2026年高中英语说课稿全英文

PAGE1PAGE22026年高中英语说课稿全英文课题2026年高中英语说课稿全英文教学内容一、教学内容ThislessonisfromUnit4"NaturalDisasters"inSeniorHighEnglishBook1(forGrade10,publishedbyPeople'sEducationPress).Thecorecontentincludes:(1)Keyvocabularyrelatedtoearthquakes,suchas"tremble","rescue","survivor",and"destroy";(2)Areadingpassagetitled"TheNighttheEarthDidn'tSleep",detailingthe1976TangshanEarthquaketodevelopstudents'readingcomprehensionandinformationextractionskills;(3)GrammarfocusonAttributiveClauses(using"that","which","who"asrelativepronouns);(4)Practicalwritingtask:guidingstudentstowriteashortparagraphdescribingtheirimaginedexperienceduringanaturaldisasterusingthetargetvocabularyandgrammarstructures.核心素养目标分析二、核心素养目标分析Thislessonaimstodevelopstudents'languageabilitybyapplyingdisaster-relatedvocabularyandattributiveclausestodescribeexperiences,enhancinglistening,reading,andwritingskills.ItfostersculturalawarenessbyexploringthespiritofmutualaidintheTangshanEarthquakepassage,promotingcross-culturalunderstanding.Thethinkingqualityiscultivatedthroughanalyzingdisasterinformationandcriticallyreflectingonpreventivemeasures,improvinglogicalreasoning.Learningabilityisdevelopedviacollaborativetaskslikegroupdiscussionsandwriting,encouragingautonomousandcooperativelearningstrategies.学习者分析三、学习者分析Studentshavemasteredbasicvocabularyaboutdailylifeandsimplesentencestructures,withpreliminaryexposuretodisaster-relatedtermslike"disaster"butlimitedfamiliaritywithspecificvocabularyinthisunit(e.g.,"tremble","rescue","survivor").Theyhavelearnedsimpleclausesbutneedconsolidationofattributiveclauseswith"that","which","who".Moststudentsarecuriousaboutdisasterstories,especiallytheTangshanEarthquakepassage,whichmaystimulateinterest.Theirreadingskillscanextractbasicinformationbutstrugglewithdeepanalysisoflongsentencesandemotionalconnotations.Writingabilitiesallowsimplesentencesyetcombiningtargetvocabularyandgrammarforcoherentparagraphsischallenging.Theyprefercooperativelearningandmultimediaaids.Potentialdifficultiesincludememorizingandapplyingdisasterterminology,correctlyusingattributiveclauses,understandingthepassage'semotionaldepth,andintegratinglearnedknowledgeintowritinglogically.教学资源硬件资源：多媒体投影仪、教学计算机、音响设备、实物展示台、学生平板电脑（可选）

软件资源：PPT课件（含课文文本、词汇表、语法点）、词汇学习软件（制作单词卡片）、写作批改工具（批改网/同伴互评模板）

课程平台：学习通（发布预习任务、作业提交）、钉钉班级群（课堂互动、资源共享）

信息化资源：课文朗读音频（“TheNighttheEarthDidn'tSleep”）、唐山大地震纪录片片段（1-2分钟）、地震相关图片库（震前/震后/救援场景）、电子课文（标注重点词汇和定语从句）

教学手段：多媒体展示、任务型活动（小组讨论/写作）、情境创设（模拟灾害描述）、合作学习（同伴互改作文）、词汇游戏（单词配对/接龙）教学过程设计**1.导入环节(4minutes)**

-**教师活动**：播放1分钟唐山大地震纪录片片段（无声音，仅画面：震前平静街道、震后废墟、救援场景），同时展示问题：“Whatdoyouseeinthepictures?Howmightpeoplefeelduringadisaster?”邀请2-3名学生快速回答，随后引入课文标题“TheNighttheEarthDidn'tSleep”，提问：“Whyisthenightdescribedas‘theearthdidn’tsleep?’Whathappenedthatnight?”

-**学生活动**：观看视频，观察细节，思考并回答问题，激发对灾难主题的好奇心。

-**设计意图**：通过视觉情境创设，激活学生已有经验，引出单元主题，为阅读做铺垫。

**2.讲授新课：词汇与阅读(18minutes)**

**(1)词汇处理(7minutes)**

-**教师活动**：展示地震相关图片（e.g.,房屋摇晃“tremble”、救援队“rescue队”、幸存者“survivor”），结合图片和简单例句（e.g.,“Thegroundbegantotrembleduringtheearthquake.”）讲解核心词汇。采用“图片-词义-例句”三步教学法，邀请学生跟读并尝试用新词造简单句子（e.g.,“Asurvivorwasfoundundertheruins.”）。

-**学生活动**：观察图片，理解词义，跟读单词，造句并分享，初步掌握词汇用法。

-**师生互动**：教师随机点名让学生用“tremble”描述一个场景，学生即时回应，教师纠正发音和语法错误。

**（2）阅读理解(11minutes)**

-**教师活动**：发放课文标注版（重点词汇和定语从句用不同颜色标出），布置任务：①略读（1分钟）：找出文章主要事件（1976TangshanEarthquake）；②精读（5分钟）：小组合作完成表格（震前征兆、震中感受、救援行动），并标注出含定语从句的句子（e.g.,“Thenumberofpeoplewhowerekilledorinjuredreachedmorethan400,000.”）；③分析（5分钟）：引导学生讨论“Whydidtheauthordescribethenightas‘theearthdidn’tsleep?’”（情感共鸣：灾难的无情与人类的坚韧），强调定语从句在修饰信息、增强表达中的作用。

-**学生活动**：独立阅读，小组讨论填表，找出定语从句，参与分析文章情感和语法功能。

-**师生互动**：教师巡视小组讨论，针对表格错误进行指导；全班分享定语从句时，提问“Whyuse‘who’insteadof‘that’here?”，引导学生理解关系代词指代人的用法。

**3.讲授新课：语法聚焦(9minutes)**

-**教师活动**：基于课文中定语从句（e.g.,“Buildingswhichwerebadlydamagedfelldown.”），总结定语从句结构（先行词+关系代词+从句），对比“that/which/who”的用法（指人/物/人）。设计“句子合并”游戏：给出两个简单句（e.g.,“Themanisasurvivor.Hewasrescuedyesterday.”），让学生尝试用“who”合并，教师点评并补充易错点（e.g.,关系代词在从句中作主语时不可省略）。

-**学生活动**：观察例句，总结规则，参与句子合并游戏，即时练习巩固语法。

-**师生互动**：教师邀请学生上台板书合并后的句子，师生共同检查correctness；针对学生常省略关系代词的错误，设计“找茬”练习（e.g.,“Thepeople___weretrappedintheruinsneededhelp.”让学生填空并说明理由）。

**4.巩固练习(8minutes)**

**(1)词汇与语法联动(4minutes)**

-**教师活动**：发放练习纸，完成两项任务：①词汇填空（e.g.,“Theearthquake______(tremble)thegroundstrongly.”）；②定语从句改写（e.g.,“Theearthquakedestroyedmanyhouses.Thehouseswereold.”→“Theearthquakedestroyedmanyhouses______wereold.”）。学生完成后同桌互评，教师展示典型答案并点评。

-**学生活动**：独立完成练习，同桌互改，反思错误。

-**师生互动**：教师提问“Whydidyouchoose‘which’inthesecondsentence?”，引导学生回顾关系代词指物的规则。

**（2）主题讨论(4minutes)**

-**教师活动**：提出讨论问题：“WhatcanwelearnfromtheTangshanEarthquakestory?Howtohelpeachotherinadisaster?”学生分组讨论，每组派代表分享，教师总结“mutualaid”和“preparedness”的文化内涵，渗透文化意识。

-**学生活动**：小组讨论，分享观点，理解灾难中的互助精神。

**5.写作输出与评价(6minutes)**

-**教师活动**：布置写作任务：“Writeashortparagraph(60-80words)aboutyourimaginedexperienceduringanearthquake,usingatleast3newwordsand1attributiveclause.”学生写作时，教师巡回指导，重点检查词汇和语法运用；选取2篇学生习作（一篇优秀、一篇需改进）投影展示，师生共同评价（e.g.,“Gooduseof‘survivor’and‘which’clause!Canyouaddmorefeelingsabouttheexperience?”）。

-**学生活动**：独立写作，参与评价，反思写作要点。

-**师生互动**：教师针对需改进习作提问“Canyouuse‘tremble’todescribethegroundhere?”，引导学生优化表达。

**6.总结与作业(0minutes，整合至各环节)**

-**课堂总结**：通过板书梳理本节课重点（词汇、定语从句、灾难主题），强调“语言学习与情感认知结合”。

-**作业布置**：①背诵核心词汇；②用定语从句改写3个关于“校园安全”的句子；③预习阅读文章第二部分（灾后重建）。教学资源拓展拓展资源：

1.文本拓展资源：ChinaDaily英文版《TheTangshanEarthquake:45YearsofResilience》报道，补充灾后重建数据与survivor访谈，包含“reconstructionefforts”“communityspirit”等主题词汇；《新概念英语3》Unit4“TheIdealServant”中关于突发事件的描述手法，可用于对比分析灾难叙事结构；NationalGeographicLearning《DisastersandHumanity》单元选文《Japan'sEarthquakeEarlyWarningSystem》，引入科技防灾词汇（如“seismicalert”“evacuationdrill”）。

2.语法深化资源：《定语从句在灾难报道中的应用》专项练习册，包含限制性/非限制性定语从句对比练习（如“Thecitythatwasrebuiltin10yearsbecameamodel”vs“Tangshan,whichwasrebuiltin10years,becameamodel”）；学生优秀作文选集，收录用定语从句描述灾难经历的范文（如“Thehousewhichstoodfor50yearswasdestroyedinseconds”）；语法微课文字稿“关系代词that/which/who在长句中的省略规则”，结合课文句子分析（如“Peoplewhoweretrappedwaitedforhelp”中that可省略的条件）。

3.文化背景资源：联合国开发计划署（UNDP）《DisasterRiskReductionGlobalReport》摘要（简化版），包含“internationalcooperation”“earlywarningsystems”等概念；汶川地震英文纪录片《WhentheEarthMoved》片段字幕，补充“mutualaid”“volunteerspirit”文化内涵；红十字会《FirstAidinDisasters》手册英文版，选取“earthquakeinjurytreatment”部分，拓展“bandage”“rescueequipment”等词汇。

4.技能拓展资源：BBCLearningEnglish“6MinuteEnglish”系列《NaturalDisasters》音频对话，包含“tsunami”“hurricane”等关联词汇及定语从句（如“Ahurricanewhichformsoverwatercancausehugewaves”）；口语任务卡《InterviewingaSurvivor》，设计问题链（如“Canyoudescribethemomentwhentheearthquakestarted?”“Whatkindofhelpdidyoureceivefrompeoplewhocametorescueyou?”）；写作模板《DisasterExperienceParagraphFramework》，提供开头（时间/地点）、经过（动作/感受）、结果（反思/行动）三部分的结构句式，每部分嵌入定语从句提示（如“Thedaywhentheearthquakehappenedwasunforgettable”）。

拓展建议：

1.阅读拓展建议：每周阅读1篇灾难主题英文短文（如《Reader'sDigest》“SurvivingtheImpossible”故事系列），摘抄3个含定语从句的句子，分析其修饰对象（人/物/事件）；对比阅读唐山大地震课文与《ChinaDaily》报道，找出共同主题词汇（如“devastation”“rebuild”）和不同叙事角度（个人经历vs社会影响），撰写100词对比笔记；小组合作制作“DisasterVocabularyMindMap”，用定语从句连接相关词汇（如“Anearthquakewhichcausesgroundshakingcanleadtolandslides”）。

2.语法拓展建议：用本课定语从句改写3个关于“校园安全”的简单句（如“Theschoolhasanewrule.Therulerequiresustowearhelmets.”→“Theschoolhasanewrulewhichrequiresustowearhelmets.”）；收集生活中5个含“that/which/who”的句子，判断是否可省略关系代词并说明理由；尝试在写作中加入1个非限制性定语从句（如“The1976TangshanEarthquake,whichkilledover240,000people,changedChina'sdisasterresponsesystem”），体会补充信息的作用。

3.文化拓展建议：观看《唐山大地震》电影英文版片段（10分钟，重点救援场景），写80词观后感，聚焦“humanresilience”和“familylove”；小组合作设计“EarthquakeEmergencyPlan”英文海报，包含“Drop,Cover,HoldOn”等步骤，用定语从句解释（如“Coveryourheadwithabagwhichcanprotectyoufromfallingobjects”）；采访家人或邻居的防灾经历，用英语记录3个关键信息点，尝试用定语从句整合（如“Myunclewholivesonthefirstfloorkeptemergencysupplies”）。

4.技能拓展建议：每周进行1次“灾难主题”英语口语练习，与同伴模拟“灾后记者采访”，使用本课词汇（survivor,rescue,tremble）和定语从句（如“Howdidyoufeelwhenyouweretrappedundertheruins?”）；用本课写作模板完成3篇不同灾难（地震、火灾、洪水）的短段落（每篇60-80词），每篇至少用2个定语从句，小组内互评并修改；制作“DisasterSurvivalTips”英文小手册，结合课文词汇和定语从句（如“Thefirstthingwhichyoushoulddoisstaycalm”），在班级展示分享。教学反思与改进这节课下来，我得琢磨琢磨哪些地方学生学得扎实，哪些地方还得再下功夫。课后我会翻翻学生的课堂练习本，看看词汇填空的正确率怎么样，特别是“tremble”“survivor”这些词，有没有混用或者拼写错误。再读读他们的写作段落，定语从句用得对不对，是不是真的把“that/which/who”的规则搞懂了，还是只会照课文句子套。小组讨论的时候，我注意到有些学生分析文章情感有点吃力，可能得在下次加个“找出文中让你最感动的句子”的小任务，帮他们更深入地读。

学生写“想象地震经历”时，不少人还是用简单句，定语从句加得生硬，看来语法和词汇的联动还不够。下次或许可以给个更具体的情境，比如“如果你是唐山大地震中的幸存者，用定语从句描述你看到的救援人员”，这样他们就知道该用“who”修饰人了。还有，课堂时间有点赶，写作评价只看了两篇，下次可以让同桌先互评，我再挑典型问题讲，效率能高些。

对了，文化意识这块儿，学生提到“互助精神”时有点空泛，下次可以放段汶川地震时志愿者救援的短视频，让他们用英语说说看到了什么，感受如何，这样“mutualaid”这个词就活了。最后，作业里“改写校园安全句子”这个任务挺好，但得提醒他们别光套语法，句子内容要真实，比如“Therulewhichwasmadelastmonthhelpsusstaysafe”，这样既练了语法，又和他们的生活挂钩了。课堂课堂评价我会盯