小学五年级语文下册《刷子李》第二课时教案

小学五年级语文下册《刷子李》第二课时教案

一、教材深度分析与单元定位

（一）文本多维解读

《刷子李》选自冯骥才先生的小说集《俗世奇人》，是部编版小学语文五年级下册第五单元的一篇精读课文。本单元的人文主题为“字里行间众生相，大千世界你我他”，语文要素聚焦于“学习描写人物的基本方法”以及“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。作为一篇典范的写人叙事类文本，《刷子李》具有极高的教学价值。

从文学价值看，本文是“津味小说”的代表作，语言极具地方特色，生动活泼，富有节奏感和画面感。作者通过一个极具传奇色彩的民间手艺人形象，展现了旧天津卫码头独特的市井文化和行业规矩。文本在塑造人物时，采用了“设置悬念-侧面烘托-细节印证-反转释疑”的经典叙事结构，将刷子李高超的技艺、极致的职业准则和深厚的职业尊严刻画得入木三分。

从语文要素落实角度看，本文堪称描写人物的“百科全书式”范本：

1.正面描写与侧面烘托的完美结合：既有对刷子李刷墙动作（如“手臂悠然摆来，悠然摆去”）、效果（如“匀匀实实一道白”、“好比平平整整打开一面雪白的屏障”）的直接描绘，又通过曹小三这个徒弟的视角、心理活动（从“半信半疑”到“佩服”再到“失望”最后到“彻底信服”），以及传说中的行业规矩，层层烘托人物形象。

2.细节描写的精准运用：文中关于“黑衣服”、“白点”的细节贯穿始终，成为推动情节、刻画性格、营造悬念的核心道具。“芝麻大小的白点”这一微小细节，牵动着曹小三和读者的心，最终揭示出不过是烟洞烧穿的小孔，戏剧性地强化了刷子李技艺“滴水不漏”的神奇。

3.悬念设置与情节波折：全文以“奇”字立骨，通过“规矩奇”、“技艺奇”、“结局奇”构建叙事张力。曹小三的心理变化曲线与情节发展同步，使读者产生强烈的代入感，在“起疑-见证-再疑-释疑”的过程中，人物形象愈发饱满可信。

4.极具张力的对比手法：“一身黑”与“一道白”的色彩对比；“规矩严”与“效果绝”的因果对比；曹小三的“俗人视角”与刷子李的“奇人境界”的认知对比，共同铸就了文本丰富的阐释空间。

（二）单元整体架构与课时衔接

本单元以“人物描写”为主线串联。《人物描写一组》中的《摔跤》、《他像一棵挺脱的树》、《两茎灯草》分别侧重动作描写、外貌描写和典型事件刻画，是人物描写方法的“分项训练”。《刷子李》则是上述方法的“综合运用”与“升华展示”，在更为完整的叙事框架中，将多种描写手法熔于一炉。第二课时在第一课时完成字词梳理、初读感知、厘清文脉的基础上，需要向纵深推进，引导学生从“理解内容”走向“鉴赏写法”，从“感知人物”走向“领悟文化”，实现语言建构与审美创造、思维发展与文化传承的深度融合。

（三）核心素养映射

本课教学设计与实施，旨在精准对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（5-6年级）的要求，着力发展学生以下核心素养：

1.语言运用：品味本文生动传神、富有地方特色的语言，积累并尝试运用描写人物动作、效果的精准词汇与句式；在语言实践中提升表达的准确性和生动性。

2.思维能力：通过梳理情节脉络、分析曹小三心理变化，发展逻辑思维；通过探究“奇”背后的“理”（职业精神），培养辩证思维和批判性思维；通过想象补白、读写结合，锻炼创造性思维。

3.审美创造：鉴赏文本中通过对比、烘托、细节等手法创造出的艺术形象之美、情节张弛之美、语言韵律之美，并能初步在习作中尝试创造美的表达。

4.文化自信：理解文本所承载的“工匠精神”——对技艺精益求精、对规则心怀敬畏、对职业保有尊严的传统文化内核，连接当代“大国工匠”精神，树立对中华优秀传统文化的认同与自信。

二、学情精准研判与学习起点定位

五年级下学期的学生，在人物描写方法上已有一定的知识储备。通过前期的学习，他们已经掌握了通过典型事例表现人物特点，并能初步运用外貌、动作、语言、心理等描写手法。然而，他们的认知存在如下特点与可能的学习障碍：

1.认知特点：

1.2.形象思维向抽象逻辑思维过渡：能理解具体事件和描写，但对于多种手法综合运用所产生的艺术效果，以及手法背后的创作意图，需要教师搭建支架进行点拨和提炼。

2.3.阅读兴趣浓厚，偏好故事性文本：对《刷子李》这类情节曲折、人物奇特的故事有天然的阅读兴趣，易于进入情境。

3.4.初步具备合作探究与评价能力：能够在小组中进行有目的的讨论，并能对他人的观点进行简单的评价和补充。

5.潜在学习障碍：

1.6.对“侧面烘托”的理解易浮于表面：学生能找出曹小三的所见所感，但可能难以深入理解这些描写如何像“镜子”一样，多角度、多层次地反射出刷子李的形象。

2.7.对“细节”的敏感性不足：可能关注大的情节转折，而忽略“黑衣”、“白点”等关键细节的反复出现及其叙事功能。

3.8.对文本深层文化意蕴挖掘困难：对刷子李“规矩”的理解可能停留在“爱干净”、“自信”的层面，难以自主上升到职业伦理、工匠精神的层面。

4.9.从阅读鉴赏到表达迁移存在鸿沟：知道文章写得好，但说不清好在哪里，更难以自觉地将这些方法迁移到自己的习作实践中。

因此，本课时教学必须建立在学生已有经验之上，通过搭建问题链、设计探究活动、提供方法支架，引导他们实现认知的跨越，将“阅读经验”转化为“写作智慧”。

三、教学目标体系构建

基于以上分析，确立本课时如下三维融合的教学目标体系：

（一）语言建构与运用目标

1.通过品读关键语句，感受本文富有天津地方特色的口语化、韵律化语言风格，体会其表达效果。

2.能准确找出文中描写刷子李刷墙技艺和曹小三心理活动的语句，并分析两者之间的关系，理解侧面烘托的写法。

3.能发现文中关于“黑衣”与“白点”的细节描写，阐述其在塑造人物、推动情节中的作用。

（二）思维发展与提升目标

1.通过绘制曹小三心理变化曲线图，厘清小说情节发展脉络，提升信息提取与逻辑梳理能力。

2.围绕“刷子李的‘奇’究竟‘奇’在何处”这一核心问题展开探究与辩论，在信息整合与分析中发展思辨能力。

3.通过探究“规矩”的意义，联系现实，对“技艺与品德”、“名声与实力”的关系进行初步的辩证思考。

（三）审美鉴赏与创造目标

1.在朗读与想象中，感受刷子李刷墙时富有美感的动作和呈现出的完美效果，获得审美体验。

2.鉴赏作者通过设置悬念、制造反差等艺术手法营造出的叙事张力和阅读趣味。

3.尝试运用习得的描写方法，进行片段练笔，创造性地表现生活中某个有特点的人。

（四）文化传承与理解目标

1.理解刷子李所代表的“工匠精神”——即对技艺精益求精、对工作一丝不苟、对职业怀有敬畏与自豪的传统文化品格。

2.初步感知《俗世奇人》所展现的民间市井文化中蕴含的智慧与活力。

3.建立传统文化精神（工匠精神）与当代社会价值观（爱岗敬业、精益求精）的联系，增强文化认同感。

四、教学重难点透视

1.教学重点：

1.2.品析人物描写方法：深入研读文本，引导学生掌握综合运用正面描写（动作、效果）与侧面描写（他人反应、心理活动）来刻画人物特点的方法。

2.3.理解侧面烘托的妙用：具体分析曹小三的视角与心理变化如何层层深入地衬托出刷子李技艺的高超和人格的魅力。

4.教学难点：

1.5.领悟细节的叙事功能：理解“黑衣上的白点”这一核心细节在设置悬念、推动情节、揭示主题方面的多重作用。

2.6.挖掘文本的文化内涵：超越对“技艺”本身的欣赏，引导学生体会“规矩”背后所蕴含的职业伦理、工匠精神及其当代价值。

五、教学准备与资源整合

1.教师准备：

1.2.精心制作多媒体课件，包含：天津码头文化背景图片/短视频；刷子李刷墙动作的分解示意图；曹小三心理变化动态曲线图；关键语句品析聚焦框；当代大国工匠（如胡双钱、高凤林）事迹介绍。

2.3.设计并印制《“奇人”探秘学习单》，包含情节梳理图、细节追踪表、观点论证区等。

3.4.准备冯骥才《俗世奇人》书籍片段或相关评论文摘，用于拓展阅读。

4.5.预设课堂生成问题及应对策略。

6.学生准备：

1.7.熟读课文，完成第一课时基础任务。

2.8.预习思考：刷子李给自己立了哪些规矩？你认为他为什么能成为“奇人”？

3.9.观察身边有无在某个方面特别擅长或执着的人，简单记录其特点。

六、教学过程实施详案（第二课时）

（一）情境再现，奇人入课（预计用时：5分钟）

活动设计：

1.视听激趣：课件播放一段富有津味特色的快板或三弦伴奏，同时呈现旧天津码头熙熙攘攘的图片。教师以说书人的口吻开场：“上回书说到，天津卫码头，藏龙卧虎，能人辈出。其中有一位，专干粉刷一行，人称——刷子李！（板书课题）他刷墙有何奇处？立下何等规矩？他那身黑衣服上，究竟有没有白点？且听今日分解。”

2.核心提问：通过上节课的学习，刷子李给你留下了怎样的第一印象？用一个词概括。（预设：神奇、厉害、自信、规矩大……）教师聚焦“奇”字，板书“奇”。

设计意图：营造富有年代感和地域特色的课堂氛围，迅速将学生带入文本情境。以中国传统说书形式切入，既契合文本风格，又激发学习兴趣。从整体印象“奇”入手，为后续深度探究张本。

（二）探“奇”之法：正面描写品技艺（预计用时：12分钟）

活动设计：

1.任务驱动：默读课文直接描写刷子李刷墙的段落（主要集中在第5自然段）。出示学习任务一：“画出最能体现刷子李技艺‘奇’的语句，思考作者是从哪些角度进行描写的，并批注你的感受。”

2.自主研读与批注：学生静心默读，圈画批注。教师巡视指导，关注学生的批注角度（动作、声音、效果等）。

3.合作探究与展示：

1.4.角度一：动作之“奇”（动态美）：

1.2.5.聚焦：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音。”

2.3.6.引导：去掉“悠然”和比喻读一读，对比感受。这两个“悠然”和比喻写出了什么？（板书：动作—悠然娴熟、富有节奏）想象画面，这哪里是在干脏累的粉刷活，分明是在进行一场艺术表演！

3.4.7.朗读指导：请学生带着欣赏、陶醉的语气朗读，读出节奏感。

5.8.角度二：效果之“奇”（静态美）：

1.6.9.聚焦：“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”

2.7.10.引导：关注“天衣无缝”、“平平整整”、“雪白的屏障”这些词语。这是一种怎样的效果？（板书：效果—匀实平整、完美无瑕）这里用了什么修辞？（比喻）把墙面比作“雪白的屏障”，给你怎样的感觉？（纯净、壮观、有气势）

3.8.11.拓展想象：如果你是曹小三，站在这样一面刚刚刷好的墙前，你会是什么感觉？（震撼、难以置信）

12.方法小结：作者通过细腻描绘刷墙时富有美感的动作和令人惊叹的效果，直接从正面为我们勾勒出一位技艺出神入化的匠人形象。这是描写人物的基本方法之一——正面描写。（板书：正面描写：动作、效果）

设计意图：此环节引导学生聚焦文本核心段落，通过品词析句、对比朗读、想象画面，深入感受作者正面描写的功力。将“技艺之奇”具体化为可感可知的“动作美”与“效果美”，提升学生的语言敏感度和审美鉴赏力。同时，明确点出“正面描写”这一术语，实现感性体验与理性认知的结合。

（三）析“奇”之妙：侧面烘托见匠心（预计用时：18分钟）

活动设计：

1.设疑过渡：如果文章只写刷子李自己怎么刷、刷得多好，读起来会怎样？（可能单调、像自夸）冯骥才先生的高明之处，在于他为我们安排了另一个重要的角色——徒弟曹小三。曹小三在文中起了什么作用？

2.绘制心路，梳理情节：

1.3.出示学习任务二：“快速浏览全文，以曹小三的心理活动为线索，完成‘心理变化曲线图’。”（提供坐标轴框架：横轴为情节发展，纵轴为心理状态如“深信-怀疑-佩服-失望-震撼”等）

2.4.学生自主完成，同桌交流。教师请一位学生上台展示并解说。

3.5.明确关键节点：听说规矩，半信半疑（起点）→亲眼所见，由衷佩服（第一次上升）→发现白点，形象轰塌（急剧下降）→真相大白，彻底信服（升至顶点，超越起点）。（板书曹小三心理变化关键词）

6.深度探究，领悟写法：

1.7.核心研讨：作者为什么不惜笔墨，如此细致地描写曹小三的心理变化？这对塑造刷子李的形象有什么好处？

2.8.小组讨论：四人小组围绕上述问题展开讨论，结合文中具体语句说明。

3.9.汇报交流，教师点拨：

1.4.10.作用一：见证者与过滤器：曹小三的所见所感，就是我们读者的所见所感。通过他的眼睛，我们“亲眼”看到了刷子李的技艺；通过他的心理波动，我们更深刻地感受到了刷子李技艺所带来的震撼力。

2.5.11.作用二：对比与反衬：曹小三的“疑”与最终的“服”，形成强烈对比。他的“疑”越深，最后的“服”就越有力，越能反衬出刷子李技艺的真实不虚和人格的强大。（板书：侧面烘托：他人反应、心理活动）

3.6.12.作用三：制造悬念，增强可读性：曹小三的心理起伏构成了小说的情节波澜，特别是“白点风波”，悬念迭起，抓住了读者的心。

7.13.追问升华：如果没有曹小三这个角色，或者曹小三从头到尾都深信不疑，文章的表达效果会大打折扣吗？为什么？（引导学生体会侧面描写对于丰富叙事层次、增强真实感和感染力的不可或缺性。）

14.勾连前后，体会综合运用：回顾一下，作者在塑造刷子李时，既用了正面描写（直接写他），又用了侧面烘托（通过曹小三写他）。这两种方法就像摄影中的“主体”与“背景”，相互配合，相得益彰，使人物形象立体丰满，跃然纸上。

设计意图：此环节是教学的重点与难点突破所在。通过绘制“心理变化曲线图”这一可视化工具，将抽象的叙事脉络和人物心理具象化，帮助学生清晰把握文章结构。通过小组探究和深度追问，引导学生超越“找出侧面描写”的浅层认知，深入理解侧面烘托在文学创作中的多重艺术功能，真正领悟作者谋篇布局的匠心。最后将正面与侧面描写勾连，形成方法体系认知。

（四）悟“奇”之魂：细节深究探精神（预计用时：10分钟）

活动设计：

1.聚焦核心细节：在曹小三的心理变化中，哪个情节起到了“转折”甚至“颠覆”的作用？（发现白点）文中反复出现的关键道具是什么？（刷子李的黑衣服和上面的白点）

2.细节追踪：出示学习任务三：“文中几次写到‘黑衣服’和‘白点’？每次出现，人物的状态或情节的氛围有何不同？完成细节追踪表。”

出现次数

相关语句

上下文情境

作用分析

1

“他给自己立下一个规矩……身上绝没有一个白点。”

开篇立规矩

设下悬念，塑造奇人形象

2

“干活前，……一身黑衣服。”

刷墙前准备

强调规矩，营造郑重氛围

3

“竟然看见刷子李裤子上出现一个白点……”

刷墙后检验

制造巨大悬念和冲突，推动情节

4

“原来白点是个小洞！……”

结尾揭秘

释疑，将技艺之“奇”推向极致，震撼人心

3.研讨细节力量：

1.4.教师引导：这“白点”虽小，却是全文的“文眼”。它像一颗石子，在故事中激起了怎样的涟漪？（引发了曹小三和读者最大的怀疑，造成了情节的陡转。）

2.5.讨论：当真相大白，白点竟是烟洞烧穿所致时，你感受到了什么？（技艺已臻化境，自信源于绝对实力，规矩不是故弄玄虚，而是实力的外化。）这不仅仅是一个技艺故事，更是一个关于什么的故事？（关于“信誉”、“尊严”、“极致”的故事。）

6.叩问“规矩”内涵：

1.7.提问：刷子李为何要立下如此苛刻的规矩？（“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。”——行业生存法则，职业尊严所在。）

2.8.联系现实：这种对自己的技艺设立极高标准、并公开接受检验的精神，让我们想到了今天倡导的什么精神？（工匠精神：精益求精、一丝不苟、追求卓越。）（板书：工匠精神）

3.9.拓展阅读：课件简要展示一位当代大国工匠（如焊接火箭发动机的高凤林）的事迹，引导学生发现其与刷子李精神的相通之处——将平凡的工作做到极致，即为“奇”人。

设计意图：此环节旨在引导学生从“写法鉴赏”走向“文化体悟”。通过对“黑衣白点”这一核心细节的追踪和剖析，让学生领会“细节虽小，力扛千钧”的叙事奥秘。进而由“技”入“道”，探讨“规矩”背后的文化心理和职业伦理，将文本主题与当下倡导的“工匠精神”相连接，实现文化价值的挖掘与传承，使语文学习获得思想的深度和时代的温度。

（五）延“奇”之韵：拓展练笔促迁移（预计用时：5分钟）

活动设计：

1.总结写法，建立模型：师生共同回顾总结本课所学的人物描写“秘诀”：可以像冯骥才先生写刷子李这样，正面细描显特点，侧面烘托印象深，关键细节动人心。

2.创设情境，尝试迁移：

1.3.出示练笔任务：“在我们的生活中，也有许多‘俗世奇人’：可能是做拉面能穿针引孔的面点师傅，可能是修理家电手到病除的老师傅，可能是剪纸栩栩如生的老奶奶，也可能是你们班那位投篮百发百中的‘小球星’……请学习《刷子李》的写法，选择一个你熟悉的有特长的人，写一个片段。注意运用至少一种今天学到的方法（正面细节描写或通过他人反应侧面烘托）。”

2.4.学生静心写作5-7分钟。

3.5.展示与互评：邀请1-2位学生朗读片段，引导学生运用本课所学的知识进行点评（“哪里运用了正面/侧面描写？”“哪个细节给你印象深？”）。

6.推荐阅读，延伸课外：推荐阅读冯骥才《俗世奇人》中的其他篇目，如《泥人张》、《好嘴杨巴》，感受更多民间奇人的风采和作者独特的语言艺术。

设计意图：实现从阅读输入到表达输出的关键一跃。在总结方法的基础上，提供贴近学生生活的练笔情境，鼓励他们即时运用所学，将阅读收获转化为写作能力。通过展示和基于标准的互评，巩固学习成果。课外阅读推荐，将课堂学习延伸到更广阔的阅读天地，培养学生持续的阅读兴趣。

七、板书设计（思维可视化）

板书采用图文结合的结构式，旨在清晰呈现教学逻辑、知识要点与文本精髓。

《刷子李》——俗世奇人

（核心：奇）——→感悟：工匠精神（精益求精）

如何写“奇”？

┌─────────────────────────────────────┐

││

│正面描写：(直接刻画)│

│动作：悠然娴熟→动态美│

│效果：匀实完美→静态美│

││

│侧面烘托：(以人衬人)│

│曹小三：半信→佩服→失望→信服（心路曲线）│

│（作用：见证、反衬、增趣）│

││

│细节点睛：(黑衣白点)│

│设悬→铺垫→冲突→释疑→升华