高中生物-群落的结构教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

《群落的结构》（第一课时）

一、教学目标的确定

在课程标准的具体内容标准中规定了“描述群落的结构特征”，

该条内容标准有如下含义：其一让学生明确群落的含义并能够准确的

作出判断；其二区别不同群落的特征一一物种组成以及丰富度的问题,

强化学生对群落的理解；其三掌握理解群落的种间关系，所以本节目

标定位三条：1、准确理解群落的概念并能正确的作出判断；2、掌握

群落的种间关系；3、能灵活运用所学解决实际问题。

二、教学设计思路

高中学生对种群、群落、生态系统的知识比较陌生，而且知识之

间的联系比较密切，所以本节内容对以后生态系统知识的学习起着重

要的铺垫作用。所以需要学生之间的相互合作，同时也体现以生为本

的教学理念。

本节的导入思路：强化学生的合作意识，我选择了微信的一段注

重合作的内容导入，既新颖又有趣，而且对学生轻松的进行了合作的

教育；合作探究阶段：按课前的预习分工，由不同的小组通过上网、

合作讨论等方式分别对四种种间关系做出讲解，然后由老师和同学对

他们的讲解做出质疑，既强化了知识的理解又考验了学生的随机应变

能力；练习阶段：边讲边练，改变练习的方式；结尾：以我有一个梦

想结束，让学生课后设计周末农场。

三、教学实施的程序（一课时）

教师的组织引导学生活动教学意图

导入：出示PPT快乐1、聆听takemetoyour

热身heart背景音乐；通过学生阅读文字，一

没有刘备，张飞就是个2、检查自己是否准备方面舒缓学生的紧张

卖肉的，关羽是个编筐好上课的用品；情绪，另一方面强化小

的，所以组长很重要;3、阅读PPT上的一段组合作学习的意识，同

西游取经组织，孙悟空文字。.时提高学生学习的兴

没有唐僧就是只猴子；趣。

唐僧没了悟空，也只是

个和尚，所以团M很重

要；土豆身价平凡，番

茄也如此，但是自从薯

条搭配番茄酱以后，你

想到翻几倍吗？所以

佥住很重要！

只有完美的团队，没有

完美的个人！

导入语：看看本节课哪

个小组是最完美的团

队？每回答对一个问

题点“赞”一次！

PPT出示本节聚焦学生集体阅读本节聚有利于学生注意力的

1、理解群落的概念并八佳、、：集中，

会正确判断；并能围绕本节具体目

2、掌握群落的种间关标努力！

系；★

3、灵活运用所学解决

实际问题。

第一关辨真伪

PPT出示典例1

下列实例属于群落的

学生分小组讨论1分通过学生自己实际做

是（）

钟，并在小黑板上写出题，找到判断群落的依

A、海南岛上的所有金

正确的答案据。

环蛇

B、一个池塘中的所有

藻类和鱼类

C、一个农贸市场中的

所有生物

D、一个池塘中的所有

生物

师生共同总结:判断是

否群落的关键通过总结进一步明确

1、一定时间内；学生同时展示答案D群落的关键点：一定自

2、占有一定自然区域；阅读判断群落的关键然区域、所有生物，

3、所有的生物（一般J占、、、利于对群落概念的理

包括动、植物和微生解。

物）

PPT出示知识驿站

元素f化合物f细胞总结从必修一到必修学生通过回忆以前的

,个体种群一回前，三的知识点知识，构建知识网络,

今天的知识驿站！群便于知识的整合。

落！.

学生根据PPT了解群落明确本节的重点内容

出示群落研究的问题研究的具体问题是群落的物种组成、种

间关系，和前面的本节

聚焦相统一。

第二关解疑惑

问题1、区别不同群落学生回答两个问题通过问题导入，引领学

的重要特征是什么？画到课本上生理解群落丰富度的

问题2、什么是丰富问题。

度？

§知识链接：物读物种的概念利用民间谚语，让学生

种明确三个条件理解物种的概念，便于

把能够在①自然状态分小组证明驴唇不对后面的丰富度的理解。

下②相互交配并且产马嘴

生③可育后代的一群

生物称为一个物种,简

称种。

♦用物种的定义证

明：“驴唇不对马

嘴”。

出示我国从南到北的观察坐标曲线图，明确用数学模型让学生形

丰富度变化曲线图，从南到北的丰富度的象感知丰富度的变化，

变化规律并对学生进行情感教

W;

出示我国物种入侵的观察图片，分析外来物让学生明确外来物种

图片种入侵对我国物种和入侵的危害，养成良好

麻辣龙虾、食人鳍、紫生态造成的伤害的爱护环境的习惯，进

茎泽兰等的图片；出示行情感态度价值观教

北京、三峡、海南遭到育。

入侵的图片和数字

第三关讲关系由一组和大家分享他让学生自己讲解，加深

话题一：捕食们对捕食关系的讲解：对知识的理解，同时培

提问答疑定义、数量曲线图、能养学生处理资料、分析

量关系图以及回答别材料的能力。

的小组的提问。

学以致用小组讨论，给出简洁的知识在运用中理解

出示罗斯福总统的故答案写到小黑板上展

事示“引狼入室”

话题二：互利共生由二组和大家分享他学生自己讲解，加深对

们对互利共生关系的知识的理解，同时培养

讲解：定义、数量曲线学生处理资料、分析材

图、能量关系图以及回料的能力。

答别的小组的提问。

话题三：寄生由三组和大家分享他学生自己讲解，加深对

们对寄生关系的讲解：知识的理解，同时培养

定义、数量曲线图、能学生处理资料、分析材

量关系图以及回答别料的能力。

的小组的提问。

话题四：竞争由五组和大家分享他学生自己讲解，加深对

们对竞争关系的讲解：知识的理解，同时培养

定义、数量曲线图、能学生处理资料、分析材

量关系图以及回答别料的能力。

的小组的提问。

PPT出示疑惑通过设计这一环节，引

三国时的名将、帅哥周小组讨论，给出简洁的入种内关系这一知识

瑜曾经仰天慨叹“既生答案写到小黑板上展点，让学生对竞争、种

瑜，何生亮？”7J\o内斗争关系做一比较。

从生物学的角度分析，

二者是竞争关系吗？

知识链接种内关系1、明确种内关系的概1、由疑惑引入种内关

种内关系是种群内部念和种类系，便于学生对种内关

同种生物个体之间的比较竞争和种内斗争；系和种间关系做出比

关系。2、观看团结就是力量较。

1、种内互助生活在的视频，明确种内互助2、通过视频对学生进

一起，通力合作例如：行情感教育，不能脱离

聚集成群御敌和捕集体，明确团结就是力

食,mp4量。

2、种内斗争同种个

体之间发生斗争例

如本是同根生，相

煎何太急？大妒鱼吞

噬小妒鱼

小结种内、种间关系学生到黑板上去粘贴进一步明确种内关系

曲线图和种间关系

及时检测小组讨论，给出答案，通过练习，对知识进行

小组间互相交换消化、整合、运用

PPT出示“我有一个梦

想”

周末农场

在自己租种的菜园上，

用自己的双手播下一

棵幸福的种子，让最朴观看PPT让知识变成生活中的

素的泥土生长出最美阅读文字尝试，让学生在建周末

的诗意，春华、秋实收农场的活动中思考种

获一份健康自然和美间关系和种内关系。

丽，使您在繁忙的工作

学习之余，释放心里的

压力，还原一片自由宁

静的心里空间。“偷得

浮生一日闲二放松心

情，拥抱大自然，亲手

播种，在您休闲健身的

同时，享受丰收的喜

悦！

“金点子”策划听音乐yesterday通过实际运用，让学生

音乐yesterdayonceoncemore感受生物知识与生活

more学生记录相关信息，课息息相关，并在设计中

请同学们课下利用本下查阅资料，完成策划获得真正的知识。

节课的知识帮我规划案。

一下周末农场的建设！

1、种哪些蔬菜？

2、养哪些家禽？.

3、如何让它们和谐相

处？

我的目标：绿色、环保、

成本低、效

益好！

自我检测独立完成自我检测复习巩固应用

学情分析

学生储备优势不足

情感态度高一学生对必修三《稳态

与环境》的内容比较感兴趣，由于知识比较抽象，在

因为许多知识和自己的身体学习的过程中有的学生

健康和生活实际相联系，这样注意力会不集中，个别学

上课利于积极课堂气氛的建生从初中就不喜欢生物

立，大多数学生对生物学的实课，甚至有的同学认为生

用知识还是很感兴趣的，所以物不需要理解，考试之前

态度比较端正；划划重点背一背就能得

同时和老师相处了一个多高分。

学期，大家互相了解。

能力储备1、高一学生在初中学习的

基础上已经具备了一定的系对于信息的搜集、处理、

统分析的能力、整体性思维的综合方面的技巧不够，导

习惯、初步学会了从内因和外致面对自己搜集的资料

因相互作用的角度分析事物和老师提供的资料束手

的发展变化。无策，这需要长时间的训

2、学生已经具备较高的语练和培养。

言表达能力

知识储备1、群落的结构包括群落

水平上研究的问题、群落1、部分学生对种群概念

的物种组成、种间关系、的内涵和外延把握不清，

群落的空间结构等内容，对于自然区域、同种、全

依然贯彻种群和群落是不部不能系统的分析，导致

同层次的生命系统之一思对群落概念的理解出现

口々偏颇；

2、前面两节已经系统地2、必修一的知识因为比

分析了种群的概念、特征、较遥远，记忆不深刻，所

数量变化；以在构建个体、种群、群

3、必修一已经讲过生命落关系的时候出现问题；

系统的结构层次：细胞一3、预习不够充分；

组织f器官f系统一个体4、知识网络不清晰。

一种群一群落一生态系统

f生物圈

效果分析

分析内容效果

情感态度价值观学生开始关注外来物种入侵的问

题，关心国家大事，爱护环境，关

注健康；对大多数学生来说，知道

了物种是和自己关系很近的问题；

知道关注环境也是自己的责任；

知识点1群落的概念明确了和个体、种群之间的关系，

同时更加理解了必修一学过的生

命系统的结构层次；

明确了群落的内涵和外延；

知识点2物种丰富度物种的概念的理解比较到位；

通过数学模型了解了我国丰富度

的变化；

知识点3种间关系通过小组讲解，能够清晰的判断种

间关系的四种类型，尤其是图像问

题；

明确了种内关系和种间关系的区

别

当堂及时检测借用谚语、俗语明确了不同的生物

关系

板书设计1、借用知识网络，帮助学生理解

知识之间的联系和区别；

2、通过图像粘贴，让学生在动手

中思考，在思考中运用知识解决实

际问题

课件制作1、连接了合适的表现团结视频资

料；

2、做到了精简，不让学生一闪而

过；

3、音乐的选择也切合学生的实际

教材分析

1、教材的地位

《群落的结构》是人教版高中生物必修3《稳态与环境》中第

四章种群与群落中的第三节，包括的知识点有群落的基本含义、群落

水平上研究的问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构;

是之后要学习的《群落演替》以及第五章生态系统的基础，因此是本

章的重点内容之一。

《群落的结构》在课程标准中，相关的具体内容标准为“描述

群落的结构特征”。该条内容标准属于“了解”水平，要求同学们能

够对群落的结构进行简单的描述，能从生令系统的角度说出群落具有

一定的组成和结构。

2、教材的作用

《群落的结构》贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思

路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的

角度来研究生物之间的关系和相互作用。同时也对种群和群落的知识

进行了简单的梳理，在讲解种间关系的同时，可以补充种内关系（种

内互助、种内斗争），让学生明确生物因素对生物的不同影响。本节

既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础，所以起着承前

启后的作用。

3、教材整合

由于群落的物种组成、丰富度、种间关系等与物种（种）这个概念

联系密切，而“物种”的详细学习在必修二第七章才接触，我把这个

概念用知识链接的形式穿插进来，并通过耳熟能详的谚语巧妙解析,

效果明显，也使学生能够更加深入的理解四种种间关系；同时在讲竞

争时补充种内关系，学生很自然的就明确了同种生物个体之间是种内

关系，不同种生物个体之间是种间关系。

自我检测

1、下面的实例中，能构成群落的是（）

A.亚马逊河流的热带雨林B.大兴安岭的红松林

C.无菌培养基污染后长出的共生菌落D.无菌培养基上接种

后长出的大肠杆菌菌落

2、适当密植可以提高单位面积的产量，但种植过密反而减产。

从生态学角度分析正确的是（）

A.过度密植导致害虫大量繁殖B.过度密植造成通风不良

C.过度密植造成种内斗争激烈D.过度密植造成杂草生长

旺盛

3、下列关于种群和群落的说法不正确的是（）

A.种内斗争发生在种群内B.种间斗争发生在群落

C.种群内会发生捕食关系D.群落内会发生共生关系

4、一个群落中不同物种之间关系很复杂，其中主要的是（）

A.共生关系B.寄生关系C.竞争关系D.食物

关系

5、大、小妒鱼高度混养.蜥虫与草.蝗区与草，这些生物之间的关

系依次为（）

A.种内斗争.捕食.捕食B.捕食.捕食.捕食

C.种内斗争.寄生.捕食D.捕食.寄生.捕食

6、如图所示为甲、乙、丙三种生物的种群密度随时间的变化关系，

己知甲和丙之间没有能量传递，则甲和乙、乙和丙的种间关系分

别是

种

群

密7

度

U时间

A.竞争、竞争B.捕食、寄生

C.寄生、竞争D.捕食、互利共生

7、（2012•大纲全国卷，3）一块农田中有豌豆、杂草、田鼠和土壤微

生物等生物，其中属于竞争关系的是（）

A.田鼠和杂草

B.豌豆和杂草

C.豌豆和其根中的根瘤菌

D.细菌和其细胞内的噬菌体

8、某水池有浮游动物和藻类两个种群，其种群密度随时间变化的趋

势如图所示。若向水池中投放大量专食浮游动物的某种鱼（丙），

一段时间后，该水池甲、乙、丙三个种群中仅剩一个种群。下列

关于该水池中上述三个种群间的关系及变化的叙述，正确的是

种

甲

乙

群

密

度

。时间

A.甲和丙既有竞争关系又有捕食关系，最终仅剩下甲种群

B.甲和乙既有竞争关系又有捕食关系，最终仅剩下丙种群

C.丙和乙既有竞争关系又有捕食关系，最终仅剩下甲种群

D.丙和乙既有竞争关系又有捕食关系，最终仅剩下丙种群

课后反思

一、教学设计反思

1、成功之处

①我对《群落的结构》本节的教学设计，注重了对学生的情感态

度价值观的教育，强调了小组合作探究，强化了课本知识的拓展和延

伸，尤其是关注学生思维的灵活性。

②比如我用微信中的团结和合作的段子导入，既激发了学生的学

习兴趣，也培养了学生的合作意识；

③在知识点的衔接上也比较自然，比如种内关系的