小学语文一年级下册《我多想去看看》创新教案

小学语文一年级下册《我多想去看看》创新教案

一、课程理念与课标依据分析

（一）核心素养导向的课程定位

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学一年级学生的认知发展规律与语文学习特点，着力构建以核心素养发展为目标的深度课堂。本课不仅是识字写字、阅读表达的基础训练课，更是培养学生语言运用能力、思维能力、审美创造能力、文化自信的综合载体。课文《我多想去看看》以儿童视角抒发对祖国壮丽河山的向往，为实施爱国主义教育、地理文化启蒙、情感价值观塑造提供了绝佳文本。

（二）跨学科整合的教育视野

本设计突破传统语文课堂的边界，有机融入地理认知、艺术审美、信息技术、社会情感学习等多维元素。通过构建“语文+”的学习模式，使学生在掌握语言文字的同时，建立起对空间概念、地域文化、社会情感的初步认知框架，实现从“学习语文”到“用语文学习世界”的范式转变。

（三）差异化教学与全人发展

充分考虑一年级学生个体差异，设计多层次、多通道的学习任务与支持系统。通过视觉化支持、情境化体验、合作化探究、个性化表达等策略，确保每一位学生都能在最近发展区内获得成长，实现知识、能力与情感的协同发展。

二、深度学情分析

（一）认知与心理特征

1.思维特点：以具体形象思维为主，对抽象概念的理解需要借助直观的图片、实物、动作和情境。对色彩、声音、动态画面敏感，注意力集中时间约为15-20分钟，需要多样化的教学活动维持学习兴趣。

2.语言基础：经过一学期的学习，学生已初步掌握汉语拼音，具备借助拼音认读生字的能力；积累了一定量的常用汉字，能进行简单的短语和句子阅读；口头表达欲望强，但表达的完整性和条理性有待提升。

3.经验与情感：学生对“北京”、“天山”等地名可能有模糊的听闻，但缺乏具体的地理方位、景观风貌和文化内涵认知。“想去看看”的情感与他们的生活经验（如渴望去游乐园、动物园）有相通之处，易于引发共鸣，但需要引导升华为对祖国、对远方的美好向往。

（二）潜在学习难点预判

1.对“遥远”、“雄伟”、“壮观”等抽象形容词的理解。

2.建立文本中“北京天安门”、“新疆天山”与实际地理空间的联系。

3.在朗读中准确传达出“我多想去看看”中那种迫切、向往、赞叹的复杂情感。

4.在仿写或拓展表达时，能模仿句式结构并进行个性化的内容创造。

三、多维教学目标体系

（一）语言建构与运用目标

1.识字与写字：正确认读“想、告、诉、京、安、门、广、非、常、壮、观”等12个生字；认识“心字底、广字头”2个偏旁；会写“会、走、北、京、门、广”等6个生字，做到笔顺正确、结构匀称。

2.阅读与理解：能正确、流利地朗读课文，背诵课文。通过图文对照、关键词品读，理解课文内容，知道“我”为什么多想去看看，初步体会叠词“弯弯的”、“宽宽的”、“遥远的”等在表达中的作用。

3.表达与交流：能模仿课文“我多想去看看，我多想去看看！”的句式，结合提供的图片或自身经验，进行口头和简单的书面表达。

（二）思维发展与提升目标

1.形象思维：能根据文字描述，在脑海中初步构建天安门广场的“雄伟”和天山雪莲的“美丽”景象。

2.空间思维：借助中国地图，初步建立北京、新疆与自身所在地的相对方位概念，理解“遥远”的含义。

3.创新思维：激发对未知世界的想象，鼓励用语言描绘自己心中“多想去看看”的地方。

（三）审美鉴赏与创造目标

1.通过欣赏天安门升旗仪式的视频、天山风光的图片，感受祖国的壮丽之美、庄严之美、自然之美。

2.通过有感情的朗读，体会诗歌语言的节奏美和情感美。

3.通过绘制“我的心愿地图”或制作旅行心愿卡，创造性地表达自己的审美向往。

（四）文化传承与理解目标

1.初步了解北京天安门作为国家象征的文化意义，天山作为美丽边疆的自然与民族特色。

2.在“我想去看看”的主题下，萌发对祖国辽阔疆域、多元文化的好奇与热爱，奠定文化认同和家国情怀的基石。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.识字、写字，正确流利地朗读和背诵课文。

2.3.理解课文内容，体会文中“我”对北京、天山的向往之情。

4.教学难点：

1.5.理解“遥远”、“非常”、“雄伟”等词语的含义。

2.6.在朗读中真切地表达出强烈的情感。

3.7.激发学生表达自身向往的情感，并尝试运用课文句式进行仿说仿写。

五、创新教学资源与准备

1.多媒体课件：包含高清中国地图（可交互）、天安门广场及升旗仪式视频、天山四季风光图集、生字动态书写演示、课文朗读配乐音频（分纯音乐版与范读版）。

2.实物与教具：

1.3.大幅中国地图拼图（小组活动用）。

2.4.“北京”、“新疆”地标立体卡片（天安门模型、雪莲花图片）。

3.5.生字卡片、词语卡片（正面字词，背面图或关键词解释）。

4.6.“我的心愿航班”登机牌样式学习单。

7.学习环境创设：教室墙面布置“中国，我来啦！”主题角，课前张贴祖国各地风景名胜图片。

8.技术整合：条件允许可运用简易AR技术，扫描课文插图出现相应景观的3D动画或简介。

六、教学过程实施详案（两课时）

第一课时：初探文本，识“字”明“向”

环节一：情境激趣，地图启航（约8分钟）

1.谜语导入：“有时挂在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。”（月亮）从看月亮引出“看世界”的话题。

2.揭示主题：出示优化后的课文标题，教师用充满向往的语调朗读：“我多想去看看”。提问：“孩子们，你们有没有特别特别想去看看的地方？”

3.地图寻踪：

1.4.出示中国地图，动态标注出学生家乡的位置。

2.5.“今天，有两位小朋友要邀请我们去他们最想去的地方看看。第一位小朋友住在——”（点击地图，亮起“北京”周边）。“第二位小朋友的家在——”（点击地图，亮起“新疆”周边）。

3.6.引导学生观察两点与家乡的距离，引出“遥远”一词，初步感知。

4.7.设计意图：从儿童经验出发，利用地图这一直观工具，将文本内容空间化、情境化，激发探究兴趣，无痕化解“遥远”这一难点。

环节二：整体感知，疏通文意（约12分钟）

1.范读引领：教师配乐范读全文，要求学生手指字，认真听，思考：两个小朋友分别想去哪里看什么？

2.自主初读：学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。教师巡视，个别指导。

3.互动反馈：

1.4.指名分段朗读，检查字音（重点关注“告诉su”、“北京jīng”、“壮观guān”）。

2.5.问答梳理：谁想去看看？想去哪里看看？看什么？（板书：北京天安门广场升旗仪式；新疆天山雪莲）

3.6.出示天安门、天山雪莲图片，让学生将词语卡片贴在对应图片下。

4.7.设计意图：遵循“整体—部分—整体”的阅读规律，在听、读、说、贴的多元活动中把握课文主要内容，建立图文关联。

环节三：聚焦字词，游戏固学（约15分钟）

1.集中识字：

1.2.课件呈现本课生字，按结构或偏旁分类展示。

2.3.重点指导：“想”（认识“心字底”，联想“心里想念”；“诉”（认识“言字旁”，与说话有关）；“观”（认识“又字旁”，与看有关）；“安”、“门”（联系生活实际组词）。

3.4.采用“摘星星”（读对生字，星星飞走）、“生字开花”（组词接龙）等游戏巩固认读。

5.语境学词：

1.6.提取“弯弯的小路”、“宽宽的公路”、“遥远的新疆”、“雄伟的天安门”、“美丽的雪莲”等短语。

2.7.通过图片对比（弯弯的小路vs笔直的大路；宽宽的公路vs狭窄的小巷），动作比划（用手势表示“遥远”），视频感受（观看天安门远景体会“雄伟”）等方式理解词语。

3.8.句式初探：用“（）的（）”说话练习。

9.写字指导（重点指导2-3个）：

1.10.“北”：左右结构，左低右高，竖弯钩要舒展。口诀：“左竖提，右竖弯，两人背靠背，就是北。”

2.11.“京”：上中下结构，点竖对齐，“口”要扁。动态演示笔顺。

3.12.学生描红、临写，教师巡视，利用投影仪展示、评议。

4.13.设计意图：将识字、解词、写字融入生动有趣的游戏和直观体验中，避免机械记忆，强调在理解和运用中掌握。

环节四：回文诵读，设置悬念（约5分钟）

1.学生再次朗读课文，要求比第一次更流利。

2.教师：“我们知道了他们想去哪里，看什么。可是，他们为什么‘多想去看看’呢？那种‘多想’的心情是怎样的？下节课，让我们一起走进他们的内心世界。”

3.布置实践作业：和爸爸妈妈一起在地图上找找北京和新疆的位置，看看那里还有什么好玩、好看的地方。

1.4.设计意图：巩固本课所学，以悬念激发下节课的学习期待，将学习延伸到家庭。

第二课时：品读感悟，抒“情”达“意”

环节一：复习导入，温故知新（约5分钟）

1.词语快车：快速闪现上节课所学词语卡片，学生抢读。

2.地图回顾：指名学生在地图上指出北京和新疆，并用“我想去（北京）看（天安门）”的句式说话。

3.承接悬念：直接引入核心问题——“为什么‘多想去’？”

环节二：深度品读，体会“多想”（约20分钟）

1.聚焦第一段（北京）：

1.2.指名读。提问：“妈妈告诉我什么？”（沿着弯弯的小路，就会走出天山。遥远的北京城，有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非常壮观。）

2.3.品词析句：

1.3.4.“弯弯的”、“遥远的”：观看从天山到北京的模拟路线动画，感受路途的曲折与漫长，体会渴望的深切。

2.4.5.“雄伟的”、“非常壮观”：播放天安门广场升旗仪式全景视频。定格在国旗护卫队出场、国旗升起的瞬间。引导学生说说看到了什么，听到了什么，心里有什么感觉。换词比较：“很壮观”和“非常壮观”哪个更能表达心情？体会“非常”的程度。

5.6.朗读指导：指导读好妈妈“告诉”的话，语气可以是亲切的、描述的。重点指导两个“我多想去看看”！第一句可读出向往，第二句在第一句基础上，情感更强烈、更迫切。可采用教师范读、学生跟读、配乐朗读、对比朗读（平淡vs深情）等方式。

7.聚焦第二段（天山）：

1.8.迁移学法，小组合作学习第二段。

2.9.任务单：①爸爸说了什么？②从哪些词能看出天山很美？③“我”的心情怎样？

3.10.小组汇报，教师点拨：“盛开”、“美丽”的雪莲图片欣赏；理解“洁白的”不仅指颜色，更给人一种纯洁、美好的感觉。

4.11.朗读展示：各小组展示朗读，评选“最美向往之声”。

5.12.设计意图：采用“精读一段，学法迁移”的策略，将朗读指导与关键词品析、视频情境体验深度融合，让学生在具身认知中真正走进文本情感。

环节三：背诵积累，内化语言（约8分钟）

1.板书支架法：借助板书的关键词（谁、哪里、看什么、为什么多想），引导学生尝试背诵。

2.图片提示法：出示课文两幅插图，看图背诵相应段落。

3.合作背诵法：同桌互背，一人提示开头，一人接背。

4.配乐展示背诵：全体起立，配上优美的音乐，有感情地背诵全文。

1.5.设计意图：运用多种背诵策略，降低难度，增加趣味，使优美的语言材料有效输入并积累。

环节四：表达迁移，放飞梦想（约12分钟）

1.句式回顾：课件突出“我多想去看看，我多想去看看！”这个反复的句式。讨论：为什么连说两遍？为什么不说完一句？（表达非常急切、非常强烈的愿望）

2.拓展视野：播放一组中国其他标志性景观的短片（如东方明珠、黄山奇松、桂林山水、蒙古草原等）。

3.仿说仿写：

1.4.口头表达：“我多想去看看________，去看一看________的________。”教师先示范。

2.5.书面表达（“心愿航班”登机牌）：发放学习单。学生填写：

心愿航班登机牌

乘客姓名：________

目的地：________

我想去看：________

因为那里有________的________。

我的心愿语：我多想去看看，我多想去看看！

3.6.学生装饰自己的“登机牌”，并到讲台前进行“航班播报”（展示分享）。

7.情感升华：教师总结：“我们的祖国幅员辽阔，处处都有美丽的风景。今天，我们在心中种下了‘想去看看’的种子。希望你们好好学习，将来用脚步去丈量，用眼睛去发现，用心灵去感受我们伟大的祖国！”

1.8.设计意图：从文本走向生活，从理解走向表达，从接受走向创造。通过仿说、仿写、艺术创作和仪式化的分享，实现语言运用与情感体验的完美统一，将家国情怀的熏陶落到实处。

七、板书设计（动态生成式）

我多想去看看

（心形图案，内含“想”字）

/\

北京新疆

看：天安门升旗看：天山雪莲

路：弯弯的→遥远的花：盛开的→美丽的

感受：雄伟非常壮观感受：洁白多美啊

（感叹号图案）（感叹号图案）

↓↓

我多想去看看，我多想去看看，

我多想去看看！我多想去看看！

（下方延伸箭头，指向“我的心愿目的地”：_______）

八、分层作业设计

1.基础巩固层（必做）：

1.2.正确、工整地书写本课生字，每个字写3遍并组一个词。

2.3.有感情地朗读课文给家人听，并背诵。

3.4.完成“心愿航班登机牌”的填写与简单装饰。

5.能力拓展层（选做）：

1.6.选择一处课文中或自己心愿中的地方，画一幅“我心中的美景图”，并给图画配上一两句话。

2.7.和家人一起，利用网络或书籍，查找一个中国风景名胜的简单资料（在哪里、有什么特点），做成一张简易的“旅游小书签”。

3.8.尝试用“我多想……”开头，再写一个自己的小小心愿（可与课文无关，如“我多想变成一只小鸟”）。

9.实践探究层（挑战）：

1.10.和父母一起，用手机地图APP，测量从自己家到北京天安门或新疆天山的直线距离大约是多少公里，感受“遥远”。