指向核心素养的初中英语七年级下册Unit 6“Around the Neighborhood”听说整合教学方案

指向核心素养的初中英语七年级下册Unit6“AroundtheNeighborhood”听说整合教学方案

一、设计理念与理论依据

本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养四维目标，致力于在真实的语言运用情境中发展学生的综合语用能力。设计核心理念体现为以下三点：

1.整合性语言学习观：摒弃孤立的技能训练，将听力与口语表达有机融合，遵循“输入—内化—输出”的语言习得规律。通过“听”获取意义、结构和语用信息，经过思维加工和语言重构，最终服务于“说”的交际目的，实现听说能力的协同并进。

2.主题意义引领下的深度学习：围绕“社区环境与日常生活”这一单元主题，创设连贯、真实且有意义的语境链。学习活动不仅关注语言形式，更引导学生探究主题意义，如社区设施的功能、邻里关系的互动、个人在社区中的责任等，促进文化意识与思维品质的同步发展。

3.学习活动观的具体实践：严格依据“学习理解—应用实践—迁移创新”三类活动的层级设计教学。活动设计从基于语篇的感知与注意，到深入语篇的描述与阐释，最终走向超越语篇的批判与创造，确保学生经历完整的认知与语言建构过程。

二、教学内容与学情分析

（一）教材内容深度解构

本课时取材于人教版Goforit!七年级下册Unit6“I’mwatchingTV.”SectionA(2a-2d)。原始语料包含：

1.听力文本（2a,2b）：多段关于人物在社区不同场所（如超市、图书馆、游泳池）进行活动的简短对话。核心语言结构为现在进行时的一般疑问句及其肯定、否定回答（Ishereading?Yes,heis./No,heisn’t.）。

2.对话文本（2d）：一段发生在电话中的、更长且更自然的对话，涉及询问和描述多人正在进行的活动，语境更为丰富。

教学内容的深化与拓展：

1.语言知识：超越对现在进行时结构（be+V-ing）的机械识别，聚焦于其在描述即时场景、电话交谈等真实语境中的交际功能。补充与社区场所、常见活动相关的精准词汇（如borrowbooksfromthelibrary,shopforgroceries,workoutatthegym）。

2.语用功能：强调在询问他人活动时的礼貌用语、电话用语的开场与结束，以及如何根据对话者关系（朋友vs.熟人）调整语言正式程度。

3.文化内涵：渗透中外社区公共空间（如library,park）使用习惯的异同，引导思考公共行为规范（如图书馆礼仪）。

（二）学情精准诊断

授课对象为七年级下学期学生，其认知与语言特征如下：

1.优势：已初步掌握现在进行时的基本构成形式，具备描述个人正在做某事的能力；对社区常见场所的词汇有一定积累；乐于参与课堂活动，表现欲较强。

2.挑战：在听力中快速捕捉并处理多人物、多活动的信息存在困难；运用现在进行时进行连贯、拓展性交际的能力不足，对话多停留在单句层面；缺乏在真实情境中综合运用语言解决实际问题的意识和策略。

3.发展需求：迫切需要提升信息获取与处理的策略性听力技能；渴望在更具挑战性和成就感的交际任务中运用语言；思维层次有待从事实描述向简单推理、评价提升。

三、素养导向的教学目标

基于以上分析，设定如下可观测、可评价的核心素养融合目标：

1.语言能力：

1.能听懂关于社区内人物活动的对话，准确提取关键信息（人物、地点、活动），并完成信息转换任务（如图表填充）。

2.能在电话或当面交谈情境中，得体地运用现在进行时的一般疑问句及回答方式，询问和描述多人、多地的活动情况，实现基本交际目的。

3.能正确朗读和模仿示范对话的语音、语调及意群停顿，提升口语表达的流利度与自然度。

2.学习能力：

1.在听力活动中，能主动运用预测、关键词捕捉、简记等学习策略提高理解效率。

2.在口语练习中，能通过同伴互评、录音回听等方式进行自我监控与调整。

3.能利用思维导图等工具梳理和归纳本课时的语言知识及语用要点。

3.思维品质：

1.通过对比不同社区场所的功能，发展分类与归纳的逻辑思维能力。

2.在分析“为何在图书馆不能打电话”等情境时，进行简单的因果推理。

3.在创编社区新闻播报任务中，激发想象力和初步的创造性思维。

4.文化意识：

1.了解中西方典型社区公共设施及其常见活动，感知文化共通性。

2.初步形成在公共场合遵守社会公德、尊重他人的意识。

四、教学重难点及突破策略

教学重点：

1.在贴近真实的语境中，理解和运用现在进行时询问及描述活动。

2.培养学生在连贯语篇中获取、整合并转述信息的能力。

教学难点：

1.长对话中多任务信息的并行处理与准确捕捉。

2.从模仿性对话向生成性、创造性表达的顺利过渡。

突破策略：

1.针对难点一（信息处理）：采用“分步听力法”和“可视化工具支持”。第一遍听主旨，第二遍听细节并辅以结构化笔记框架（如表格），第三遍听跟读验证。利用图表、示意图将抽象信息形象化。

2.针对难点二（表达生成）：搭建“句型支撑—对话模版—情境支架”三级语言脚手架。从核心句型的机械操练过渡到半开放对话填空，最后提供多个真实情境选项，鼓励学生自主选择并创编。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高质量图片、音频、动画情境短片。

2.音频材料：教材原始录音及教师增补的、语速与词汇稍作调整的拓展听力材料。

3.实物教具：社区地点卡片、人物活动卡片，用于课堂互动游戏。

4.数字工具：班级优化大师（随机点名、小组计分）、希沃白板5（互动拖拽、蒙层功能）、录音APP（学生口语作品录制与回放）。

5.学习单：包含预测任务、听力笔记框架、对话构建模板、自我评价表。

六、教学过程实施详案

Step1:主题预热，激活已知(Warming-upLeading-in)(预计时间：8分钟)

活动1：社区全景“快问快答”

1.教师行动：播放一段长约45秒的无声动画，动态展示一个多元社区的全貌（公园里有人跑步，咖啡馆外有人聊天，邮局前有人寄信等）。播放后提问：

1.2.T:Whatdidyouseeinthisvideo?Nameasmanyplacesasyoucan.

2.3.T:WhatdopeopleusuallyDOatthe...(library/park/postoffice)?

4.学生预期反应：争先恐后说出“park”,“library”,“postoffice”,“supermarket”等词，并用简单句式如“Peoplereadbooksinthelibrary.”回应。

5.设计意图：视觉冲击快速聚焦主题，激活学生关于社区场所及相关活动的已有词汇和图式，为后续听力中的地点识别做铺垫。开放式问题鼓励所有学生参与。

活动2：“此刻猜想”推理游戏

1.教师行动：呈现三张静态图片，分别显示：紧闭的图书馆大门、一个忙碌的咖啡馆窗户、一个安静的居民楼夜晚窗户。提出挑战性问题：

1.2.T:LookatPicture1.Thelibrarydoorisclosed.Butiseveryonesleeping?WhatMIGHTsomepeoplebedoinginside?Use“Maybesomeoneis...”

2.3.T:Lookatthecaféwindow.Wecanseeawomanwithalaptop.Whatdoyouthinksheisdoing?Isshedrinkingcoffeeonly?

4.学生预期反应：学生运用已有知识进行合理推测，可能说出“Maybethelibrarianisworkinginside.”,“Sheiswritinganemail/havinganonlinemeeting.”

5.设计意图：引入“mightbedoing”结构，自然渗透现在进行时表示“推测”的用法，提升思维层次。同时，将学生的注意力从“是什么”引向“可能发生了什么”，为听力中的“推断”任务埋下伏笔。

Step2:分层听力，策略渗透(ListeningPracticewithStrategies)(预计时间：15分钟)

本环节对教材2a,2b内容进行重组与拓展，设计三层级听力任务。

任务一：概听定位，匹配场景(ListenforGist)

1.教师指令与支撑：“Youwillhearthreeshortconversations.Eachhappensinadifferentplaceintheneighborhood.First,justlistenandmatchtheconversationtotheplace(A.LibraryB.SupermarketC.SportsCenter).Herearethepicturesofthesethreeplaces.”（呈现图片）

2.播放音频（第一遍）。

3.设计意图：训练整体聆听、捕捉核心场景信息的能力。图片辅助降低认知负荷，确保首次听力成功率，建立信心。

任务二：精听捕捉，梳理细节(ListenforSpecifics)

1.教师指令与支撑：“Nowlistenagain.Thistime,focusonthePEOPLEandtheirACTIVITIES.Pleasecompletethechartonyourworksheet.”提供如下学习单表格：

Place

Who

Whataretheydoing?

AdditionalInfo(Ifany)

1.____________

aman

_______________

lookingforabookabout...

2.Supermarket

Jenny

_______________

withher__________

3.___________

someboys

playingbasketball

Theyare_________.

1.播放音频（第二遍）。允许学生听后在小组内核对答案。

2.策略指导：在播放前，教师明确提示：“Beforelistening,lookatthechart.Youknowyouneedtocatch‘who’,‘what’,and‘extradetails’.Whenyouhear‘bookabout...’,that’sakeyfor‘additionalinfo’.Youcannotedownkeywordsquickly.”

3.设计意图：训练selectivelistening能力。结构化的表格引导学生关注关键信息类别，并鼓励捕捉超越主干信息的细节，提升信息处理精度。小组核对促进合作学习。

任务三：跟读模仿，关注语流(ListenandImitate)

1.教师指令与支撑：“Now,let’slistensentencebysentence.Payspecialattentiontohowthespeakersaskquestions.Istheirtonerising?Howdotheylinkwordstogether?Pleaserepeataftertherecording.”

2.使用音频软件，逐句播放对话中的关键问句和答句（如“Ishereading?”“Yes,heis.He’slookingforabookabouthistory.”），学生跟读。

3.教师点评：重点强调一般疑问句的升调、现在进行时中“be”与“V-ing”的连读。

4.设计意图：将听力输入与口语输出直接链接。通过模仿纠正语音语调，培养语感，为后续的自主表达奠定语音基础。

Step3:对话解构，语用探究(DialogueDeconstructionPragmaticAnalysis)(预计时间：12分钟)

聚焦2d长对话，进行深度挖掘。

活动1：无文本“盲听”与信息网络构建

1.教师行动：不展示文本，首次播放2d对话音频。提出问题链：

1.2.Whoaretalking?(关系判断)

2.3.WhereisSteve?WhereisLaura?(空间定位)

3.4.WhatareLaura’sfamilymembersdoing?(信息提取与整合)

5.学生活动：听后，教师引导学生共同在黑板上用思维导图梳理出Laura一家人的活动信息网络。

6.设计意图：强制学生脱离文字依赖，全力聚焦声音信息，提升听觉专注力。思维导图可视化信息关系，帮助学生理解如何组织多人、多活动描述。

活动2：文本细读与语用聚焦

1.学生打开课本，默读对话。

2.教师引导深度讨论：

1.3.语言形式：“FindallthequestionsSteveasks.Whatdoyounoticeaboutthesentencepatterns?”(归纳出一般疑问句、特殊疑问句)

2.4.对话结构：“HowdoesStevestartandendthephonecall?Aretheseexpressionspoliteandnatural?”(学习电话用语：MayIspeakto...?/Sure,noproblem.Bye.)

3.5.语用功能：“WhydoesSteveask‘What’sshedoing?’afterknowingLaura’smotherisathome?Whatdoeshereallywanttoknow?”(引导学生理解，询问活动常是展开对话、表示关心的方式，而非单纯获取信息)。

6.设计意图：超越语言表层，分析对话的社交功能与结构，培养学生的语用意识和对话构建能力。

活动3：角色扮演与情感注入

1.学生两人一组，分角色朗读。

2.教师提出高阶要求：“Trytoreadwithemotions.Steveiscallingafriend,soheshouldsoundfriendlyandcurious.Lauraisansweringquestionsaboutherfamily,shemightsoundrelaxedorevenalittleproud.Showthesefeelingswithyourvoice.”

3.设计意图：将朗读提升为有情感的表演，促进学生内化对话人物的身份和情感，使语言学习与情感体验相结合。

Step4:协同创编，迁移应用(CollaborativeCreationTransfer)(预计时间：10分钟)

任务：我们的“社区直播现场”

1.情境创设：“假设你是校园电视台的记者，正在对我们学校所在的‘阳光社区’进行一个午间现场直播报道。你需要电话连线你的搭档记者，询问他/她在社区不同地点看到的景象。”

2.语言与情境支架：

1.3.提供句型银行：(报道开场)“Hello,everyone!Thisis[YourName]reportinglivefrom.../I’mnowat.../Overtoyou,[Partner’sName]!”(电话询问)“Whatcanyouseearoundyou?/Whatarepeopledoingthere?/Couldyoudescribethesceneforouraudience?”

2.4.提供情境选项卡：每组抽取一张卡片，上面有2-3个特定场景组合，如“SceneA:CommunityPark(morning)SceneB:BusStation(rushhour)”。

5.小组活动：

1.6.准备（3分钟）：小组根据卡片规划对话内容，分配角色（主播、现场记者），可适当添加合理想象。

2.7.展示（2分钟/组）：部分小组进行展示。要求使用手机或道具麦克风增加真实感。

8.设计意图：创设一个需要综合运用本课所学（询问、描述、电话用语）的真实任务。情境选项卡既提供了支架，又保留了选择与创造的空间，有效促进语言能力的迁移和创新思维的萌芽。

Step5:评价反思，总结延伸(AssessmentSummary)(预计时间：5分钟)

1.多维评价：

1.教师点评：针对小组展示，从“信息准确性”、“语言得体性”、“合作流畅度”、“创意表现”四个维度进行即时、具体的点评。

2.学生自评与互评：学生在学习单的“课堂表现自评表”上打分（1-5星），项目包括：我能听懂对话的主要信息；我能用现在进行时提问和回答；我积极参与了小组活动。

2.结构化总结：

1.教师引导学生一起回顾本课“知识树”：树根是“社区”主题，主干是“现在进行时”，两个主要枝干是“询问”与“描述”，叶片是具体的词汇、句型和语用知识。

2.强调核心句型的语用价值：“当我们想了解他人此时此刻的生活片段时，现在进行时是我们最得力的‘语言摄像机’。”

3.分层作业布置：

1.基础性作业：录制一段模仿2d对话的音频，注意语音语调。

2.实践性作业：观察并记录你的家人在今晚7点正在进行的活动，用英语制作一个“MyFamilyat7p.m.”的表格或简笔画报告。

3.拓展性作业（选做）：写一份“PerfectWeekendinMyNeighborhood”的微型计划，用现在进行时描述你理想中在社区度过的周末下午（至少4个不同场景）。

七、板书设计

板书采用图文结合的动态生成模式，分为三个区域：

左侧：主题区（固定）

1.标题：Unit6AroundtheNeighborhood

2.中心图：简