初中生2025年成吉思汗人生哲学探究说课稿

-1-初中生2025年成吉思汗人生哲学探究说课稿教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□课程基本信息课程名称：蒙古的兴起与元朝的建立——成吉思汗人生哲学探究

教学年级和班级：七年级（3）班

授课时间：2025年4月10日上午第二节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标唯物史观：分析成吉思汗活动与蒙古社会发展的关系。

时空观念：梳理蒙古兴起至元朝建立的时间脉络与空间变化。

史料实证：运用教材图文史料，说明成吉思汗的历史作用。

历史解释：客观评价成吉思汗的历史地位与影响。

家国情怀：认识民族交融对统一多民族国家发展的意义。学习者分析学生已经掌握了蒙古高原的地理特征、游牧民族的生活方式，以及中国古代朝代更替的基本顺序，从课本中预习了成吉思汗的早期生平和蒙古部落联盟的形成。学生对历史人物故事和战争事件有浓厚兴趣，喜欢通过图文史料和视频片段学习。他们具备初步的史料分析能力、小组讨论经验，但阅读理解能力参差不齐，部分学生偏好视觉化学习，部分则倾向独立思考。可能遇到的困难包括理解成吉思汗统一蒙古的军事策略、评价其“人生哲学”如“团结与征服”的抽象概念，以及区分历史事实与主观评价时的认知挑战。教学资源准备1.教材：每位学生配备《中国历史》七年级下册教材。

2.辅助材料：蒙古高原地形图、成吉思汗大帐复原图片、纪录片《蒙古帝国》片段（10分钟）。

3.实验器材：不涉及实验器材。

4.教室布置：将课桌排列为6组圆桌，便于小组讨论；黑板预留区域展示地图及关键词。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示教材中“蒙古高原地形图”与“成吉思汗骑射图”，提问：“从图中你能读出蒙古族的生存环境特点？这种环境如何塑造了成吉思汗的性格？”引导学生结合课本P64“蒙古高原的干旱与寒冷”内容，分析游牧民族“坚韧、团结”的特质，引出“成吉思汗的人生哲学如何影响蒙古崛起”的课题，明确本节课探究方向。

2.新课讲授（30分钟）

（1）成吉思汗统一蒙古的背景与“团结”哲学（10分钟）

结合教材P65“部落纷争”史料，分析12世纪蒙古高原“部落林立、互相征伐”的社会现状，提问：“铁木真为何能从部落首领成为‘成吉思汗’？”引导学生从课本P66“札木合联盟破裂”案例，提炼其“打破血缘部落联盟，建立地缘政治共同体”的智慧，举例说明他通过“联姻、结盟、制定《大札撒》”整合各部落，体现“团结就是力量”的哲学。

（2）蒙古帝国的制度创新与“务实”哲学（10分钟）

聚焦教材P67“千户制”与“怯薛军”内容，分析成吉思汗如何通过“军事编制+行政管辖”实现“兵民合一”，举例“千户制将游牧部落编为95个军事单位，既便于管理又增强战斗力”，说明其“因俗而治”的务实策略，结合教材P68“驿站制度”史料，强调其“重视信息传递与后勤保障”的治理智慧。

（3）成吉思汗的历史评价与“辩证”视角（10分钟）

引用教材P69“元朝统一中国”与“西征影响”两则史料，组织学生讨论：“成吉思汗是‘民族英雄’还是‘战争狂人’？”引导学生从“促进民族交融（如汉人工匠西传）”和“战争破坏（如花剌子模战役）”两方面辩证分析，结合课本P70“历史启示”模块，明确评价历史人物需“一分为二，置于时代背景下”。

3.实践活动（18分钟）

（1）史料辨析：发放《蒙古秘史》节选（“成吉思汗说：‘你们想睡觉的话，可以枕着马鞍子睡；你们想吃饭的话，可以嚼着草根子吃’”）与教材P64“游牧生活描述”对比，小组合作分析该史料反映的“坚韧”哲学，举例说明这种精神如何帮助蒙古军队适应艰苦环境。（6分钟）

（2）角色扮演：分组模拟“1215年攻占金中都”会议，学生扮演成吉思汗（主张屠城）、耶律楚才（主张安抚）、蒙古士兵（渴望战利品），结合教材P68“耶律楚才劝谏”史料，讨论“如何平衡征服与治理”，体会“仁者无敌”的哲学。（6分钟）

（3）地图绘制：利用教材P71“蒙古帝国疆域图”，标注1206年统一蒙古、1215年灭金、1227年西征三条路线，分析其“先北后南、先弱后强”的战略，说明“审时度势”的哲学。（6分钟）

4.学生小组讨论（7分钟）

（1）成吉思汗的“团结”哲学如何体现？举例回答：“统一蒙古时联合克烈部王罕，击败札木合；建立千户制，打破部落界限。”

（2）如何评价其军事扩张的双重影响？举例回答：“积极——促进东西方文化交流，如《马可·波罗游记》记载；消极——导致大量人口伤亡，如花剌子模死亡数百万人。”

（3）从现代视角看，成吉思汗的哪些品质值得学习？举例回答：“目标坚定（历经多次失败仍统一蒙古）、知人善任（重用木华黎、博尔术等贤臣）。”

5.总结回顾（5分钟）

用思维导图梳理本节课核心：“背景（部落纷争）→统一（团结哲学）→制度（务实哲学）→影响（辩证评价）”，强调重难点：“成吉思汗人生哲学的核心是‘团结、务实、坚韧’，历史评价需结合时代背景”。结合教材P70“课后活动”设计作业：“以‘假如我是成吉思汗的谋士’为题，写一段300字短文，阐述如何运用其哲学治理国家”，巩固本节课知识。教学资源拓展1.拓展资源

（1）原始史料选读

《蒙古秘史》节选："汝等若困乏，可枕鞍而眠；若饥饿，可嚼草根而食。"结合教材P64游牧生活描述，分析蒙古民族"坚韧"哲学的生存根基。

《元史·兵志》记载千户制："诸军千户，管领百人之上，千人之下。"补充教材P67"千户制"运作细节，说明其"兵民合一"的务实管理智慧。

（2）制度深度解析

耶律楚才《便宜一十八事》与教材P68"耶律楚才劝谏"关联，分析蒙古帝国"因俗而治"的统治策略。

《经世大典·站赤》记载驿站制度："自和林至中原凡数十驿，急递文书十日可达。"补充教材P71驿站网络对帝国统治的支撑作用。

（3）历史评价多元视角

《元史·太祖本纪》与《黑鞑事略》对成吉思汗的矛盾记载，呼应教材P70"历史启示"模块，培养辩证思维。

多桑《蒙古史》记载西征伤亡数据，结合教材P69"元朝统一中国"的积极影响，强化历史评价的全面性。

2.拓展建议

（1）史料对比研读

对比教材P65"部落纷争"与《蒙古秘史》中"十三翼之战"记载，分析成吉思汗如何运用"团结"哲学整合部落。

比较教材P67"千户制"与周朝"分封制"，撰写300字短文说明两种制度的异同，理解"因俗而治"的治理智慧。

（2）地图绘制与分析

利用教材P71"蒙古帝国疆域图"，补充1227年西征路线图，绘制"蒙古帝国扩张阶段示意图"，分析"先北后南、先弱后强"的战略哲学。

标注教材P64"蒙古高原地形图"与驿站分布位置，说明地理环境对军事策略的影响。

（3）历史人物角色扮演

分组扮演"成吉思汗议事会"：

-军事官：结合教材P66"札木合联盟破裂"，阐述"分化瓦解"战术；

-行政官：依据教材P67"怯薛军"制度，说明"中央集权"措施；

-外交官：参考教材P68"耶律楚才劝谏"，论证"仁者无敌"理念。

最终形成《成吉思汗治国方略报告》，提炼"团结、务实、坚韧"哲学内核。

（4）现实关联探究

调查教材P70"课后活动"中"民族交融"案例（如回族形成），分析成吉思汗政策对现代中华民族共同体建设的启示。

结合"一带一路"战略，撰写《从蒙古驿站到现代物流》短文，理解"开放包容"的历史传承。

（5）跨学科拓展

地理学科：分析教材P64"蒙古高原气候特征"与游牧生活方式的关联，理解环境对民族性格的塑造。

文学学科：阅读《马可·波罗游记》对元朝的记载，对比教材P69"元朝统一中国"的积极影响，体会文化交流价值。板书设计①课题与背景

-成吉思汗人生哲学探究

-蒙古高原地理环境（教材P64：干旱、寒冷、游牧）

-12世纪部落纷争（教材P65：部落林立、互相征伐）

②三大哲学内核

-团结哲学

*统一蒙古：联合克烈部、击败札木合（教材P66）

*《大札撒》：打破血缘部落界限（教材P66）

-务实哲学

*千户制：兵民合一，95个军事单位（教材P67）

*驿站制度：急递文书十日可达（教材P71）

*怯薛军：中央集权核心力量（教材P67）

-辩证评价

*民族交融：汉人工匠西传（教材P69）

*战争影响：花剌子模战役伤亡（教材P69）

*时代背景：置于12-13世纪社会条件（教材P70）

③实践与总结

-史料印证：《蒙古秘史》“枕鞍而眠”体现坚韧（教材P64）

-治国智慧：耶律楚才劝谏“仁者无敌”（教材P68）

-战略思维：先北后南、先弱后强（教材P71疆域图）

-核心提炼：团结、务实、坚韧（教材P70历史启示）课后作业1.**材料分析题**

阅读教材P64《蒙古秘史》节选：“汝等若困乏，可枕鞍而眠；若饥饿，可嚼草根而食。”结合课文内容，分析这句话反映了成吉思汗怎样的哲学思想？

**答案**：体现“坚韧”哲学，反映蒙古民族适应严酷环境的生存智慧（教材P64游牧生活描述）。

2.**简答题**

简述成吉思汗推行的“千户制”及其作用，并说明其体现的“务实”哲学。

**答案**：将游牧部落编为95个军事单位，实现兵民合一；作用是加强统治与军事力量（教材P67），体现“因俗而治”的务实策略。

3.**地图应用题**

结合教材P71“蒙古帝国疆域图”，分析成吉思汗“先北后南、先弱后强”的扩张战略如何体现其“审时度势”的哲学。

**答案**：先统一蒙古高原（北），再灭西夏、金（南），避免多线作战；战略调整反映对时局的精准判断（教材P71疆域图）。

4.**辩证评价题**

教材P69记载成吉思汗西征导致花剌子模“死亡数百万人”，同时促进东西方文化交流。请结合课文内容，评价其历史影响的两面性