小学数学教师《“双减”政策下的有效作业设计》学习体会与感悟八篇范本

小学数学教师《“双减”政策下的有效作业设计》学习体

会与感悟

作业是教育教学的重要组成部分，“双减政策”的出台意味着此

后减负是各地教育教学组织必须落地的“雨点”。XX老师的《“双减”

政策下的有效作业设计》直播课，可谓是一场“及时雨”，为龙港的

小数老师们答疑解惑，为老师们的今后的作业设计指明了方向。

一、种下“发散”种子

XX老师在课上指出，“不按照常规思路，积极创新，从不同角

度分析，通过不同途径和方式解决问题，培养发散思维能力。”他结

合几道例题给我们生动讲解了如何激发学生的发散思维，比如一道题

老师应多鼓励学生尝试用多种方法解答，并在比较中优化，从而不断

地激发学生的潜能。从另一方面来看，这其实不仅仅是对学生提出了

挑战，更是对老师们提出了新的挑战。老师在备课时，也应跳出舒适

区，不拘泥于教材给出的“答案”，更应善于摸索，钻研和总结方法

和规律，成为带领学生学习的“先行者”。

二、培育“创新”之花

如何给学生布置作业，激发学生的创新思维，培养建构能力。

XX老师的“题组练习”给予了很好的示范作用，在对比中加深理解，

突破知识混淆点。比如，2.4+7.6X524X5+7.6X5,这样的两道题给

学生呈现，不少学生会得出相同的答案，就是混淆了运算顺序和乘法

分配律，老师结合讲解，学生就能很清楚地区分和辨别两者之间的区

别。

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三、结出“数学”果实

数学不仅是一门学科，更是承载了育人的重要使命。XX老师的

“主题研学”作业给我留下了深刻印象，有趣、好玩、有用。他通过

让学生主动尝试对常见的“国旗”作画，不仅让学生在实践中明白了

许多数学知识，还激发了学生的爱国精神。今后的作业设计，我们不

应只让数学知识局限在课本和作业之内，更应绽放在日常生活之中，

真正让学生学有所获，学以致用。

小学一年级数学学业水平评价方案

一、指导思想

以课程改革新理念为指导，遵照数学课程标准四个方面的目

标要求。把握“全面推进素质教育，促进学生发展”的主方向，尊重

学生的差异，探索发展性学习评价机制，关注人人在数学上得到不同

的发展，激励、诱发学生的内在潜能，做出有利于促进每个学生的身

心发展和对终身学习有价值的、公平的、客观的评价。一年级数学课

程学习评价的目的是全面了解学生的数学学习状况，激励学生进步,

促进每一个学生的发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。

力求做到恰当评价学生的基础知识和基本技能，注重对学生学习过程

的评价，突出评价学生学习数学的情感、态度和价值观；评价学生发

现问题、提出问题和解决问题的能力；评价学生的研究惯、合作意识、

数学反思能力、思维的条理性和创造性。

义务教育阶段数学学习的评价，突出学生的主体性，着重体现评

价内容的多维度和评价方式的多样化。充分发挥学生在评价中的主体

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地位，开展学生的自主评价，培养学生的自我认识能力；考虑到一年

级学生的年龄特征与认知基础，仍要发挥教师的主导作用；让同伴参

与到评价活动中来，使学生学会欣赏、学会互相学习；让家长也来关

心学生的成长历程，并从有助于学生发展的角度，给予恰当的评价。

二、评价方式

采取“自主评价”、“小组互评”、“家长评价”、“教师观察”和“综

合测试”相结合的方式进行，还伴有“作业评价”和“数学小日记”，

将过程性评价与终结性评价相结合。前五项评价，老师平时可以根据

自己班级学生的情况和教学内容的实际，在某一个单元里有针对性地

选测一至两项，但每学期每项至少选测一次，其中''综合测试”几个

单元检测一次，''作业分析”可根据具体情况适时开展。而写“数学

小日记”活动，则由各班自己决定是否开展，建议各班鼓励学生学习

写“数学小日记”，并在班内开辟专栏，把学生的“数学小日记”进

行展示，作为学生成长记录的参考内容。各项评价结果只需统入成绩

总表，不再进行加权合并统计。

三、操作方法

1小组互评

评价内容：结合本阶段的学习，评价学生的积极态度、合作精神，

对小组内任务的完成所作贡献的大小等。

评价方法：学生以小组为单位，小组长组织对小组内同学的评价。

评价等级：直接在分项指标后涂星，所得星的数量分别代表A,

B,C,D四等。

2自主评价

评价内容：对自己一学期的学习行为习惯、兴趣、倾向，学习收

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获、进步情况，数学学习的感受进行反思和自我监控。

评价形式：采用问卷调查。问卷注意用词的仔细斟酌，使学生乐

于回答，老师能得到真实的反馈信息。

评价等级：直接在分项指标后画钩，对于学生能认真客观填写,

并且结果与老师、家长及同学的评价相差不远的，将得到较高的评价,

依次分A,B,C,D四等。

3家长评价

评价内容：对孩子一个学期来学习情况的评价，包括研究惯、学

习态度、基础知识和基本能力、学习进步等。

评价形式：采用问卷调查的形式。只需家长直接在分项指标后面

画钩，或简单写上自己对孩子的期望。

评价等级；根据家长所反映学生的研究惯、学习态度、基础知识

和基本能力、学习进步的情况进行评价，依次分A,B,C,D四等。

4教师观察（口试）

评价内容：考察学生个人对数学的感受、善于从日常生活中捕捉

信息，发现并提出与数学有关的、能用数学知识解决的问题，同时也

评价学生的研究惯、学习方式、学习态度、基础知识、基本能力（思

维能力、观察能力、语言表达能力和有序安排自己的行动的能力）和

实践能力及创新意识。可结合日常观察活动进行，是过程性的评价。

评价形式：准备一幅内容丰富的场景图（包含整册书所学主要内

容的生动而丰富的画面），让学生从中自由选择内容提出与所学内容

有关的问题。

评价等级：直接在分项指标后画钩，依次分A,B,C,D四等。

5综合测试

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评价内容：将形成性评价与阶段性评价相结合，分单元综合测试

和学期综合测试。单元综合测试结合各单元教学目标编拟，学期综合

测试卷以本学期的教学目标为指导，我们对学生的计算能力进行单独

检测，分为两卷。一是计算，参照《标准》的要求给30道直接写得

数的加减计算题，3分钟作答，按每分钟答对6题记为合格；二是综

合卷，把少量计算、比较、分类、位置与顺序、认识钟表、认识平面

图形、统计等内容进行综合，测查学生学数学、用数学的意识和能力。

评价形式：由加减法口算卷（3分钟）与综合卷两部分组成。做完

口算，收齐，再发综合卷。

评价等级：直接在分项指标后画钩，依次分A,B,C,D四等。

6作业分析（作业进步榜）

评价内容：检查学生的研究惯。按时完成作业、作业整洁美观、

书写规范、作业正确程度等，也考查学生完成任务的意识和能力。

评价形式：教师结合平常批改作业的过程进行，除了进行等级评

价，还应该用简短的文字描述学生作业中的闪光点，指出不足，注重

及时的正确引导，激励创造。

评价等级：直接在分项指标后画钩，依次分A,B,C,D四等。

7数学日记（我和数学）

评价内容：编写“我和数学”的故事。着重写学生自己学了数学

后对数学的感受能力，考察学生有没有较强的“学数学”、“用数学”

的意识，逐渐引导学生感受数学就在我们身边，数学与生活紧密相连。

下面是写作的提示和要求：我和数学。

亲爱的同学：

通过这学期的数学学习，你和数学交上朋友了吗？你喜欢它吗？

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现在就请你写写和数学交朋友的故事吧!比如：在家里，你用数学知

识和爸爸妈妈做游戏；在商店里，你用数学知识买东西；在公园里,

你用所学的数学知识观察周围的事物等等。如果你的想像力很丰富,

还可以将它们编成小故事，一定很有趣的，赶快行动吧！

说明：不会写的字，可以写拼音，还可以请家长帮忙记录；可以

写，也可以画。画成连环画更有趣。

评价形式：教师解释要求，学生在学校写或者回家写，时间不限，

应该是有感而发，体现真实性。无须统一要求，可长可短，能写清楚

一件事就行。书面形式提交。对有个性特色的给予肯定和鼓励。

评价等级：教师自己综合把握，依次分A,B,C,D四等。

四、评价结果的呈现

评价结果一律施行等级制，一年级采取定性评价，以激励性评语

为主，给出恰当的建议，指明学到了什么、今后努力方向。

“双减”小学数学作业设计

【课标要求】

“通过观察、操作，了解圆的周长与直径的比是定值，掌握圆的

周长公式，探索并掌握圆的面积公式，并能解决简单的实际问题”“在

观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条

理的思考,能比较清楚地表达自己的思考过程与结果”“在运用数学知

识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值

【单元解析】

本单元的内容是小学阶段的最后一个认识平面图形的单元，圆这

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个平面图形与以往学习的平面图形有显著的不同，长方形、正方形、

三角形、平行四边形、梯形等都是直线图形，而圆是曲线图形。因此，

教学从对直线图形的研究过渡到对曲线图形的研究，这对学生而言是

一种跨越与挑战。

【学情分析】

本课是在学生已经掌握了长方形、正方形、平行四边形、

三角形、梯形的面积以及圆的周长推导过程和计算方法的基

础上进行学习的。通过前面圆周长的学习，发现学生对所学

习过的平行四边形及三角形的面积推导过程有所遗忘。我所

带六.12班，家长能积极配合，大部分学生有较强的自我发

展意识，愿意独立自主探究问题，小部分学生在老师与家长

的引导下，也能按部就班完成探究任务。

【本课学习目标】

1.通过观察、操作、分析和讨论，经历圆面积计算公式的推导过

程，掌握圆面积计算公式。

2.能正确运用圆的面积公式计算，并能运用圆面积知识解决一些

简单的实际问题。

3.在探究圆面积公式的活动中，体会“化曲为直”的思想，初步

感受极限思想。

【作业设计目标】

1.熟练运用正方形、长方形、三角形、圆的周长和面积公式进行

计算。

2.以动手操作为基础，探索和发现“周长一定时，围成的圆的面

积最大“，加强学生动手操作，自主探索的能力。

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3.了解蒙古包的文化，增强学生的民族自豪感。

【作业内容】

1.“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫,

风吹草低见牛羊”。这首民歌里的“穹庐”就是古代游牧民居住的毡

帐，即现在的蒙古包。蒙古包以圆形为总风格，无棱无角呈流线型,

蒙古包营造技艺被列入国家级非物质文化遗产名录，作为内蒙古自治

区的一员，你还了解蒙古包的哪些文化？你知道蒙古包的底面为什么

是圆的吗？

2.实验操作

要求：动手实践操作并将思考结果与同伴或者家人分享。提示:

动手操作：用一根长31.4厘米的绳子，围出一块空地，

可以是圆形、正方形、长方形……，画一画、算一算，怎样围面

积最大？

说明：以上提示过程只针对于认知能力弱的同学，对于认知水平

较好的同学自主思考。

【作业说明】

本次作业是在学习完圆的周长和面积后进行的一次探究性作业,

是探讨：当周长一定时，围成什么图形的面积最大？

圆在生活中无处不在，生活在内蒙古，独特的建筑一一蒙古包是

我们内蒙古大人孩子都熟悉的，以“蒙古包的底面为什么是圆形”作

为探究情境，既提高学生兴趣，又用数学知识解决生活中的实际问题,

体现了数学学习的重要价值。

在小学阶段还无法严格证明周长相同的情况下，圆的面积最大,

但可以通过实验的方法，假设用一根绳子围成正方形、长方形、圆等，

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分别计算出它们的面积，就会发现围成的图形中圆的面积最大。

“当前，数学新课标实施应以学生数学素质的养成为核心目标,

课堂教学中学生数学活动经验的获得，是学生数学素质养成的必要条

件”，已经成为大家的共识。《课标（20xx版）》也指出，数学活动经

验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动

过程中逐步积累的。本次探究作业以实践性的活动让学生“做”起来，

在''做”的过程中引发学生的思考，进而主动探究，最终得出结论。

【作业效果反思】

能力较好的一些同学，基本上采用了视频展讲的方式，有的学生

边画边讲边算，语言表达流畅，思路也很清晰，用时达五分钟;有的

同学提前画好算好，直接进行展讲。这些同学通过动手画、算，动脑

想，探究得出了“周长一定时，圆的面积最大”。一些中上等生做成

精美的数学小报，小报中呈现了自己的思考过程，从而得出了结论。

一些中等生和学困生都采用计算探究，在计算中，或许有一些错误之

处，但看得出思路是正确的，也值得表扬与鼓励。

本次作业能力不同的学生选用了不同的方式，通过学生动嘴动手

动脑进行自主探究，知道了蒙古包的底面做成圆形的缘故，也体会到

了生活中处处有数学。

双减背景下小学语文作业设计策略

苏霍姆林斯基指出：“语文是实践性很强的课程，而培养这种能

力的主要途径是语文实践，但不能刻意的追求语文知识的系统和完

整。”“应该让学生更多地直接接触语文教材，在大量的语文实践中掌

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握运用语言的规律。”因此，教师的作业设计应富有创意，内容要联

系实际并有一定的趣味性，除此之外，要与学生的语文实践活动相

结合，通过语文实践活动提高学生理解语文和运用语文的能力，让

他们在活动中增长知识，增长才干。

一、课堂作业的趣味性设计

课堂作业趣味性设计，不仅可以唤起学生学习的欲望，还可以

达到我们布置作业的目的性，加之，对于两到校一直待在教室学习

的小学生来说，如果我们课后服务还去一板一眼的讲课或者去完成

枯燥的作业，这无疑增添了学生对课后学习的厌恶感，如果我们能

将课后作业趣味化，生活化，这样既能让当天所学的内容得到巩固，

又能让学生加深对课文的理解；如，在学习《夏天里的成长》这篇

课文时，我和学生一起了解了这篇文章主要描绘了夏天自然万物努

力生长，学生升学成长的示例等内容，课后，我便鼓励学生仔细观

察身边的动物、植物以及人在短时间内的微妙变化，让学生在实践

中体验快乐，在展示中得到提升，我认为这样不仅可以激发学生善

于观察、善于发现的潜力，还可以通过展示来提升学生的语言表达

能力。

二、课堂作业层次化布置

根据学生学习能力以及作业完成质量将学生作业分为三个层次,

分别是基础性作业、拓展性作业和选择性作业，学习能力弱的完成基

础性作业，学习能力较强且学习积极的学生可选择没掌握透彻或者

熟练的内容结伴互学，优秀学生则可以完成一些拓展性作业。如，

预习《金色的鱼钩》时，我是这样分类布置学习任务的；C等学生只

负责熟读课文，认识生字并组词，B等学生读完课文不但要能口头

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叙述文章的主要内容，并搞清事件的起因、经过、结果，以及时间

和地点。A等学生则是熟读课文，体会每句话所表达的意思或者通

过阅读来谈自己联想以及人物品质等。

三、课堂作业科学化布置

作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途

径，因此，在布置作业时我们一定要做到科学合理的设计，让它达

到我们想要的效果。

在检查预习古诗《宿建德江》时，我是这样由浅入深设计问题

的；学困生补充诗句，中等生说出古诗的大概意思，优等生与大家分

享作者、背景以及所要表达的思想感情。

设计意图：让学生完成作业的同时，既感到轻松愉快，又扎实掌

握了知识技能，最关键的是让学困生在学习中自我价值得到了体现,

优等生发扬了个性。

完成效果：学困生补充古诗得心应手，很容易完成，这无疑激

发了他们完成作业的乐趣，而不是一种负担；中等生和优等生则通

过交流或者查找资料，努力完成了剩下的两个问题，这对他们来说

是一种挑战，又是一个积累知识的过程。

总之，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、

习惯不同、兴趣不同的个体，因此，追求作业的有效性必须充分发

挥学生主体的积极性、主动性和创造性，所以，在今后的工作中我们

还需不断的探索、研究，最终得出更有效、更合理的实施方案，以

便达到更好的效果。

双减背景下小学语文作业设计分层优化研究

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开题设计方案

一、课题提出的背景

1.作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的

必要补充。减轻学生过重作业负担，这是“双减”工作的指向之一,

也对教师进行作业设计的能力提出了更高的要求。

“双减”政策指引着教育的变革，指导学校教育应发挥主力作用，

深刻把握教育变革的方向。“双减”政策明确指出要减轻学生作业负

担，这就要求教师既要缩减作业总量和时长，又要保障作业质量。

小语教师要进一步提高对“双减”政策的认识，切实做到减少作

业总量，提高作业质量，强化自身职责，减轻家长负担，要避免作业

设计随意性、单一性、难度的不合理性、作业要求的统一（刻板）性、

综合性作业的文本性等问题，要在作业实效上多下心思功夫，多出妙

招实招，真正让作业的形式活起来、作业的质量高起来、学生的负担

减下来。

2.小学语文作业设计中存在的主要问题。

小学阶段是学生掌握词汇的关键时期，这将对他们今后的学习和

发展产生积极影响。相比之下，在目前的小学语文作业中，教师不注

重词汇的基础训练等相关基础训练，而对生词等词汇的训练则比较随

意。只是在教学过程中，他们偶尔抽查，没有将其纳入语文作业，导

致学生掌握薄弱，导致学生无法学会使用，严重违反了小学语文的教

学目标。

3.深化课堂教学改革的需要。

小学语文教学内容既然包括听说读写，我们可以据此分出四个作

业类型，即听的作业、说的作业、读的作业、写的作业。拎出一个作

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业质量问题比较突出的，进行研究。比如语文教学中读的作业，是不

是就可以探索出很多类型。如果就读的篇目出处而言，读就可以分出

课内篇目阅读的作业和课外篇目阅读的作业；就篇目长短而言，可以

分为阅读长文章的作业和阅读短文章的作业；就文章的类型，又可分

为阅读记叙文的作业，阅读说明文的作业，阅读议论文的作业。

4.《语文课程标准》的实施提出了新的课题。

作业设计必须要明确育人方向，重塑高度；优化作业结构，拓宽

广度；变革作业内容，聚焦维度。

5.学校发展的内在要求

作业设计要尊重教育政策，巧妙分层，着眼学生的学情。老师们

在作业设计上用足心思，力求给每位同学动手实践、学以致用的机会。

只有让作业能焕发出灵动之美，才能真正达到减负增效、快乐学习的

目的。

二、课题研究的理论依据

1.素质教育的理论。

要科学合理设计作业，精准高效实施作业；紧扣教材有效设计,

做到教学评一致；开展作业研究活动，发挥示范引领作用；提升作业

设计水平，建立优质资源库；加强日常作业管理，落实作业主体责任。

2.关于“优化”的理论依据。

让“双减”政策背景下的作业设计与管理更具科学性和合理性,

真正实现减负增效，助力教育教学质量再上新台阶。全面落实和推进

“双减”工作，改变传统“作业面孔”，切实减轻学生作业负担。

三、课题的界定

（一）课题的核心概念及其界定

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课题的核心概念：层次性、作业设计、优化、

1.层次性：力求作业形式灵活多样，尊重学生的个性，让不同层

次的学生都在完成作业的过程中获得成功的乐趣。

2.作业设计：根据一定的目的要求，对教师给学生布置的功课（包

括课内和课外作业）预先制定方法、形式的教学活动。

3.优化：“课堂教学”和“作业设计”两条线同时进行。一方面

研究如何提高课堂教学成效，另一方面研究如何优化作业设计，助力

课堂教学提质增效，还要切实减轻学生作业负担。这确实是个难题,

可我们依然努力求索。

（二）本课题研究价值及创新之处

按照不同学段语文学习侧重点的不同以及我校学生的实际情况,

我们在优化作业设计上采取“一线贯穿，分层设计”的原则。

四、课题操作步躲

（-）学习新课标，转变教育观念。

（二）改革课堂教学，转变学生的学习方式。

（三）设计分层作业，提高课堂的教学质量。

（四）讲究评价艺术，保护学生的创造热情

（1）分层评价，鼓励为主。

作业设计要面向全体学生，严格把控好作业的总量，精心设计、

分层次布置作业；最好能根据学生的实际情况，体现个性化设计，能

激发学生学习兴趣，开拓学生思维，从而提升学生的多维能力与综合

素养。

（2）多向评价，共同参与。

作业设计一定要把握好作业设计的最终目的，要让作业能有效提

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升教学质量，提高学生的综合能力、核心素养。

五、课题研究的原则，策略

“分层设计”是指按照学段学习目标的不同和学习侧重点的不同,

采取不同形式进行纵向分层作业设计。

六、研究预期的效果

“双减”落地，教研先行。教师要加强集体备课，整体规划单元

作业，精心设计，专题研究，将“双减”政策落到实处，促进课堂提

质增效。

七.根据课题研究的目标和研究内容，将用两年时间完

成，

大致分如下四个阶段：

1.准备阶段（X年5月―6月）：确定研究课题，设计研究方案，

明确研究思路，落实研究任务。

2.调查分析阶段（年7月一xx年8月）：调查分析被调研对象的

学习情况、教师对作业设计的情况。

3.实施阶段（2x年5月）：按照研究目标和具体的实施方案，定

期上研讨课，不断总结经验和完善研究计划，寻求怎样分层设计作业

的途径与方法，做好阶段研究总结。

4.结题阶段（2x—6月）：汇编研究论文、教学案例，展示课题研

究的相关成果，完成结题报告，为课题的结题鉴定做好充分的准备。

成果形式：活动案例、课题各阶段总结、优秀论文、课堂实录及

反思、调查报告表、研究记录册等。

“双减”小学数学作业设计

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作业类型及作业量

1.教师在布置作业前一般先将作业做一遍，将作业分为“必做作

业”和“选做作业”，作业布置应根据学生的学情，为学生精心选择

作业，作业要保证基础性和时效性，杜绝机械重复的作业，严禁布置

需用手机完成的作业和给家长布置作业。同时教师应该根据学生的不

同学情和学习能力，对不同层次的学生布置不同层次的作业，为不同

的学生的学习创设不同的作业空间。

2.作业的形式应该多样化，要根据学科以及学生的年龄特点，积

极探索作业的'形式，从数学学科特点出发可安排口头作业，书面作

业，综合实践性作业等，学生可采用书面、社会实践等形式来完成。

布置的课外作业要适量。给学生布置的作业教师要先做一遍。除书面

作业以外，可根据需要布置调查、制作方案、数学日记等实践性作业，

并根据不同作业形式明确不同的要求

3.学生的课堂作业一定要适量适度，一般在课堂上给学生留十分

钟左右的作业时间，尽量保证课堂作业在课内时间完成。其中数学作

业应该一天一练。

4.一二年级不留书面作业，三-六年级不超过半小时。

5.严禁教师将书写作业作为惩罚学生的手段。

作业本与书写规范

1.各年级统一课堂作业本。

2.一、二年级用铅笔书写作业，三、四、五、六年级用

用蓝色或黑色钢笔、签字笔书写，一本作业用同一种颜色笔

书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。书写要做

到认真、工整，字体端正、清楚。数学作业中的汉字书写以

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楷书为规范，做到笔划、笔顺、结构正确无误，字距合理,

在整齐划一的基础上逐步达到美观。数字书写，笔顺正确，

大方规范。

3.画图一至六年级一律用铅笔，尺规作图。

4.作业本封面要清晰填写：校名全称、年级、学号、姓名。封面、

封底不得乱涂乱写乱贴，保持干净整洁。

5.做题时要写清练习几、题目序号。课本上的图形和解决问题不

要抄题，直接列式解答。如果是补充的，则要将题目抄上。

6.竖式计算一般列在横式下面居中位置，如验算可将竖式位置适

当移向左边，验算竖式必须并列在算式竖式的右边，竖式中的较长横

线要求用直尺划。

7.计算题题目抄题时至少前空一格（一个字位置），第一个等号

应另起行，递等式的等号要对齐，同级运算一次可脱式，指明要简便

计算的须写简便过程。

8.应用题如要求抄写题目则格式同课本，换行书写必须与上一行

开头对齐；列式计算后，单位名称加上“（）”；答语要完整。

9.使用铅笔做作业时，清除误写的图字应用橡皮擦，注意保持卷

面的整洁；使用钢笔做作业时，清除误写的图字统一用双横线划掉即

可。不准使用涂改液、更正纸或者透明胶涂改作业。

10.作业中的错误必须及时订正，订正时先写上“订正”两字，

换行开始订正。除应用题外，订正时题目需重抄，应用题也应写上“答”

11.课堂作业每周3次，基础训练学完做完。

12.课堂作业、家庭作业量：一般口算题每次16道，笔算题每次

6道，几何题、应用题每次4道。（建议学生分层次布置作业数学基

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础好的多一点）

14.班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之间作业的传

帮带作用。

作业批改要求

1.作业批改要及时、准确、精细，批改符号规范、统一。每次作

业批改均使用红笔，并在作业右下方标明批改日期。不得要求学生或

家长批改作业。

练习批改要求：正确的打“J”，错误的不完全对的作业

题有的可以不打“X”，只在题旁打上“？”，或将错误之处圈出或划

出，以引起学生思考。对于错误的作业题，督促学生在本次作业后或

指定位置更正“△二并进行第二次批改。

作业评定用“优”“良”“合格”“不合格”四个等第，英语用“A”

“B”“C”标示等级。

2.教师在学生做作业时，教师要经常进行巡视，及时进行指导，

尤其要关注学困生的作业情况，对学困生的作业提倡面批。

3、要发挥作业的诊断功能，布置的作业要及时批改和反馈，对

于作业中的错误要督促学生及时订正。要求课堂作业当天收回、当天

完成批改，不无故拖延（包括二次批改）。

4.一二年级可配合使用小红旗、小红花、大拇指等鼓励性标志，

中高年级可在等级后配合使用五角星或加号等激励性评价标志。等第

在作业右上方，日期写在作业最后的右下方。

5.对于作业中出现的错误，如果是共性问题，可在课上集中讲评，

及时矫正；如果是个性问题，教师应做好“面批”、“面辅”工作。在

批改作业时发现作业中有创意的解法和典型的错例要及时做好记录。

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对有创意的解法要予以表扬，对典型的错例要分析成因，以改进教学。

教师要作好学生上交及完成作业情况记载，认真分析学生作业中存在

的问题，从中获取改进教学的信息。

6、“无作业日”落实要求

1.年级组内设立每周的一天为无书面作业日。

2.“无作业日”当天我们可以开展开展亲子阅读或亲子实践活动,

家长可指导孩子学做家务，带领孩子进行体育锻炼、发展兴趣爱好、

与孩子一起做游戏、散步、聊天等，帮助孩子修养身心等。

浅谈“双减”背景下小学语文作业设计

为了使“双减”政策落到实处，真正减轻学生的作业负担，我们

老师就要重新思考优化设计作业。语文作业向来种类繁多，涉及听说

读写的方方面面，如何让学生的语文作业更有创意呢？

一、明确训练目标，让学生能活学活用

紧扣课程标准，围绕语文学科核心素养的要求进行作业设计，这

是作业设计的基本理念。作业设计要体现学生基础知识的应用能力，

可以丰富基础作业的形式，避免机械重复式作业，让学生能够活学活

用。同时作业设计还要注重学生的课外拓展训练，培养学生学习能力，

让学生知识、能力都得到巩固与提升。

在学习《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，文中大量的语言、动作、

神态描写将董存瑞舍身取义的形象刻画的淋漓尽致。为让董存瑞的形

象能在学生心中生根发芽，激起他们报效祖国的热情。首先，我播放

影视资料，让学生对董存瑞炸暗堡的举动有视觉上的感触，让董存瑞

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离他们更近一步。其次，我通过角色扮演让学生跟随我的朗读去演绎

董存瑞炸暗堡的过程，来感悟董存瑞在危机时刻表现出的爱国之情。

最后，我让学生查阅资料，了解更多革命烈士的英雄事迹。以“缅怀

先烈”为主题的演讲活动让他们明白正是因为有了这些革命烈士当年

的浴血奋战、无畏生死,才有了我们现在每一寸土地的鲜花盛开；同

时他们也能懂得自己所肩负的责任与使命，更加珍惜现在的幸福生活。

至此，语文的人文素养也得到体现。

二、精准作业分层，让学生根据实际自主选择

学生学习能力有差异，给学生进行分层作业设计，让学生根据自

己的学习实际达成相对应的目标，并且从作业中享受获得感、成就感，

学生完成作业的效率会更高。

分层作业可以根据学情分为：

学困生主要完成基础夯实作业。训练学生的字词句段运用，背诵

默写过关。比如我班的几名学困生语文入学成绩极其不理想，通过一

段时间的观察，我发现他们并不是记忆力不好，而是缺乏自信，于是

我设计了一字开花、词语接龙等趣味性较强的作业，激发学生创作兴

趣，过关练习也取得了理想的成绩，这样只进行基础知识的记忆，不

仅减轻了他们的学习任务，还让他们获得了成就感。

中等生完成能力提升作业。训练学生的高阶思维，学习能力的提

升，以学生的语言表达和写作训练为突破口。六年级下册第一单元以

“民风民俗”为主题，单元中充满了浓郁的民俗风情，有着深厚的文

化内涵。通过本单元的学习，学生充分体会到了民族文化的博大精深，

感受了中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美，激发了他们对祖国传

统文化的热爱。课后，我让学生多方搜集关于自己家乡风俗的资料，

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梳理整合，并利用作文课进行分享，根据他们分享的资料，我顺势利

导，指导他们有效选择信息，完成习作。

优等生完成素养实践作业。训练学生的阅读能力，提升学生的阅

读品位，把阅读收获转化成阅读成果展示出来。在教学《快乐读书吧》

时，学生进行了阅读分享、好书推荐活动。指导孩子们阅读《鲁滨逊

漂流记》时，我还引导他们把看过的故事情节绘成连环画，描述自己

从书中看到的风景，演绎书中的人物等，让学生共同合作完成，促进

学习交流与学科间的融合。

三、注重评价激趣，让学生对完成作业充满期待

教学效果提升的秘诀是评价。如果能让学生的作业成为教师和学

生情感交流的桥梁，可以使每一次作业都成为学生发展的成长点。在

评价学生作业时，可以从以下几点进行尝试：

分层评价，鼓励为主。对基础特别薄弱的学困生，只要完成了相

应层次的作业要求，就应该得到肯定。一次我班的丁浩同学在默写三

首必背古诗时，只错了三个字，我特别表扬了孩子的进步，一整天孩

子都精神抖擞，学习兴趣浓厚，字也写得更好了。

符号评价，激励肯定。在批改学生的作业时，在学生的作业等级

后面画一个笑脸或者盖上一个大拇指印章，能激发他们的好胜心，和

学生约定每次作业得到笑脸的是最佳作业，连续三次获得笑脸的同学

将获得一枚大拇指印章，每月进行汇总，得到大拇指印章多的同学可

以得到老师的奖励，在奖励清单中挑选奖品。奖品可以是喜欢的一本

书、一起读一个故事、免一次作业、一颗棒棒糖等，奖品都是学生喜

欢的，让学生对完成作业有期待。

评语评价，激发情感。在学生作业上写评语，发现学生表现有明

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显进步时，及时用肯定、激励性评价语，让学生感受到老师对学生完

成作业态度的肯定，有利于提高学生的学习积极性和主动性，激发学

生学习内驱力。对学生作业及时评价，让作业评价成为老师和学生之

间的互动平台。

明确作业设计目标，分层作业提升学生学习能力、尊重学生个体

差异，反思改进、推动作业评价的激趣作用，都是着眼于语文作业能

体现语文学科工具性和人文性的特点，能让作业减负增效。

路虽弥，不行不至；事虽小，不做不成「双减”路上，我一直在

努力，争取看到学生最灿烂的笑容，最幸福的眼神，最纯正的心灵!

双减政策下小学数学作业设计思考

作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系列国家政

策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教

学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作

业“，深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力

学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。

1.在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系科

学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发挥好作

业育人功能。要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要

确保学科难度不