小学四年级语文下册《在天晴了的时候》诗歌鉴赏与创意表达教学设计

小学四年级语文下册《在天晴了的时候》诗歌鉴赏与创意表达教学设计

  一、教学理念与理论依据

  本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合当代学习科学的最新成果。我们坚信，语文教育不仅是工具性的习得，更是人文性的滋养与审美力的觉醒。本课以现代诗歌《在天晴了的时候》为载体，构建一个以“深度学习”为特征、以“大概念”为统整、以“跨学科实践”为路径的开放性学习生态。我们借鉴“UbD（追求理解的教学设计）”理论框架，以终为始，将学生置身于“诗人-自然-读者”三重对话的复杂情境中，引导其从表层意象走向深层意蕴，从被动接受到主动建构，最终实现语言的创造性转化与个性化表达。教学全过程贯穿着“感受、理解、欣赏、评价”的审美能力阶梯式发展，并有机融入“人与自然和谐共生”的生态哲学思考，旨在培育学生敏锐的感知力、丰富的想象力、深刻的思维力以及向善向美的情感品质。

  二、教材与学情深度剖析

  （一）教材多维解读

    《在天晴了的时候》选自统编版小学语文四年级下册第三单元。本单元人文主题聚焦“自然的馈赠”，语文要素明确为“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”。戴望舒先生的这首小诗，宛如一幅用文字晕染的水彩画，其价值远不止于“写景”。

    从文本内容看，诗歌以清新灵动的笔触，描绘了雨后初晴时泥土、小草、小白菊、凤蝶等万物焕然一新的景象，并召唤人们去亲近自然。其意象选择（泥路、小草、小白菊、凤蝶、溪流、云）平凡而精妙，构成了一个纯净、欢欣、充满生命力的微观世界。

    从语言形式看，诗歌节奏舒缓自由，韵律自然天成，善用拟人（“不再胆怯的小白菊”、“试试寒，试试暖”）、比喻（“炫耀着新绿的小草”）等修辞，语言浅显而意味隽永。其“反复”手法的运用（“在天晴了的时候，请到小径中去走走”），形成了回环往复的召唤结构，增强了情感的感染力。

    从核心意蕴看，诗歌通过对雨后自然景物的细腻刻画，传递出诗人对生命活力、自由舒展的由衷赞美，以及对挣脱束缚、拥抱清新世界的热切向往。它既是对一次具体天气变化的记录，更是一种隐喻，象征着历经风雨（困难）后获得澄明与希望的心灵状态。这为教学提供了从“自然之晴”走向“生命之晴”的升华空间。

  （二）学情精准诊断

    四年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其认知与情感发展具有鲜明特点。

    认知基础层面：学生已具备初步的诗歌学习经验，能够进行朗读和基本内容理解。但对现代诗歌的“意象”概念、“陌生化”语言、内在情感节奏及象征意义缺乏系统认知。他们容易被诗中生动的画面吸引，但往往停留于“所见即所得”，难以自觉深入意象背后，体会其承载的复杂情思。

    心理与能力特征层面：该年龄段学生想象力活跃，好奇心强，乐于表达，具备小组合作探究的潜力。然而，他们的审美鉴赏能力尚在萌芽，语言表达往往趋于直白和雷同，需要搭建精准的“脚手架”，引导其从模糊感受走向清晰描述，从公共表达走向个性言说。此外，他们开始萌发更深刻的内心体验，能够与诗歌中“解放”、“欢悦”的情感产生共鸣，这为情感价值观的渗透提供了良好契机。

    潜在学习难点预判：一是如何超越对景物画面的简单罗列，理解意象选择的匠心及其组合形成的意境；二是如何捕捉并描述诗歌语言（如“洗净了尘垢”、“智慧的书页”）带来的独特审美感受；三是如何建立个人生活经验（如下雨、天晴的体验）与诗歌隐喻意义的联结，实现意义的个性化建构。

  三、学习目标体系

  基于以上分析，确立以下三位一体、层层递进的学习目标体系：

  （一）语言建构与审美鉴赏目标

    1.能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵自己喜欢的诗节，感受诗歌自由、舒缓的节奏与韵律。

    2.能运用联系上下文、想象画面、品读关键词句等方法，理解“炫耀、尘垢、胆怯、曝着阳光”等词语在诗中的独特情味。

    3.能准确识别诗歌中的核心意象（泥路、小草、小白菊、凤蝶等），分析其拟人化等手法，初步领悟“意象”是诗人情感寄托的载体。

    4.能通过合作探究，描述诗歌所营造的清新、明朗、欢悦的意境，并体会其语言“朴素而优美、浅显而深邃”的特点。

  （二）思维发展与文化理解目标

    1.能通过对比阅读（如联系之前学过的古诗或现代诗），初步感知现代诗歌在形式、语言上与古典诗歌的差异，发展比较与辨析的思维能力。

    2.能结合作者戴望舒的创作背景（适度提供），探讨“天晴”可能蕴含的超越字面意义的象征内涵（如心灵的解放、希望的来临），进行合理的推断与联想，发展抽象思维与批判性思维。

    3.能理解诗歌中蕴含的亲近自然、热爱生活的情感，初步感受现代汉语诗歌的审美特质与文化魅力。

  （三）表达创造与实践应用目标

    1.能借鉴诗歌的观察角度、意象选择和修辞手法，尝试运用诗化的语言，仿写或创作一个描写特定天气（如雨后、雪后、黄昏）后景象或感受的短诗片段。

    2.能通过配乐朗诵、诗配画、微型诗剧表演等跨学科艺术形式，创造性地表达自己对诗歌的理解与再创造。

  四、教学重点与难点

    教学重点：引导学生展开想象，进入诗歌意境，品味关键词语和意象，体会诗人笔下雨后自然景物的生动与情感，并有感情地诵读。

    教学难点：理解“天晴”的深层象征意义；初步建立对诗歌“意象”及“意境”的感性认知；实现从鉴赏到创造性表达的迁移。

  五、教学资源与技术融合

    1.多媒体课件：包含诗歌原文、关键意象高清图片（沾着水珠的小草、绽放的小白菊、翩跹的凤蝶、流动的溪云）、背景音乐（清新宁静的钢琴曲或自然风雨晴变之声）、作者简介及创作背景微视频。

    2.学习任务单：设计“意象捕捉卡”、“语言品味镜”、“我的诗意创作坊”等结构化工具。

    3.跨学科资源：准备水彩画用具（用于诗配画）；提供不同风格的音乐片段（用于配乐朗诵选择）；简单的角色扮演头饰（用于诗剧表演）。

    4.数字平台：利用班级学习平台，提前发布预习任务（收集关于“雨后天晴”的成语、诗句或个人照片），课后展示学生创作成果。

  六、教学实施过程（两课时详案）

    第一课时：叩响自然之门——初感意象，品读意境

    （一）情境唤询，导入诗境（预计用时：8分钟）

      活动一：多感官导入

      教师播放一段精心剪辑的视听素材：先是细雨淅沥之声，画面朦胧；随后雨声渐歇，鸟鸣清脆，阳光穿透云层，露珠在叶片上闪烁。播放结束后，教师轻声询问：“同学们，闭上眼，刚刚你仿佛经历了什么？如果用一种颜色来形容雨后的世界，你会选择什么？如果用一个词来形容你的心情，又会是什么？”引导学生自由分享。

      活动二：课题质疑，聚焦核心

      教师在学生分享基础上，板书课题“在天晴了的时候”。“‘天晴了’，多么平常的时刻。但诗人却要特意为此写一首诗。你认为，他会写些什么？这个时刻又有什么特别之处？”引导学生针对课题提问，梳理出核心问题链：诗人看到了哪些景物？他是怎么描写这些景物的？他想表达怎样的情感？

      设计意图：从多感官体验切入，瞬间激活学生的生活积累与情感记忆，构建学习诗歌的心理期待。对课题的质疑，旨在培养学生的问题意识，使后续学习成为一场有目标的探索。

    （二）整体感知，疏通吟诵（预计用时：12分钟）

      活动一：自主诵读，初探诗韵

      学生自由朗读诗歌两遍。第一遍，要求读准字音，读通句子，圈画生字新词（如“垢”、“曝”、“赤”、“涉”）。第二遍，尝试把握诗歌的节奏，思考：这首诗给你整体的感觉是轻快的还是沉重的？是安静的还是热闹的？

      活动二：合作学习，扫清障碍

      小组内互查字词读音，借助工具书或上下文理解“尘垢”、“胆怯”、“炫耀”、“涉过”等词在诗中的意思。教师巡视指导，重点点拨“曝着阳光”的“曝”（pù）字音义。

      活动三：范读引领，把握基调

      教师配乐范读全诗，注意用轻柔、欣喜、略带召唤的语气，突出“请到小径中去走走”、“也一定喜欢”等句式的感染力。学生闭目聆听，进一步整体感受诗歌意境。随后师生讨论确定本诗的朗读基调：清新、愉悦、亲切、向往。

      活动四：分层练读，熟读成诵

      学生模仿练读。采用分层任务：1.同桌互读互评；2.邀请个别学生展示朗读；3.全班齐读关键诗节。在反复诵读中，初步熟悉内容，感受诗歌形式上的特点（分节、句式自由、有重复）。

    设计意图：诵读是诗歌教学的根基。此环节通过从自主读到指导读再到展示读的螺旋上升，让学生在声音的流动中亲近文本，为深层品析奠定坚实的语感基础。

    （三）深度对话，品味意象（预计用时：18分钟）

      活动一：发现“雨后精灵”——捕捉意象

      “诗人像一位细心的导游，邀请我们到雨后的小径中走走。那么，在这条小径上，我们‘遇到’了谁呢？”引导学生默读诗歌，用“意象捕捉卡”的形式，列出诗中描绘的主要景物（泥路、小草、小白菊、凤蝶、新阳、溪水、云）。

      活动二：解密“生命密码”——品析写法

      聚焦核心意象，开展小组合作探究。每组选择1-2个意象进行深度品读，思考并讨论：诗人是怎么描写它的？用了什么特别的词语或方法？这样写让你觉得这个景物怎么样？

      示例引导：

      1.聚焦“小草”：“炫耀着新绿”中的“炫耀”一词。通常“炫耀”带点贬义，用在这里合适吗？换成“显出”、“露出”好不好？为什么？引导学生体会拟人手法赋予小草的勃勃生机与骄傲姿态，这是生命力的“炫耀”。

      2.聚焦“小白菊”：“不再胆怯”说明它原来怎样？（害怕风雨）“慢慢抬起它们的头”、“试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透”。这一连串动作描写，让你想到了什么？（像一个小心翼翼又勇敢尝试的孩子）通过动作演示，感受其从畏缩到绽放的过程。

      3.聚焦“凤蝶儿”：“把它五彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。”这里把凤蝶的翅膀比作什么？（书页）为什么是“智慧”的书页？它在阳光下“一开一收”像是在做什么？（阅读、思考、展示）这个比喻妙在何处？

      小组汇报，教师相机板书关键词（拟人、比喻、动词精准），并引导学生通过反复品读相关诗句，将语言品味落到实处。

      活动三：漫步“诗意小径”——想象意境

      “让我们闭上眼睛，跟随诗人的脚步，漫步在这条被雨水洗过的小径上。你看到了什么颜色？闻到了什么气息？听到了什么声音？触摸到了什么？”播放轻柔音乐，教师用诗化的语言描述意境，引导学生进行全景式想象。随后，邀请学生用自己的语言描述脑海中的画面，尝试用上“清新、明亮、洁净、欢快、宁静”等词语概括整体意境。

    设计意图：此环节是本节课的核心。通过“捕捉-品析-想象”三步，将抽象的“意象”概念转化为可操作、可感知的具体学习任务。重点抓住诗中最精妙的几处描写，引导学生咬文嚼字，深入文本肌理，体会诗歌语言的艺术张力，并最终在脑海中构建出完整的、立体的、可感的诗歌意境。

    （四）课时小结与作业布置（预计用时：2分钟）

      教师小结：今天我们叩响了雨后自然的大门，结识了一群可爱的“精灵”，它们因为雨的洗礼和阳光的抚慰，显得格外鲜活、充满智慧。这不仅仅是一条小径，更是一个被诗人用语言照亮的世界。

      创意作业（二选一）：

      1.“我为诗配音”：为《在天晴了的时候》选择一段合适的背景音乐，并练习配乐朗诵，录制音频。

      2.“我画诗中景”：选择诗歌中最打动你的一两个意象，为其创作一幅插画或水彩画，并配上相应的诗句。

    第二课时：探询心灵之晴——感悟象征，创意表达

    （一）复习入境，勾连升华（预计用时：7分钟）

      活动一：诵读回顾

      师生合作，有感情地背诵或齐读诗歌上节课重点品读的部分。

      活动二：问题深化

      “同学们，如果这首诗仅仅是在描写一次雨后天晴的美景，它是否足以如此打动我们？戴望舒写这首诗时，刚刚经历过战争的阴霾，生活在动荡的年代。了解了这些，再读这首诗，你对‘天晴’有没有新的想法？”适时提供简要的创作背景资料（以学生可理解的方式），将学生的思考从“自然之晴”引向“心灵之晴”、“时代之晴”。

    设计意图：温故知新，从意境感受自然过渡到意蕴探究。引入背景不是进行生硬的灌输，而是为学生提供新的思考维度，搭建从具象到抽象的桥梁。

    （二）探究象征，领悟情思（预计用时：15分钟）

      活动一：合作研讨，发现“另一重天”

      小组围绕核心问题展开讨论：“在诗中，‘天晴’可能仅仅指天气放晴吗？‘泥路’、‘小白菊’、‘凤蝶’这些景物，除了它们本身，还可能代表着什么？诗人真正希望‘晒净’和‘洗净’的是什么？”

      鼓励学生结合背景，大胆联想和推测。例如：“洗净了尘垢”的，既是小路，也可能是指心灵蒙受的尘埃；“不再胆怯的小白菊”，或许是象征重获勇气的人们；“智慧书页”般的凤蝶，也许寄托着对知识与真理的渴望。

      活动二：哲思对话，抒发己见

      教师引导：“在你自己的生活中，有没有经历过‘下雨’（困难、挫折、迷茫）和‘天晴’（克服困难、收获成长、心情明朗）的时刻？这首诗有没有给你带来一些安慰或力量？”引导学生建立诗歌与个人生命体验的联结，进行个性化的意义建构。分享不必求深，重在其诚。

      教师总结：诗人以细腻的笔触描绘自然之晴，其深处涌动的，是对生命活力、精神自由与美好未来的殷切呼唤。真正的诗歌，总能同时照亮外在的世界和我们的内心。

    设计意图：象征意义的理解是本课难点。通过提供背景支架和设置开放性的讨论问题，引导学生进行合理的文本解读与意义延伸，尊重学生的多元理解。联系个人生活，使诗歌教学真正触及心灵，实现育人价值。

    （三）对比拓展，丰富认知（预计用时：8分钟）

      活动一：横向对比

      出示杜甫《春夜喜雨》尾联“晓看红湿处，花重锦官城”或苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”。引导学生快速阅读并思考：同样写雨后天晴，古诗和现代诗在写法、语言和感受上有什么不同？（可从句式长短、韵律严格与否、描写视角、直接抒情程度等方面初步感知）

      活动二：归纳特点

      在学生发言基础上，教师进行简明梳理：现代诗歌形式更自由，语言更贴近现代口语，意象运用更为自觉和灵活，情感表达可以更直接、更个性化。但无论古诗还是现代诗，都注重意境营造和情感抒发。

    设计意图：通过对比阅读，开阔学生视野，在具体文本比较中，初步感知现代诗歌的文体特征，落实单元语文要素，发展比较思维能力。

    （四）创意实践，个性表达（预计用时：18分钟）

      活动一：诗意仿写工作坊

      1.范式指引：回顾诗歌的写作“秘诀”——观察细致、运用拟人/比喻、赋予景物以情感和生命。

      2.创设情境：提供多个触发点，如“在夕阳西下的时候”、“在雪花飘落的时候”、“在微风轻拂的时候”、“在心情明朗的时候”……

      3.独立创作：学生选择自己喜欢的情境，模仿课文的结构或句式，创作一个4-6行的诗歌片段。教师巡回答疑，提供个别化指导。

      4.分享互评：在小组内朗读自己的作品，组员用“我听到了……”、“我感受到了……”、“我喜欢你写的……”句式给予反馈。每组推选一位代表，在全班展示。

      活动二：跨艺术形式展示（根据课堂时间选择进行）

      邀请完成课前“配音”或“诗配画”作业的学生进行展示。或鼓励学生以小组为单位，将诗歌改编成简单的“一分钟诗剧”，进行角色扮演（如扮演风、小草、小白菊、诗人等）。

    设计意图：将输入转化为输出，是本课学习成果的终极体现。仿写降低了创作门槛，让学生有章可循。“工作坊”形式强调过程指导与即时反馈。跨艺术形式展示尊重了学生的多元智能，让每个孩子都能以自己擅长的方式表达对诗歌的理解与热爱。

    （五）总结延伸，诗路漫行（预计用时：2分钟）

      教师总结：同学们，这节课我们用眼睛发现了自然之晴，用心感悟了生命之晴，还用笔创造了属于自己的诗意之晴。诗歌的大门已经打开，希望你们今后能常常走进诗歌的世界，用诗意的眼光观察生活，用真诚的文字记录感动。

      拓展建议：

      1.推荐阅读：戴望舒《偶成》、徐志摩《再别康桥》（片段）、金子美玲童诗等。

      2.长期项目：启动班级“自然日志”计划，鼓励学生用诗歌、绘画或短句记录观察到的四季变化和天气现象。

  七、教学评价设计

    本课采用“嵌入过程、多元主体、指向发展”的评价策略。

    （一）过程性评价（占比70%）

      1.课堂观察：记录学生在朗读、讨论、发言、合作中的参与度、思维活跃度及习惯养成（如倾听、补充、质疑）。

      2.学习任务单：检视“意象捕捉卡”、“语言品味