2026年驿路梨花说课稿2课时

2026年驿路梨花说课稿2课时设计意图一、设计意图：本课时立足七年级语文教材，紧扣《驿路梨花》的叙事脉络与“梨花”象征意义。第一课时梳理情节、分析人物（哈尼小姑娘、解放军等），把握结构；第二课时探究“梨花”多重象征，结合助人为乐主题，联系生活实际，培养文本细读能力与价值观塑造，符合课标“理解内容、体会情感”要求，贴合七年级学生认知，注重实用性与人文统一。核心素养目标二、核心素养目标：语言建构与运用：梳理驿路梨花情节，品味人物语言，提升文本解读能力。思维发展与提升：分析“梨花”象征意义，培养多角度思考能力。审美鉴赏与创造：感受文本情感美，体会助人为乐的价值观。文化传承与理解：联系生活实际，传承雷锋精神，增强社会责任感。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点：梳理“小屋”相关情节，理解“梨花”象征意义（自然美、人性美、雷锋精神），把握助人为乐主题。难点：体会“梨花”多重内涵的深层关联，理解主题与现实生活的结合。解决办法：情节梳理用时间轴梳理小屋建造者、帮助者故事；象征意义通过关键词品读（如“梨花处处开”）结合小组讨论；联系生活设计“寻找身边的‘梨花’”分享活动，突破抽象理解。教学资源硬件资源：多媒体投影仪、交互式白板、学生平板电脑。

软件资源：PPT课件（含情节梳理图、象征意义关键词）、思维导图软件。

课程平台：学校教学通平台（发布预习任务、拓展阅读）。

信息化资源：梨花实景图、小屋示意图、课文朗读音频、助人主题短视频。

教学手段：小组合作讨论、情境角色扮演、“寻找身边的梨花”分享活动。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示梨花盛开图片，提问：“看到梨花，你会联想到什么？如果有人在驿路边建一座小屋供过路人休息，你会怎么想？”引发学生对“驿路”与“梨花”关联的思考。

回顾旧知：回顾七年级上册《老山界》中红军互助过山的故事，提问：“互助精神在现代社会有哪些体现？”引出本课《驿路梨花》中“助人为乐”的主题。

2.新课呈现（第一课时，约25分钟）：

讲解新知：梳理课文情节，按时间顺序整理小屋的建造者（解放军）、维护者（哈尼小姑娘、瑶族老人）、使用者（“我”和老余）的故事，明确“小屋”是驿路中的温暖驿站。

举例说明：找出文中描写小屋环境的句子（如“草顶、竹篾泥墙、柴火米盐齐全”），引导学生体会小屋虽简陋却充满人情味。

互动探究：小组讨论“小屋的出现体现了哪些人的品质？”，每组派代表分享，教师总结“无私奉献、乐于助人”的主题。

3.新课呈现（第二课时，约20分钟）：

讲解新知：分析“梨花”的象征意义——自然景物（梨花的洁白美丽）、人物（哈尼小姑娘“梨花”）、精神（雷锋精神的延续）。

举例说明：结合文中“梨花处处开”的句子，联系雷锋日记“对待同志要像春天般的温暖”，说明“梨花”象征助人为乐精神的广泛传播。

互动探究：小组讨论“为什么用‘梨花’而不用其他花象征雷锋精神？”，引导学生从梨花的“纯洁、温暖、生命力”等角度思考，联系生活举例身边的“梨花”人物。

4.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：开展“寻找身边的‘梨花’”分享活动，学生用2-3分钟讲述自己或他人助人为乐的故事，或用绘画、小短文表现“梨花精神”。

教师指导：巡回指导，帮助学生梳理故事细节（如“谁做了什么事？体现了什么品质？”），鼓励学生用具体事例体现“助人为乐”，强化对主题的理解。教师随笔Xx拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）冰心《小桔灯》：通过小姑娘制作小桔灯送“我”的故事，展现困境中的温暖与互助，与《驿路梨花》中“小屋”的助人主题呼应，引导学生对比“小桔灯”与“梨花”的象征意义，体会不同文本中“人性美”的共同表达。

（2）《雷锋日记选段》（节选“对待同志要像春天般的温暖”“人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的”）：直接关联“梨花”象征的雷锋精神，帮助学生理解课文“助人为乐”主题的现实来源，感受平凡人身上的伟大品格。

（3）《哈尼族的“长街宴”》（民族风情散文）：介绍哈尼族热情好客的传统习俗，结合课文中哈尼小姑娘维护小屋的情节，让学生理解少数民族文化中“互助共享”的价值观，深化对人物行为背景的认知。

（4）现代诗歌《梨花颂》（节选“梨花白，似雪开，驿路春风入梦来”）：以诗歌语言强化“梨花”的意象美，引导学生从韵律、意境角度体会“梨花”在文中的多重象征（自然之美、人性之美、精神之美），提升审美鉴赏能力。

（5）新闻报道《“爱心小屋”：城市里的“驿路梨花”》（讲述某社区自发设立免费饮水点、应急物资箱的故事）：将课文中的“驿路小屋”与现实中的公益站点结合，让学生看到“助人为乐”精神在当代的延续，理解文学与生活的紧密联系。

2.课后自主学习和探究

（1）“身边的梨花”观察日记：鼓励学生观察生活中助人为乐的小事（如同学借文具、志愿者服务等），用200-300字记录事件经过、人物行为及自己的感受，仿照课文“以小见大”的写法，体会“平凡中的伟大”。

（2）“驿站精神”主题手抄报：以“驿路梨花”为核心，整合拓展阅读材料（如《小桔灯》《爱心小屋》），设计手抄报，包含“助人故事”“象征意义”“生活实例”等板块，培养信息整合与创意表达能力。

（3）“梨花”象征意义探究报告：对比《驿路梨花》《梨花颂》《小桔灯》中“花”或“光”的象征，分析不同作者如何通过具体事物表达情感，撰写300字报告，深化对“象征手法”的理解。

（4）给“梨花”人物写一封信：选择课文中解放军、哈尼小姑娘或瑶族老人，以“过路人”身份写信，感谢他们的付出，结合课文细节（如“草顶竹篾墙”“柴火米盐齐全”）描述小屋带来的温暖，提升语言运用与共情能力。

（5）班级“梨花故事会”：组织学生分享自主探究成果，如朗读观察日记、展示手抄报、宣读探究报告，评选“最佳梨花故事”，在交流中深化对“助人为乐”主题的认同，将文本学习转化为情感共鸣与行动自觉。教师随笔Xx教学评价与反馈1.课堂表现：记录学生对课文情节梳理的参与度（如时间轴绘制准确性）、象征意义讨论的发言深度（如“梨花”关联雷锋精神的表述是否结合文本细节），重点关注能抓住“草顶竹篾墙”“柴火米盐齐全”等关键信息分析人物品质的学生。

2.小组讨论成果展示：评价各组“小屋体现的品质”汇报中对“无私奉献”“助人为乐”主题的论证是否充分（如引用解放军建屋、哈尼小姑娘维护小屋的具体情节），以及“梨花象征意义”探究中是否涵盖自然美、人性美、精神美三个维度。

3.随堂测试：采用填空题（如“小屋的建造者是______”）考查情节记忆，简答题（如“为什么说‘梨花’象征着雷锋精神？”）考查象征意义理解，联系生活题（如“你身边的‘梨花’人物是谁？请结合课文写法描述。”）考查主题迁移能力。

4.课后作业评价：检查“寻找身边的梨花”观察日记是否运用“以小见大”写法（如描述同学借文具时模仿课文“细节描写”），以及“梨花象征意义探究报告”是否对比不同文本中的象征手法（如《小桔灯》中的“小桔灯”与《驿路梨花》中的“梨花”）。

5.教师评价与反馈：针对课堂表现中的薄弱环节（如部分学生对“梨花”多重象征的理解不全面），通过二次讨论深化；对小组展示中的优秀案例（如结合《雷锋日记》论证主题）进行表扬推广；对随堂测试中错误率高的题目（如象征意义的深层关联）进行针对性讲解；对课后作业中的创新点（如用绘画表现“梨花精神”）给予展示机会，对不足（如例子不够具体）提出修改建议。典型例题讲解1.**情节梳理题**

题目：按时间顺序梳理小屋的建造者、维护者和使用者分别是谁？

答案：建造者：解放军；维护者：哈尼小姑娘、瑶族老人；使用者：“我”和老余。

2.**象征意义分析题**

题目：文中“梨花”象征了哪些内涵？结合具体语句说明。

答案：①自然美：梨花的洁白美丽；②人性美：哈尼小姑娘的纯洁善良；③精神美：雷锋精神的延续。依据：“梨花处处开”象征助人精神广泛传播。

3.**人物品质概括题**

题目：解放军和哈尼小姑娘分别体现了什么品质？

答案：解放军：无私奉献；哈尼小姑娘：乐于助人、传承美德。

4.**主题迁移题**

题目：结合课文内容，谈谈“驿路小屋”的现实意义。

答案：小屋象征社会互助精神，启示人们在生活中传递温暖，践行助人为乐的价值观。

5.**语言赏析题**

题目：分析“草顶、竹篾泥墙、柴火米盐齐全”这句话的作用。

答案：通过简陋却完备的描写，突出小屋虽朴素却充满人情味，体现建造者的细心与关怀。教学反思与改进上完《驿路梨花》两课时，我注意到学生对“梨花”的多重象征理解还不够透彻，特别是自然景物、人物形象和精神内涵的关联容易混淆。下次可以增加对比阅读环节，比如结合《小桔灯》中的“小桔灯”意象，引导学生自主分析不同事物象征的共通性。另外，小组讨论时部分学生发言不够深入，需要提前设计更具体的探究问题，如“解放军为何选择在驿路边建小屋？这反映了怎样的价值观？”

在“寻找身边的梨花”活动中，学生的事例描述较笼统。改进措施是提供观察支