初中道德与法治九年级下册《少年当自强》创新教学设计

初中道德与法治九年级下册《少年当自强》创新教学设计

一、课程背景与设计理念

本课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养要求，针对九年级学生即将完成义务教育、步入新的人生阶段的关键时期进行设计。课程深度贯彻“立德树人”根本任务，以“成长中的我”为原点，将“少年自强”的主题置于国家发展、民族复兴和人类命运共同体的宏大背景之下。设计理念强调从知识灌输转向价值引领和素养生成，通过议题式教学、情境体验、项目化学习和深度思辨，引导学生在真实、复杂的社会情境中，理解个人与时代、国家、世界的关系，激发其内在的爱国情怀、责任担当和自强精神，确立为中华民族伟大复兴和人类进步事业贡献智慧的远大志向。本设计融合心理学、社会学、政治学等多学科视角，旨在培养学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人。

二、教学内容分析

本课“少年当自强”是九年级下册第三单元“走向未来的少年”的起始课，起着承上启下的关键作用。承接上册关于世界舞台上的中国、挑战与机遇的认识，开启本单元关于个人理想、职业选择、迎接未来挑战的探讨。教学内容主要包括两个逻辑层次：一是深刻理解个人与国家、民族命运的关系，认识到个人自强是国家发展的基石；二是明晰当代少年的历史责任与时代担当，将个人理想与国家发展、民族复兴乃至人类进步联系起来。教材通过经典论述、榜样事迹、问题探究等形式，引导学生从理论认知走向情感认同和行动自觉。内容具有高度的理论性、时代性和实践性，是落实政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任担当核心素养的关键载体。

三、学情分析

【基础】九年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，身心发展迅速，思维活跃，具有一定的独立思考能力和信息获取能力。通过前期学习，他们对我国国情、世界局势有了初步了解，对“责任”、“梦想”等概念并不陌生，部分学生已开始朦胧地思考个人未来。然而，【非常重要】学生普遍面临着“知行脱节”的困境，即能在认知层面理解“少年强则国强”的道理，但在情感深度和行动意愿上存在不足。部分学生可能将“自强”片面理解为个人学业成功，难以将其与国家、民族命运紧密相连；在面对现实压力和复杂社会现象时，容易产生迷茫、焦虑，甚至“躺平”或“佛系”心态，缺乏将个人理想融入国家发展伟业的主动性和坚定性。此外，学生对于如何在全球化背景下理解爱国、如何在不同文化激荡中保持民族自信等问题，仍需要深度引导。

四、教学目标

基于核心素养导向，设定如下教学目标：

1.【政治认同】通过学习，深刻理解个人前途与国家命运、民族复兴的紧密联系，认识到当代中国少年肩负的历史使命，增强对中华民族伟大复兴中国梦的政治认同和情感认同。【非常重要】【高频考点】

2.【道德修养】感悟榜样人物的自强精神和高尚品格，提升道德修养，自觉将爱国情、强国志转化为报国行，涵养家国情怀。

3.【法治观念】（渗透）理解公民维护国家利益、履行国家义务的责任，树立在法律框架下行使权利、担当责任的观念。

4.【健全人格】培养自尊自信、理性平和、积极向上的心态，勇于面对成长中的困难和挑战，培育坚毅、乐观、进取的心理品质。

5.【责任担当】明确自身在新时代的责任，能够结合自身实际，初步规划人生发展路径，增强服务社会、奉献国家的责任感和行动力。【热点】【难点】

五、教学重点与难点

1.教学重点：深刻理解个人与国家、民族命运息息相关，当代少年承担着实现中华民族伟大复兴的历史使命。【非常重要】【高频考点】

2.教学难点：如何将理论认知内化为深厚的情感认同，并外化为勇于担当、脚踏实地的自觉行动，尤其是在全球化背景下正确理解爱国与开放的关系，确立人类命运共同体意识下的责任观。【难点】

六、教学方法与准备

1.教学方法：采用议题式教学法为主轴，融合情境教学法、案例分析法、小组合作探究法、项目式学习法。以核心议题驱动学生深度思考，以鲜活情境引发情感共鸣，以典型事例启迪人生智慧，以合作探究促进观点碰撞，以项目设计引导知行合一。

2.教学准备：

1.3.教师准备：深入研读课标与教材，搜集整理反映不同时代中国青年奋斗历程的图文、视频资料（如革命先辈青年事迹、“两弹一星”元勋故事、新时代各行各业青年楷模、优秀留学生代表等）；精心设计议题链和探究任务；制作多媒体课件（PPT），确保内容精炼、视觉美观。

2.4.学生准备：预习教材内容，初步思考“我眼中的自强”；搜集一位自己敬佩的当代青年榜样的事迹；完成一份简单的“我的理想与时代”课前小调查。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）导入新课：时代之问，唤醒主体意识

1.情境创设：播放精心剪辑的视频短片《青春的答案》。视频内容跨越不同历史时期，从五四运动的青年学生、抗战时期的投笔从戎，到建国初期的百废待兴、改革开放的下海创业，再到新时代科技攻关的年轻团队、脱贫攻坚的驻村干部、抗疫一线的“90后”“00后”、冬奥赛场的拼搏健儿，最后定格于一个问题：“站在新的历史起点，我们的青春，将交出怎样的答卷？”

2.问题引领：视频观看结束后，教师不急于讲解，而是以沉静而有力的语调抛出核心问题：“同学们，历史的接力棒正在传递到我们这一代人手中。我们是否准备好了？‘少年当自强’，这个‘自强’，对于今天的我们，究竟意味着什么？”【非常重要】

3.学生回应：请2-3名学生即兴谈谈观看视频后的初步感受和对核心问题的第一反应。教师认真倾听，不作评判，重在激发学生的思考热情，将学生带入“我与时代”的宏大叙事之中。

（二）新课讲授：深度探究，建构价值认同

本环节围绕一个总议题“新时代，少年何以自强？”展开，下设三个层层递进的子议题。

子议题一：回望来路，探寻“自强”的时代印记——个人与国家何以命运相连？

1.活动设计：【小组合作探究】将学生分为四个小组，分别代表不同历史时期的“中国青年”：革命战争年代组、社会主义建设初期组、改革开放时期组、新时代组。每组发放一个资料包（包含文字、图片、口述史片段等），任务是根据资料，讨论并概括：1.该时期青年面临的主要时代任务是什么？2.他们是如何诠释“自强”的？3.他们的个人选择与国家命运之间呈现出怎样的关系？

2.探究过程：学生热烈讨论，教师巡回指导，鼓励学生从资料中提取关键信息，尝试进行历史代入和共情理解。

3.成果分享与教师点拨：各组选派代表发言，分享探究成果。

1.4.【革命战争年代组】：面临民族独立、人民解放的任务，“自强”是救亡图存、舍生取义。个人命运与国家存亡生死相依。【基础】

2.5.【社会主义建设初期组】：面临改变一穷二白面貌、建设新国家的任务，“自强”是艰苦奋斗、无私奉献。个人奋斗是国家建设的砖瓦。【基础】

3.6.【改革开放时期组】：面临解放和发展生产力、追赶时代的任务，“自强”是敢闯敢试、开拓创新。个人价值的实现在于为国家发展注入活力。【基础】

4.7.【新时代组】：面临实现中华民族伟大复兴、应对百年未有之大变局的任务，“自强”是胸怀世界、堪当大任。个人梦想融入中国梦，与时代同频共振。【非常重要】

8.深度追问与提炼：教师在各组分享基础上进行引导和总结。“从不同时代的青年身上，我们看到了‘自强’的具体内涵在不断丰富，但其核心是否发生了改变？是什么力量将一代代青年与国家命运紧紧联系在一起？”引导学生认识到，这种联系根植于中华民族“天下兴亡，匹夫有责”的文化基因，内化于对祖国最深沉的爱，外显为顺应时代潮流、勇担历史使命的自觉选择。个人与国家，是休戚与共的命运共同体。【高频考点】

子议题二：审视当下，诠释“自强”的崭新内涵——为何必须将个人梦融入中国梦？

1.情境辨析：呈现两组看似矛盾的社会现象材料。材料一：展现中国航天团队平均年龄仅30多岁、“北斗”女神、“天宫”团队等青年才俊在顶尖科技领域大放异彩的事迹。材料二：呈现当下部分青年中存在的“躺平”、“佛系”、“精致利己主义”等社会现象讨论。

2.问题链驱动：【难点】“同样是面对时代，为何会有如此不同的人生选择？有人认为，在和平年代，追求个人幸福天经地义，为何非要强调‘融入中国梦’？个人梦与中国梦究竟是什么关系？‘躺平’是否也是一种个人自由？”

3.课堂辩论或自由论坛：组织学生进行小型辩论或自由发言，鼓励不同观点的碰撞。正方观点：个人梦只有融入中国梦才能获得更广阔的实现舞台。反方观点：个人幸福是基础，不应过度拔高，每个人都有选择自己生活方式的权利。

4.教师深度引导与价值澄清：在辩论基础上，教师进行价值澄清与引导。

1.5.首先，肯定个人追求幸福生活的正当性，这是社会发展的动力之一。

2.6.其次，深入剖析“融入”的内涵：它不是要求每个人都去做惊天动地的大事，也不是要抹杀个性。【非常重要】“融入”意味着个人在规划人生、选择职业时，能自觉地把国家需要、社会进步作为重要的坐标参考系。如：成为一名优秀的乡村教师，是将个人价值融入乡村振兴；成为一名敬业的技术工人，是将工匠精神融入制造强国建设。中国梦为个人梦提供了最宏大的背景和最坚实的支撑，离开国家发展，个人成就如无源之水。

3.7.最后，引导学生辨析“躺平”心态的本质。鼓励学生以理性、批判的眼光审视社会现象，认识到真正的“自强”不是在压力面前消极逃避，而是认清生活真相后依然热爱生活、积极奋斗的勇气和智慧。国家的未来取决于每一个青年的选择与行动。【热点】【难点】

8.升华认识：引导学生得出结论：少年当自强，根本在于将个人命运与国家命运紧密相连，将个人理想与国家发展、民族复兴和人类进步的共同梦想相结合。这是时代赋予的责任，也是实现个人价值最大化的必由之路。【非常重要】【高频考点】

子议题三：放眼世界，拓展“自强”的全球视野——如何做一名兼具家国情怀与国际视野的时代新人？

1.案例呈现与跨学科链接：播放一段关于中国维和部队青年官兵、援非医疗队青年医生、在海外传播中华文化的青年志愿者、参与国际气候谈判中国青年代表的影像资料。结合地理学科的世界地理知识、历史学科的世界近现代史知识，提出问题：“在全球化的今天，中国已日益走近世界舞台中央。作为未来的建设者，我们的‘自强’是否应有更广阔的视野？爱国与开放、自信与包容是否矛盾？”

2.项目化学习任务：以“我眼中的中国青年国际责任”为题，要求学生结合课前搜集的榜样事迹和课堂提供的案例，以小组为单位，设计一份简短的“新时代中国青年国际责任倡议书”框架。任务要求：必须体现“家国情怀”与“国际视野”两个关键词，思考中国青年能为世界贡献什么。

3.小组设计与展示：各小组快速讨论，勾勒倡议框架。如：第一小组强调“讲好中国故事，促进文明互鉴”；第二小组强调“参与全球治理，贡献中国智慧”；第三小组强调“践行可持续发展，共建美好地球家园”等。教师对各小组的创意和思考给予积极评价。

4.教师总结与提升：对学生的设计进行提炼和升华。明确指出：新时代的少年自强，既要有深厚的家国情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入人生理想；也要有宽广的国际视野，尊重世界文明多样性，关注人类共同面临的挑战，秉持“天下一家”的理念，为推动构建人类命运共同体贡献青春力量。【非常重要】自信不是自傲，开放不是盲从。真正的自强，是能够平视世界，既能坚定文化自信，又能虚心学习借鉴，与世界各国青年携手共创未来。

（三）课堂总结：知行合一，发出青春誓言

1.回顾与凝练：教师以板书为线索，带领学生简要回顾本节课的核心内容。从历史到现实，从国内到国际，层层递进地揭示了“少年当自强”的深刻意蕴：自强，意味着深刻理解个人与国家、民族命运与共的关系；自强，意味着主动将个人理想融入国家和民族的事业中；自强，意味着胸怀天下，在人类进步事业中展现中国青年的担当。

2.情感升华与行动号召：播放背景音乐《少年》（建党百年版）。教师以充满激情的语言进行总结：“同学们，‘少年强则国强’不是一句空洞的口号，它写在一代代中国青年的奋斗史里，也必将镌刻在我们这一代人的征途中。时代的问卷已经铺开，我们既是答卷人，也是阅卷人。未来的中国，未来的世界，将由我们亲手创造。让我们将对祖国的热爱、对时代的关切、对世界的关怀，化作脚踏实地的行动，从今天做起，从点滴做起，用奋斗书写无愧于时代、无愧于历史的青春华章，真正成为能够担当民族复兴大任的时代新人！”

3.全体宣誓：全体起立，齐声诵读梁启超《少年中国说》选段（或班级自创的青春誓言），在庄严而激昂的氛围中结束课程。

八、板书设计

少年当自强

一、命运与共：个人与国家是共同体（历史的证明）

二、时代召唤：个人理想融入中国梦（现实的要求）

三、胸怀天下：家国情怀与国际视野（未来的方向）

核心：知责任、明担当、行自强

九、作业设计

1.【基础性作业】（必做）：完成本课《学法大视野》或配套练习册的基础题部分，巩固对本课核心观点的理解。

2.【拓展性、实践性作业】（选做，三选一）：

1.3.A.撰写一篇人物通讯：采访一位身边的“自强之星”（可以是老师、亲友、社区工作者等），深入了解他的奋斗故事，撰写一篇500字左右的通讯稿，题目自拟，重点挖掘其个人选择与时代背景、社会需要之间的联系。

2.4.B.绘制一幅“我的未来十年”生涯规划图：结合本课所学，思考未来十年国家发展的大趋势，初步规划自己高中、大学乃至职业选择的方向，以图文并茂的形式绘制出来，并附上一段200字左右的设计说明，阐述你的规划如何体现“少年当自强”。

3.5.C.参与一项社会观察或公益活动：以小组为单位，就你关心的一个社会问题（如社区环保、垃圾分类、敬老助残等）进行简要调研或参与一次志愿服务，记录下你的观察、行动和思考，形成一份简短的实践报告，探讨青年在其中可以发挥的作用。

十、教学反思（预设）

本教学设计力求