我的乐园”文字描述：借鉴课文写法，运用学到的“密码”，写一段富有感染力的文字。

      -艺术作品：可用黏土制作微缩模型，绘制水彩画，用树叶花瓣拼贴，录制一段模拟乐园声音的音频并配解说，或排演一个展现乐园生活片段的情景剧。

    2.小组分工合作：组长协调，组员根据分工开始创作。教师巡回，提供必要的写作指导（如如何化用句式、如何抓住细节）和技术支持，鼓励创新表达，提醒关注作品的整体协调性与情感表达力。

  第四阶段：评论与修订——润色与布展准备（第四课时中段）

  （一）组内互评与修订（约15分钟）

    各小组基本完成初稿/初模后，依据教师提供的评价量表（重点关注：情感表达是否真切、手法运用是否恰当、创意是否独特、作品是否完整），在组内进行一轮互评，提出具体修改建议，并着手修订、完善。

  （二）班级博览会布展规划（约10分钟）

    各小组抽签确定展位，讨论简单的布展方案（如何摆放、是否需要背景板或解说词卡片）。教师强调博览会宣讲要求：每小组限时3-5分钟，需由多名组员共同介绍本组的“立体档案”，清晰阐释创作理念与情感内涵。

  第五阶段：公开成果展示——童年精神家园博览会（第四课时后半段及课后延伸）

  （一）会场布置与展示（约20分钟）

    学生快速布置好本组展位。参观开始，各小组留1-2名解说员，其余成员轮流参观其他小组作品。参观时，可使用便签纸写下“点赞”和“建议”贴在作品旁。

  （二）集中宣讲与答辩（约15分钟）

    每组按顺序进行限时成果宣讲。宣讲后，接受其他小组和教师的提问（如：“你们如何把课文中的‘自由’感体现在模型里的？”“这段文字里你最满意的是哪一处模仿？”）。此过程既展示成果，也锻炼口语表达与思维应变。

  （三）评价与总结升华（约5分钟）

    1.多元评价：结合过程性观察、作品成果、宣讲表现，进行学生自评、小组互评和教师评价。评选“最佳创意奖”、“最深情感奖”、“最佳合作奖”等。

    2.教师总结：肯定学生在整个项目中的探究精神、合作意识与创造性劳动。升华主题：经典的力量在于它能照亮我们每个人的生活。通过解读萧红的园子，我们学会了如何发现、珍视并表达属于自己的那份“自由与爱”。希望每个人都能在心中永葆一座这样的“精神家园”，并能在生活中不断寻找、创造属于自己的快乐与温暖。宣布“童年精神家园博览会”圆满成功。

  九、项目评价设计

  采用过程性评价与终结性评价相结合，定量与定性相结合的方式。

  （一）过程性评价（40%）：通过课堂观察、小组讨论记录、任务单完成情况、“密码图”质量等，评价学生的参与度、合作能力、探究深度。使用“课堂观察记录表”和“小组合作评价量表”。

  （二）终结性评价（60%）：对最终公开成果“立体档案”进行评价。评价维度包括：

    1.文本解读深度（20%）：经典乐园密码图是否准确、深刻、有创意地解析了文本。

    2.创意表达质量（20%）：个人乐园的文字与艺术作品是否真情实感，是否巧妙借鉴了经典写法，是否有独创性。

    3.成果综合呈现（10%）：立体档案的整体设计感、完整性与协调性。

    4.宣讲与答辩（10%）：表达是否清晰、自信，团队协作是否默契，思维反应是否敏捷。

  评价主体包括教师、学生本人、小组成员及班级其他同学。

  十、作业设计（分层与选择性）

  1.基础性作业（必做）：修订完善本组“立体档案”中的个人文字描述部分，形成一篇独立的短文《我的乐园》，并朗读给家人听。

  2.拓展性作业（选做A）：阅读《呼兰河传》