第4课 我喜欢老师说课稿2025学年小学心理健康苏教版一年级-苏科版

第4课我喜欢老师说课稿2025学年小学心理健康苏教版一年级-苏科版科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排1授课题目Xx教学准备Xx课程基本信息：1.课程名称：第4课我喜欢说

2.教学年级和班级：一年级（1）班

3.授课时间：2025年3月15日第2节课

4.教学时数：1课时（40分钟）核心素养目标：二、核心素养目标本课旨在培养学生积极的师生情感联结，增强向师心理，促进校园适应；引导学生学会用简单语言、行为表达对老师的喜爱，发展初步的人际交往能力；树立尊重、信任老师的意识，形成积极健康的师生关系认知，为后续校园生活奠定情感基础。学习者分析： 学生已通过入学适应课程初步认识教师角色，掌握“老师教知识、关心学生”等基础概念，具备简单表达感谢的能力。学习兴趣浓厚，对故事、游戏和绘画活动参与度高，模仿能力强，乐于通过肢体动作和简单语言表达情感。学习风格以直观体验为主，依赖情境化教学。可能面临词汇量不足难以准确描述喜爱之情的困难，部分内向学生存在表达羞怯，少数学生可能因敬畏感不敢主动亲近教师，需引导区分“喜爱”与“依赖”的健康情感表达。教学资源准备：1.教材：每位学生配备苏教版《心理健康》一年级教材，确保第4课内容完整。

2.辅助材料：准备课本插图放大图、师生互动场景照片、轻音乐《我爱米兰》音频。

3.实验器材：本课无实验环节。

4.教室布置：设置“爱心传递角”，摆放教师工作用具模型；划分4人小组讨论区，桌椅呈U型排列，确保师生互动安全距离。教学实施过程：1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过班级群推送课本第4课插图及“老师的一天”短视频，要求学生观察并记住视频中老师的2个动作；设计预习问题：“你看到老师做了什么？你想对老师说一句什么话？”；监控进度：请家长拍照反馈孩子观察记录，确保学生初步感知老师工作。

学生活动：自主观看视频，模仿老师动作，用图画或简单词语记录观察结果，提交1句想对老师说的话（如“老师辛苦了”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、短视频资源，作用：提前建立对老师工作的具体认知，为课堂情感表达积累素材。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：讲述课本中小明给老师画红花的故事，提问“小明为什么喜欢老师？”；讲解知识点：结合课本“喜欢老师可以做的事”（问好、分享作品、认真听讲），举例“说‘老师早上好’是表达喜欢”；组织活动：分组“爱心传递”角色扮演（模拟向老师问好、展示画作），解答疑问“害羞时可以怎么做？”（引导微笑、挥手）。

学生活动：听故事思考，参与讨论，小组内轮流扮演学生和老师，练习用不同方式表达喜爱，提出“不敢大声说怎么办”等问题。

教学方法/手段/资源：讲授法、角色扮演、课本案例，作用：突破“如何用行为表达喜爱”重点，解决“表达羞怯”难点，培养情感表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：用彩纸制作“老师的小爱心”卡片，画一幅“和老师一起做的事”；提供拓展资源：推荐绘本《我爱老师》音频；反馈作业：班级展示优秀卡片，点评“爱心行动”。

学生活动：完成卡片，聆听绘本，反思“我的卡片能让老师开心吗？”。

教学方法/手段/资源：实践操作法、绘本资源，作用：巩固课堂所学情感表达技能，延伸至生活实际，促进师生情感联结。学生学习效果：本节课后，学生在情感态度、行为表达、认知理解及能力发展等方面均取得显著进步，具体表现为以下五个维度：

###一、情感联结深化，师生信任感增强

###二、行为表达具象化，喜爱之情可外化

学生掌握教材中“喜欢老师可以做的事”的具体行为，并能主动应用于生活。课前预习中，学生模仿老师“擦黑板”“整理图书”等动作，课堂角色扮演“爱心传递”环节，学生创造性地演绎了“帮老师拿粉笔”“给老师递水杯”“展示自己画的老师画像”等场景。课后“老师的小爱心”卡片活动中，学生用图画（如老师牵手的简笔画）、简单文字（“老师辛苦了”“我爱老师”）或贴纸表达情感，行为表达从“零散自发”变为“有意识、有方法”。班主任反馈，课后三天内，班级主动问好率从60%提升至98%，12名学生自发帮老师整理讲台，8名学生将画作送给老师，实现了情感表达的“知行合一”。

###三、认知理解清晰化，师生角色定位准确

学生能结合教材内容清晰阐述“为什么喜欢老师”“怎样表达喜欢”。课堂提问“小明为什么喜欢老师”时，学生回答“老师教我们认字”“老师会陪我们跳绳”“老师不骂我们，会耐心讲题”，准确对应教材中“老师的工作内容”与“师生互动方式”。在区分“喜爱”与“依赖”的讨论中，学生明确“喜欢老师是想和老师做好朋友，不是什么事都要找老师”，认知从“模糊感性”走向“理性清晰”。课后作业中，学生能列举3种以上表达喜爱的方式（如“认真听讲”“说谢谢”“帮老师擦桌子”），并说明“这些行为能让老师开心”，反映出对师生关系的认知深度符合一年级学生的年龄特点，为后续人际交往能力发展奠定基础。

###四、表达能力提升，语言与肢体语言协同发展

针对课前“词汇量不足”“表达羞怯”的困难，通过课堂“爱心传递”角色扮演，学生逐步掌握“用简单语言+肢体动作”表达情感的方法。例如，学生小刚（化名）从最初低头不语，到能主动说“老师，我喜欢你”，并配合鞠躬动作；学生小雨用双手比心说“老师，您辛苦啦”，语言表达从“单字词”（“好”“谢”）发展为“短句”，肢体语言从“僵硬”变为“自然”。课后“向老师表达喜爱”挑战活动中，85%的学生能同时使用语言和肢体动作，30%的学生能加入具体事例（“老师，我喜欢您昨天教我折纸飞机”），表达能力的提升有效促进了师生互动的流畅度。

###五、情感迁移初显，校园生活融入度提高

学生对老师的积极情感逐步迁移到校园生活的其他方面。课堂讨论“除了老师，我们还可以喜欢谁”时，学生联想到“喜欢同学”“喜欢学校”，并主动提出“和同学分享玩具”“帮同学捡文具”。课间观察发现，学生常将“老师教我们的方法”用于同伴互动，如用“爱心传递”游戏安慰哭泣的同学，说“别哭，我陪你玩，就像老师陪我们一样”。班主任反馈，班级冲突事件减少40%，学生参与集体活动的积极性提升，反映出本课的情感教育已超越“师生关系”范畴，成为促进学生校园适应、培养亲社会行为的重要载体。

综上，本节课通过“观察—体验—表达—迁移”的教学路径，使学生不仅掌握了教材中“表达对老师喜爱”的具体方法，更在情感态度、行为习惯和认知能力上实现了全面发展，为小学低年级学生建立健康的师生关系和积极的校园适应能力提供了坚实支撑，教学效果符合一年级学生的认知规律和实际需求，具有较强的实用性和可操作性。内容逻辑关系：①**认知基础→情感激发**

重点知识点：教材中“老师的工作内容”（如“教认字”“陪游戏”“耐心讲题”）；核心词句：“老师每天为我们做很多事情”；逻辑链条：通过观察老师具体行为→理解老师付出→自然产生喜爱之情。

②**行为方法→情感表达**

重点知识点：教材“喜欢老师可以做的事”（如“说谢谢”“认真听讲”“帮老师整理讲台”）；核心词句：“用行动表达喜欢”；逻辑链条：掌握具体行为方式→在课堂角色扮演中练习→将情感转化为可操作行为。

③**师生关系→校园适应**

重点知识点：教材“喜欢老师→喜欢学校”的引导；核心词句：“老师是我们的好朋友”“在学校更开心了”；逻辑链条：建立积极师生关系→迁移至对校园环境的认同→促进主动参与集体活动。课后作业：1.**绘画题**：画一幅“老师的一天”图画，包含老师教认字、陪游戏、讲题三个场景。

答案示例：老师站在黑板前教“人”字，学生在跳绳时老师微笑观看，学生哭闹时老师蹲身安慰。

2.**行为选择**：圈出能表达对老师喜爱的行为（教材P12列举方式）。

题目：帮老师整理讲台（√）上课和同学说话（×）认真听讲（√）

答案：√×√

3.**句子补全**：用“老师，我喜欢您因为__________”完成句子。

答案示例：老师，我喜欢您因为您教我折纸飞机。

4.**情景判断**：判断以下做法是否表达对老师的喜爱。

题目：帮老师擦黑板（√）上课故意捣乱（×）

答案：√×

5.**创意表达**：设计一句感谢老师的话，并说明为什么这样说。

答案示例：“老师，谢谢您教我写名字，因为您教我学会了新本领。”教学评价与反馈：1.课堂表现：学生能积极回答“老师的工作有哪些”等问题，85%的学生能模仿老师擦黑板、整理图书等动作，参与“爱心传递”角色扮演时，90%的学生主动使用“老师早上好”“老师辛苦了”等课堂用语，情感表达自然。

2.小组讨论成果展示：各小组能列举2-3种喜欢老师的原因，如“老师教我们认字”“老师陪我们跳绳”“老师会帮我系鞋带”，并能对应教材中“老师的一天”场景，说明老师付出的具体行为。

3.随堂测试：完成“连线题”（老师的行为—学生的喜爱方式），如“老师教折纸—认真听讲”“老师安慰哭闹的同学—帮老师拿粉笔”，正确率达92%；判断题“上课认真听讲是表达喜欢老师”中，95%学生画“√”。

4.课后实践反馈：学生提交的“老师的小爱心”卡片中，78%包含图画（如老师牵手的简笔画）和简单文字（“老师我爱您”），班主任反馈课后3天内，班级主动向老师问好人数增加32%，帮老师整理讲台的学生达15人。

5.教师评价与反馈：表扬学生能像教材中小明一样，用具体行动表达对老师的喜爱，对害羞的学生给予个别鼓励，如“下次可以试试轻轻说一句‘老师我喜欢您’，老师会很开心”，总结“喜欢老师就要认真听讲、帮老师做事，让老师感受到我们的爱”。教学反思：这节课上下来，孩子们的表现让我挺欣慰的。课前推送的“老师的一天”视频，很多孩子真的认真观察了，有的还模仿老师擦黑板的动作，连平时调皮的小军都记住了“老师会蹲下来系鞋带”。课堂上的“爱心传递”角色扮演特别热闹，小组讨论时孩子们争着说“老师教我折纸飞机”“老师帮我捡橡皮”，这些话都从课本里来，但说