2024小学语文阅读方法总结

2024小学语文阅读方法总结

1小学语文阅读方法总结

1.突出学生在阅读中的主体地位

在阅读教学中，基本的对话就是老师与学生的对话，学生与学生的对话，但是老师要清

晰的相识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们老师。老师必需强调学生阅读的自主性和

独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发觉，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己

会阅读。

所以要从各方面来培育学生的阅读实力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培育学生的创

建力，必需要形成发展学生的"心理平安"和"心理自由"，因为创建性活动从本质上讲就是别

出心裁，有创建力的人在心理上必需有"自由"、感到"平安"，自由能使人的潜能得到最大发

挥。

所以在阅读教学中师生间应当建立一种同等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读

的主体地位。

孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"小学生的学习爱好很重要，它是

学生学习学问的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的

年龄特征和学问水平，过深会挫伤孩子们的学习主动性，过浅简单导致孩子浮躁。

因此，在教学中遵循“按部就班”的教化方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助

拼音读僮一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应当赐予表扬和激励。二年级时，要

求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要精确地读断句，有肯定的感情，且能用自己的话较精确

地理解一句话的含义。

三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能

够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期

提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。

2.留意对学生进行朗读指导和练习

重点进行基本功练习。指导学生用一般话朗读，指导学生在阅读中的语调语气、停顿及

表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动,激励学生表现自我，主动参加朗读活动，体验

朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，练习学生感情朗读，深

化理解课文内容。

例如《怀念母亲》指导学生读出作者对两个母亲的怀念，从而教化学生感受母爱，爱自

己的妈妈，上升到爱宏大的祖国。《桂林山水》，指导学生读出表现桂林山水特点的语句，读出

作者对其山水的赞美和宠爱之情。

又如，《白杨树》、《穷人》等含对话的课文，读中引导学生读好对话，分角色朗读，

引发学生朗读热忱，优化朗读练习，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，学生

详细形象地感知了各种动物的不同本事。让学生更充分的时间尝试合作、享受胜利。

老师退居一旁，牵引、点睛，教者、学者的角色都由孩子们担当，营造出一派浓浓的生

生互动的学习气氛。

3.注意激发学生的阅读思维

恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最漂亮的花朵。老师作为园丁，有责任浇灌这最

漂亮的花朵”发展学生的智力，培育他们的思维实力是我们课堂教学的一项重要任务.

从阅读心理看，阅读是期盼产生，期盼实现，同时产生新的期盼这样一个不断推动的心

理冲突运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动

了。他要对这个信息进行询问、作出揣测、产生期盼。

正是这种询问、揣测、期盼，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。老师有热忱，

学生才会被感动。阅读教学过程中，老师适当的煽情能激发学生的阅读热忱，增加学生学习的欲

望，引发学生深层次的思索，让他们带头主动主动的进行学习。

同时，老师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的

推动得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之

动情时，情感趋向高涨，大®皮层的兴奋中心起先转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表

情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。

老师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的水纹必定会慢

慢地涌动起来。

如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》

的意境，从而进行感悟、观赏，再从贝多芬在幽静的小路上漫步--走进茅屋弹奏--即兴创作的情

感改变中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受奇妙的《月光曲》，感受音乐

家贝多芬超群的琴技与高尚的品质，驰而神往，激起孩子极大的爱好，拨动他们的心弦。

4.留意读写结合

读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础;反之，

写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、主动性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求

学生做肯定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜爱的词、句、断，甚至篇。

同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进

行课外阅读，广泛地收集所须要的材料.通过指导学生在阅读中勤动手、动口、动脑相结合，老

师在这方面予以足够的重视，采纳最佳的阅读方法，才能提高学生阅读水平。

2小学语文阅读方法总结

一、变序法

这种教法不是按教材内容结构的先后依次进行讲解和分析，而是采纳“切入式"、"逆

推式”等变序形式教学。其特点是单刀直入、直奔文章的中心。

1.从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道理。如《我的战友邱少云》

（第11册），先让学生找出最能表现他严守纪律的中心句：”邱少云像千斤巨石一样，趴在火堆

里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才慢慢熄灭。这

个宏大的战士，直到最终一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。"然后，联系

上下文进行分析:①邱少云在什么状况下"一动也不动"？②他为什么要“一动也不动"？③这表

现了邱少云的什么品质？

2.从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》

（第11册）的最终一句"蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜归’，教学时可紧扣诗句，逆向寻因,

将各部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句"牵一发而动全篇“

的妙用，从中受到熏陶和感染。

二、整体阅读法

这种方法是从教材的整体动身，采纳"整体感知--详细分析一总结深化”三个环节。

第一步，要着眼于整体，指导学生初读课文，驾驭梗概，对课文的内容有一个整体印象。在此

基础上其次步应提出阅读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的基本方法。

然后，在老师的引导下讲读课文，剖析重点词、句、段的内涵，使其为突出文章中心这

个"整体”服务。与此同时又要从文章中心这个高度来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，

从中领悟其表情达意的写作方法.

第三步再回到整体进行强化训练把感性相识上升到理性相识促成学问向智能的转化。

这种讲读方法，符合儿童由"整体--部分-整体"的相识规律。如《宏大的友情》（第

9册）便可采纳这种方法。首先，解题明确中心，初知这篇文章是赞扬马克思和恩格斯之间的友

情是宏大的。继而，逐段分析课文内容，弄清作者"总--分-总”的写作思路：

最终，联系首尾段落，概括出中心思想。这样教学，使学生按部就班地领悟什么是中心

思想，基本驾驭概括中心的方法，有效地提高学生的阅读实力。

三、四步阅读法

这种教法的特点是把教学的重点放在学生的"学"上，其教学基本结构是"自学一解疑

--精讲--演练"。让学生在读读、议议、讲讲、练练的学习实践中学懂课文内容，并从中受到

思想教化。

"自学”包括课前预习和课内自学；"解疑"包括提出问题、相互探讨、老师辅导"精

讲”包括对重点教学内容的分析讲解和示范；"演练”包括课堂复习、作业练习或实际操作训练。

以上四个环节之间紧密联系，相辅相成。即"设疑初练一划批细读--议思研读--作练熟读"。

例如，用此法教学《落花生》（第11册）一课，第一步初读课文，要求学生围绕课后作

业第一题默读课文，复述课文大意。其次步细读课文，提出以下自学提纲思索探讨：

①这篇课文哪些地方写得简略?（种花生、收花生）

②哪些地方写得具体?文章的重点是什么?（过收获节、议花生）

③父亲的话中包含了哪两层意思？

④花生的哪一点是最珍贵的？

⑤父亲所说的花生像生活中的哪一种人?桃子、石榴、苹果又像哪一种人？

⑥父亲是用什么方法来说明做人的道理的?第三步围绕重点精记，老师做提示点拨：

①父亲作了几次争论?（第一次用花生和桃子、石榴、苹果作比较;其次次由花生的特点

引申说明做人的道理。）

②作者借花生的特点象征什么?（象征虚心朴实、不计名利，不炫耀自己，乐于奉献的

人。）

③联系实际举例说说生活中“只讲风光而对别人没有好处的人"。第四步练习巩

固：①完成课后作业;②选择一篇重点突出，主次分明的短文，要求学生阅读后说说它的主要内

容。

四、情境教学法

它是充分利用各和教学手段，创设详细生动的情境，引发学生的情感体验，从而深刻

地理解课文内容。其分类有：

1.实体情境2.模拟情境3.语感情境

4.想象情境-如教学《小音乐家扬科》(第11册)时，篇末可设问：①为什么扬科被活

活打死后，还睁着眼睛?①段如他还能说话，想说些什么?③假如扬科活着，生活在我们国家,

他的命运又会怎样呢?这样诱导，学生进一步相识两种不同的社会制度,把感情体验上升到理性

相识。

3小学语文阅读方法总结

(-)速读原文材料一优化阅读方法，讲求阅读实效

小学语文阅读理解的基本实力，就是能仔细地阅读给出的文字材料，了解材料的基本大

意。培育快速阅读实力，指导正确的阅读方法和思维理解的方法，我主要从三个方面入手：

1、严格要求，严格练习。在阅读练习时，要求做到:集中注意力，阅读时做到“心到"、

"眼到"、"笔到"；自主阅读，独立思索「快速阅读，快速瞰口文字信息。在规定阅读的时间，

肯定要按时按量完成。

2、教给读法，自主感悟.《语文课程标准》明确指出："阅读要注意情感体验，发展

感受和理解实力。”在读法指导上要求做到对阅读材料要一挥而就读完它，中间不能停顿鳗读;

尽量运用默读，达到在解口中认读，在速读中感知。

3、捕获信息，重点突破。学生阅读，既有"从书面文字起先而止于大脑的某种再现或

说明的过程"，也有"从已经习得的学问和技能"动身在阅读中又选择自己所须要的信息，成为

一个"真正主动的、由内心促动并受内心支配的过程"。

阅读的同时要用笔标出不懂的字、词或句子，以便刚好解决。仔细地阅读文章是做好题

目的前提，只有仔细地通读全篇，做题时才能心中有数。

（二）看清题目要求一心平气和审题，切忌马虎大意

学生在谛视阅读理解的问题要求时，关键的字、词或句子要让学生在文中找到用笔圈下

来，作为扣题作答的要点。在进行语文阅读理解训练时,其次遍读文章要求学生带着问题细读全

文，一般要做到如下几点：

1、基础学问，牢牢驾驭。阅读题型多种多样，但是肯定有基础学问的考察，比如填标

点符号、填关联词语、填拼音、找错别字、找出文中的近反义词，摘抄比方句、划出中心句等等。

这些考察的是学生的基础学问，课堂里肯定训练过，马虎的同学却往往会与正确答案失之交臂。

例如要求圈出正确的词语，有的同学反而把错误的词语划去了。类似的状况，在考试时

经常能见到，马虎是一部分同学

在该题项中失分的一个重要缘由。因此在做这些基础学问的题目时要特别细致，这些题

目尽量不要失分。

2、生字新词，不要焦急。试题中一旦出现生词，一般会注上中文词义，假如没有注出

词义，那么学生应当这样处理：①利用构词法即拆分词素的方法来猜出这个词的大致意思②有

些名词要联系上下文意思来揣测其意思;③有的生词是有意不给注释的，是要在题目当中出现的。

最常见的两种状况：一是，要学生朕系上下文理解词语在文中的意思;二是，依据意思

从文中找出相应的词语。例如：实际的表现和所得到的称谓或名声是一样的。其次种状况相对于

难度小一些。

3、弄清问题,巧用"原话"。对于一些题目，原文中有明显的精确答案，要擅长利用

阅读文字材料中的“原文"材料，进行回答。①有的问题是依据文中的句子设计的，可以从文中

一句找到正确的答案;②有的问题是依据文中的一段话设计的，因此可以从文中的某一段找到正

确的答案;③有的有的问题是依据整篇文章设计的，要求学生仔细弄懂全文意思，依据文中供应

的线索或信息进行逻辑推理。

4、想像说话，联系生活。学生做阅读理解的时候，最怕遇到回答问题和想像写话，例

如：联系你的生活实际，谈谈你读文后的感受。或是：读了这个故事，你有什么感想?请写几句

话。这样的题目往往要先从课文中说起，你喜爱主子公的什么品质，然后联系自己的生活实际，

自己是怎样做的。

例如：《邻家的星期四》"唉，本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四。

我不由得生出许久不易平静的联想来。"

请你联系上文写写"我"可能联想到什么?（一连三张纸条，一连三次提示，这位女主子

真是热心哪!她让我们充分感受到悉尼人高度的环保意识和剧烈的社会责任感，希望这些环保意

识也能才跳艮在我们心里，让我们的生活环境也能越来越漂亮，以美丽、整齐的环境迎接世博会。）

像类似的发挥想像的问题，要联系生活来领悟文中的关键句段的意思，即从文中读出自

己，读出"我"，学会转换角色，设身处地地思索问题，这样答案才能更加完备。

在审题的时候，要像对待数学试题中的数字一样，仔细看清每一个字、词、句、甚至每

一个标点，要看清题目的要求，分析问题的提问要点。

（三）细找文中原话一巧借关键词句，进行答案定位

语文阅读理解题是一种综合性的题型，它能有效地检测学生的阅读理解实力和语文素养.

其问题设置大致分三个层次：干脆源于原文，间接源于原文，超越原文。

对第一层问题，须要仔细感知原文，并稍作思索，如此即可干脆从原文或自己的学问储

备中觅得答案;对其次层问题，须要反复强化、整体感知原文，对文意做到融会贯穿，并主动分

析，深刻思索，高度概括即可;对第三层问题，须要高度领悟文意，并在此基础上主动运行延长

思维、发散思维、逆向思维等思维活动，才可形成答案。

就上面的三层问题的题型，我分别举例说明。

（四）仔细回答问题——驾驭答题技巧，力求言之有据

阅读实力培育的最终目的是答题时取得最大的正确率，所以老师要正确培育和提高学生

的答题实力，教学生驾驭必要的答题技巧：第一遍读文章时不要做题，其次遍阅读时再做题。回

答问题时也要力求做到以下几点：

1、不行不答。学生只有回答阅读材料要求所提出的问题，才能得分。我们老师对学生

进行语文阅读理解训练时，就必需向学生说明这一点，不行不答，不答则无分。

2、不能乱答。学生不联系阅读理解问题的要求来回答，我们称之为乱答题，乱答本质

上是与学生不答题一样，不得分。

4小学语文阅读方法总结

一、划分段落层次

段有自然段和意义段。自然段也叫小段或小节。它是作者在表达内容时，围绕一个意思

说一句话或几句连贯的话，是构成篇章的最小单位。意义段又叫逻辑段，它可以由一个自然段

组成，也可以由几个相关的自然段合并而成。自然段着重文字表达的须要，意义段着眼思想内容

的划分。

我们学习段，一是弄懂怎样把话一句一句地连起来，表示一个主要意思;二是进行思维

训练，培育概括实力.

自然段如何分层和概括段意呢？

自然段划分层次，就是通过对一段话的分析，看出这段在有个意思，这几个意思又是怎

样一层一层有依次地写下来的。

自然段常见的组合方式有：

1、顺承式。

即按事情或动作的先后依次表达。

2、并列式。

在一段话中，分别写几种事物的几个方面，它们层与层之间的关系是并列存在的0

3、总分式。

先总述后分述或先概括叙述后详细叙述，也包括先总述再分述最终总结以及先分述再总

结。

4、转折式。

全段分两部分,前后两部分意思转折，常用"但是、可是、而"等转折词分开。

例如《灰棕鸟》第一自然段。"早就听说林场的灰棕鸟多。我想，灰棕鸟尖尖的嘴，灰

灰的背，远远望去黑乎乎的,有什么好看的呢?可是一个偶然的机会，我看了关于灰棕鸟的电视

录像，就再也忍不住了，确定亲自去看一看。"

这一段可概括为：原以为灰棕鸟没什么好看的，可是自从看了关于灰棕鸟的电视录像，

我确定去看看。有时，前后两部分内容间没有转折词，但其中的转折关系仍自不待言。

如《烟台的海》第一个自然段：中国的沿海城市，东面或南面临海的居多，北面临海的

却很少。烟台恰是北面临海。所以便有了一份独特的海上景观。

这一段前后两句问虽无转折词，然转折关系一读便知。