核心素养导向下7、6加几练习应用课教学实录与评析（数学·青岛五四制·一年级上册）

核心素养导向下7、6加几练习应用课教学实录与评析（数学·青岛五四制·一年级上册）

一、教学内容分析

本课是青岛版五四制一年级上册第五单元“小小运动会——20以内的进位加法”第6课时的教学内容，是在学生系统学习了9加几、8加几以及7、6加几的算理和算法（如“凑十法”），并初步掌握了进位加法的基本思维过程之后安排的一节练习应用课。【重要】本节课并非简单的重复训练，其核心定位在于“沟通联系、深化理解、形成技能、发展素养”。教材通过第96至97页“练习应用”中的多层次题目，旨在帮助学生完成从具体形象思维到初步抽象逻辑思维的过渡，将习得的计算方法内化为稳定的口算能力，并在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的联系，体会算法的多样化与最优化，为后续学习更多位数加法以及“想加算减”等减法计算策略奠定坚实的基础。【非常重要】因此，本课的教学设计必须跳出单纯的“题海战术”窠臼，转向以核心素养为导向的“策略优化”与“思维进阶”。

二、教学目标设定

基于课程标准、教材特点以及一年级学生的认知起点，本课教学目标设定如下：

1.知识与技能：通过形式多样的练习，能够熟练、准确地口算7加几、6加几的进位加法，并形成一定的计算速度。【高频考点】能够运用所学知识解决生活中的简单实际问题，体会数学的应用价值。

2.过程与方法：在观察、比较、交流等数学活动中，进一步理解并优化“凑十法”的策略，能根据数据特征灵活选择“拆小数，凑大数”或“拆大数，凑小数”，初步培养数感和简算意识。【难点】【核心素养点】

3.情感态度价值观：在数学游戏和问题解决中，体验成功的乐趣，增强学习数学的自信心；养成认真计算、仔细审题的良好学习习惯；培养初步的合作交流意识和反思意识。

三、教学重难点定位

1.教学重点：进一步巩固“凑十法”，能熟练、准确口算7、6加几的进位加法。

2.教学难点：在多样化的练习中，内化算理，实现从“会算”到“巧算”的思维提升，能够根据题目特点灵活选择最优算法。【非常重要】

四、教学准备

多媒体课件（包含运动会情境回顾、分层练习题目、数学游戏等）、口算卡片、学生每人一份分层练习纸、小磁力棒或学具盒（备选，用于学困生辅助理解）。

五、教学实施过程（核心环节）

本环节打破传统练习课“教师出题-学生做题-集体订正”的线性模式，采用“忆-练-用-理-拓”的五阶递进模式，将思维训练和能力培养贯穿始终。

（一）唤醒经验，梳理建构——“忆”与“理”的融合

上课伊始，教师不直接出示枯燥的算式，而是利用多媒体再次呈现“小小运动会”中投沙包的情境图（本单元主题图），通过回顾性提问，激活学生的已有经验。

师：同学们，上节课我们在运动会上帮助运动员解决了问题，学习了7、6加几的加法。大家还记得我们是用什么好方法计算的又快又准吗？谁愿意到前面来，用小磁力棒摆一摆7+5的过程，并讲给大家听？

【教学实施要点】请一位中等层次的学生上前演示。学生可能有两种摆法：一种是先摆7根，再摆5根，然后从5根里拿出3根和7根放在一起凑成10根，最后加上剩下的2根，得到12根；另一种是从7根里拿出5根和5根凑成10根，再加上剩下的2根。教师在肯定两种方法的同时，引导学生观察、对比，并追问：“为什么要从5根里拿3根和7凑？而不是拿2根或者4根呢？”通过追问，强化“凑十”的核心思想——看大数，分小数，凑成十，加剩数。【基础】【核心理解】这一环节不仅是简单复习，更是对“凑十法”算理的深度复盘，让学生在“摆”和“说”中，将直观操作与抽象思维再次紧密联结，为后续的练习打下坚实的算理基础。同时，教师顺势板书“凑十”的思维流程图，并揭示课题：今天我们就来继续练习7、6加几，看看谁不仅能算对，还能算得巧，当个“计算小能手”。【重要】

（二）分层练习，内化算理——从“熟练”走向“优化”

此阶段是本课的核心，练习设计需体现层次性、针对性和趣味性，避免机械重复。

1.基础性练习——巩固算理，形成技能【高频考点】

利用教材第96页第4题“用你喜欢的方法算一算”，但呈现方式改为“闯关游戏”。

第一关：小试牛刀（对口令）。教师出示口算卡片（如7+4，6+5，7+7，6+6，7+8，6+9等），采用开火车、男女对抗赛等形式，要求快速口算，并随机抽问：“你是怎么想的？”，重点检测学困生对“凑十法”的掌握情况。

第二关：火眼金睛（找联系）。出示教材第96页第2题的结构性题目：

7+3+3=7+3+4=7+3+2=

7+6=7+7=7+5=

学生独立计算后，引导观察：上下两个题目有什么联系？你发现了什么秘密？

【教学实施意图】通过对比练习，让学生深刻体会到“7+6”实际上就是“先凑十，再加剩余数”的简洁表达，即7+6=7+3+3。这不仅能加深对“凑十法”算理的理解，更能培养学生将复杂问题分解为简单步骤的思维策略，为后续学习“连加”以及简便运算埋下伏笔。【重要】【难点突破】

2.综合性练习——沟通联系，形成网络

第三关：分与合的智慧。处理教材第96页第5题“数学游戏”和第97页第8题“找车位”（连线题）。可以采用小组合作的形式。例如，对于“写得数是12的算式”，教师先示范写出一个“7+5”，然后鼓励学生在小组内轮流说，一个人说算式，其他人判断。比一比哪个小组写得又多又不重复。

【教学实施要点】在小组汇报时，教师要有意识地引导学生按照一定的顺序（如7加几、6加几、5加几……）来整理算式，如7+5=12，6+6=12，5+7=12，4+8=12……让学生初步感知“一个得数对应多个算式”，渗透函数思想。【基础】对于连线题，则要求学生在书上独立完成连线后，再与同桌交换检查，培养学生认真负责的学习态度和检查习惯。

（三）综合应用，解决问题——“数学”走向“生活”

单纯的算式计算容易使学生感到枯燥，将计算融入具体情境，能让学生感受到数学的实用价值。

1.看图列式，提取信息。出示教材第97页第6题（套圈图）和第10题（打绳结图）。

师：从图中你知道了什么？要解决什么问题？该怎样列式？

【教学实施重点】引导学生完整地表达图意，例如：“左边有7人在套圈，右边有6人在套圈，一共有多少人？”规范表达是培养学生逻辑思维的第一步。列式后，要求学生说说为什么用加法计算，再一次巩固“把两部分合起来”的加法模型。对于7+5或5+7的计算，学生可以根据今天练习的情况，选择自己最熟练的方法计算，教师不做硬性规定，但鼓励用“凑十法”。【重要】【高频考点】

2.表格阅读，提取信息。处理教材第97页第9题（表格信息题）。

这是学生第一次接触用表格形式呈现的数学问题，是培养阅读能力和信息提取能力的关键素材。【热点】教学时，教师要放慢脚步，引导学生看懂表格：

师：这张表格有几行几列？第一行告诉我们什么？（种类：连环画、故事书、科技书）

第二行告诉我们什么？（原有本数）

第三行呢？（又买来本数）

第四行的“现在有多少本？”是什么意思？（原来的加上又买来的，就是现在的）

通过层层递进的追问，帮助学生理清数量关系：原来数量+又买来数量=现在数量。然后让学生独立计算，填在书上。最后，可以追问：“如果我想知道现在科技书有多少本，需要看哪一列？”以此检验学生是否真正读懂了表格。

3.开放探究，发散思维。出示教材第97页第11题：7+（）=12，6+（）=11等。

这类题目是逆向思维训练，为后续学习减法（想加算减）做铺垫。【难点】对于思维活跃的学生，他们可以直接想出答案；对于有困难的学生，可以允许他们借助学具，先摆出7根，再数一数还需要添几根才能凑成12根。或者，引导他们利用已有的7+5=12的知识进行迁移。教师应鼓励多样化的解题策略，保护学生的探究欲望。

（四）游戏激趣，拓展延伸——“静态”化为“动态”

一年级学生注意力集中时间有限，课中安排一个数学游戏，能起到调节身心、巩固知识、提升兴趣的多重效果。

1.拍手游戏（凑十歌）。师生或同桌之间进行“凑十”拍手游戏。如：我拍1，你拍9，1和9手拉手；我拍2，你拍8，2和8是一家……重点练习与7和6相关的组合（7和3，6和4）。

2.找朋友游戏。教师给每位学生发一张数字卡片（从0到9，以及10到19的得数卡片）。请拿到算式卡片（如7+5，6+8等）的同学上台，大声说：“我是7+5，我的朋友在哪里？”拿到得数卡片“12”的同学则上台回应：“你的朋友在这里！”全班一起判断是否正确。这个游戏能极大地调动学生的参与热情，在欢声笑语中巩固计算。

（五）当堂检测，反思提升——反馈引领教学

练习课的最后，需要对本节课的学习效果进行一个简要的反馈。

1.限时口算挑战。发放分层练习纸，上面包含几道基础题（如7+4，6+7等）、几道变式题（如（）+6=13）和一道拓展题（在3、4、5、6、7、8中选三个数，写出两道加法算式）。规定2-3分钟时间，独立完成，以此训练学生的计算速度和专注力。【重要】

2.自我反思评价。引导学生从知识掌握、合作表现、习惯养成三个方面进行反思。

师：通过今天的练习，你觉得自己在计算7、6加几时，最大的进步是什么？你觉得在小组合作中，谁的做法值得你学习？在计算时，你有没有做到“坐姿端正、书写工整”？

教师根据学生的反思和检测结果，进行简短的总结，肯定成绩，指出努力方向，并对全课表现突出的“计算小能手”和“合作小明星”进行表扬。

六、板书设计

核心素养导向下7、6加几练习应用

（一）忆：凑十法

看大数7+5=12

分小数32

凑成十10

加剩数

（二）练：算理：7+6=7+3+3=13

（三）用：表格：原有+又买=现在

（四）拓：7+()=12————>想：7+3=10，10+2=12，所以填5。

七、教学反思预设