2026年虎卫在哪里招说课稿

2026年虎卫在哪里招说课稿授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：初中语文《背影》2.教学年级和班级：初二年级（3）班3.授课时间：2026年3月15日上午第二节4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过品读文中父亲买橘子、嘱托等细节描写，提升语言建构与运用能力，体会朴素语言中蕴含的深情；梳理作者对情感态度的变化过程，发展逻辑思维与形象思维能力；感受平凡父爱的深沉与伟大，培养审美鉴赏能力，体会散文“以小见大”的艺术特色；理解文中蕴含的中华家庭亲情文化，增强文化认同与传承意识，树立感恩父母的价值观。教学难点与重点1.教学重点

（1）核心内容：解析父亲买橘子场景的细节描写，如“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”等动作刻画，理解其对塑造深沉父爱的作用。

（2）语言特色：聚焦文中朴素语言（如“我看见他戴着黑布小帽……”）如何通过白描手法传递情感，体会“以小见大”的散文艺术。

（3）主题把握：引导学生从“背影”这一意象出发，挖掘平凡父爱的伟大，结合“大去之期不远矣”等关键句深化主题理解。

2.教学难点

（1）情感转折点：学生易忽略作者从“暗笑父亲的迂”到“我的泪很快流下来”的情感变化，需结合“他混入来来往往的人里”等句分析情感触发机制。

（2）象征意义：对“背影”的深层象征（如父爱的沉重、离别的伤痛）理解不足，需联系“他肥胖的身子向左微倾”等细节引导联想。

（3）文化内涵：旧式父爱的含蓄与牺牲精神（如“再三嘱咐”却无亲密举动）与现代学生认知存在隔阂，需结合“我那时真是聪明过分”等句对比解读。教学方法与手段四、教学方法与手段1.教学方法：（1）讨论法：组织学生分组讨论“父亲买橘子”的细节描写，如“蹒跚”“探身”等词如何体现父爱；（2）情境教学法：创设父子车站送别的情境，引导学生角色扮演体会情感；（3）任务驱动法：设计“绘制作者情感变化曲线图”任务，梳理文本脉络。2.教学手段：（1）多媒体展示父亲背影图片及相关影视片段，增强直观感受；（2）思维导图软件辅助分析文章结构，明确“背影”线索；（3）橘子实物道具，模拟“买橘子”动作，理解动作描写的作用。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放父亲送别孩子的短视频（无对白，仅背影、动作），提问：“同学们，你们是否留意过父亲离去的背影？它给你留下过什么印象？”引导学生结合自身经历分享，随后过渡：“今天我们跟随朱自清的《背影》，看看他笔下的父亲背影藏着怎样的深情。”板书课题《背影》，明确本节课将通过“背影”这一意象，解读平凡父爱。

2.新课讲授（15分钟）

（1）聚焦细节描写，体会父爱之“深”

引导学生齐读第6段“买橘子”场景，圈画动词：“蹒跚”“探身”“攀”“缩”“倾”，提问：“这些动词如何体现父亲的艰难？”结合“他肥胖的身子向左微倾”分析，父亲为儿子买橘子时的笨拙与努力，突出“平凡中的伟大”，落实教学重点（1）。

（2）梳理情感变化，把握主题之“切”

梳理作者情感线索：开头“我那时真是聪明过分”的暗笑→看见背影时“我的泪很快流下来”的感动→结尾“我不知何时再能与他相见”的思念，结合“他混入来来往往的人里，再找不着了”分析情感触发点，突破难点（1）情感转折。

（3）解读象征意义，理解背影之“重”

提问：“背影为何成为父爱的象征？”结合“大去之期不远矣”的背景，分析“背影”不仅是父亲的动作，更是离别的伤痛、父爱的沉重与牺牲，突破难点（2）象征意义，落实教学重点（3）。

3.实践活动（10分钟）

（1）绘制情感曲线图：学生以“作者情感变化”为纵轴，“事件发展”为横轴，绘制曲线图，标注“暗笑”“流泪”“思念”等关键点，直观理解情感逻辑，落实重点（3）。

（2）角色扮演“买橘子”：两人一组，一人扮演父亲（胖、戴黑布小帽），一人扮演儿子，重现“蹒跚探身”等动作，体会动作描写的细节，落实重点（1）。

（3）细节仿写：以“妈妈的______（动作）”为题，用2-3个动词描写母亲关爱自己的瞬间，如“妈妈颤巍巍地把热粥递到我手里”，模仿课文白描手法，提升语言运用能力。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）讨论问题1：“背影”的象征意义有哪些？举例回答：“背影象征父亲的爱，如‘他肥胖的身子向左微倾’体现父爱的沉重；也象征离别，如‘再找不着了’暗示父子即将分离的伤感。”

（2）讨论问题2：父亲的语言有何特点？举例回答：“父亲语言朴素，如‘我走了，到那边来信’‘进去吧，里边没人’，没有直接说爱，却通过反复叮嘱体现关心，符合旧式父爱的含蓄。”

（3）讨论问题3：作者为何从“暗笑”到“流泪”？举例回答：“因看到父亲艰难买橘子的背影，意识到父亲的不易与深情，反思自己‘聪明过分’的自私，情感从轻视转为愧疚与感动。”

5.总结回顾（5分钟）

师生共同梳理：本节课通过“买橘子”的细节描写，体会了朴素语言中的父爱；通过情感变化曲线，理解了“背影”的象征意义与主题内涵。联系生活：“其实父爱不必惊天动地，它藏在父亲送你上学时的背影里，藏在‘多穿件衣服’的叮嘱里，愿我们都能读懂这份平凡中的深情。”布置作业：回家观察父亲的背影或一个动作，写一段200字的细节描写，落实重点（1）（3）。教学资源拓展六、教学资源拓展1.拓展资源（1）文本延伸：朱自清散文集《背影》全文收录，包括《荷塘月色》《匆匆》《春》等经典篇目，对比《背影》中朴素深沉的语言风格与《荷塘月色》的典雅婉约，体会作家不同情境下的情感表达特点。史铁生《我与地坛》中“我与母亲”章节，通过母亲默默守护的细节，对比《背影》中父爱的含蓄与深沉，理解中国式亲情中“爱在无言”的共性。冰心《纸船》《寄小读者》中对亲情的细腻书写，分析不同作家笔下亲情表达的艺术差异。（2）作家研究：朱自清生平资料集，包括其五四时期知识分子的思想历程、家庭变故（父亲失业、祖母去世等）对创作的影响，结合《背影》创作背景（1925年，父亲写信告知“大去之期不远矣”），理解文中“背影”的情感根源。朱自清散文评论集，如《朱自清散文的艺术特色》，分析其“白描手法”“以小见大”的写作技巧，如《背影》中“买橘子”场景如何通过动词堆叠（蹒跚、探身、攀、缩、倾）塑造人物形象。（3）主题深化：亲情主题散文选编，如梁实秋《父亲》、鲁迅《父亲的病》，对比不同作家对父亲形象的刻画：梁实秋笔下的父亲“迂”却可爱，鲁迅笔下的父亲“庸医”下的无奈，朱自清笔下的父亲“笨拙”却伟大，理解父爱表达的多元性。中国现当代文学中的“背影”意象研究，包括巴金《家》中高老太爷的背影、萧红《回忆鲁迅先生》中鲁迅的背影，分析“背影”作为文学符号承载的情感内涵（离别、责任、传承）。（4）艺术手法：细节描写指导手册，摘录《背影》中“黑布小帽”“黑布马褂”“深青布棉袍”的衣着描写，“我看见他戴着黑布小帽……”等动作描写，分析细节如何服务于人物塑造和情感表达。散文结构分析案例，以《背影》为例，梳理“开篇点题—车站送别—买橘场景—背影远去—结尾抒情”的结构脉络，理解“背影”作为线索贯穿全文的作用。（5）文化背景：中国传统家庭文化读本，节选《论语》“孝悌也者，其为仁之本与”“父母在，不远游，游必有方”等思想，结合文中父亲“再三嘱咐”的细节，理解旧式父爱中“责任”与“牵挂”的文化根源。民国时期社会生活资料，包括火车站场景、衣着服饰（黑布小帽、深青布棉袍）、家庭关系（父子间含蓄的情感表达），还原《背影》的创作语境，帮助学生理解“父亲爬月台买橘子”行为的时代合理性。2.拓展建议（1）阅读拓展：通读朱自清《背影》全文，结合课后注释，圈画文中三次提到“背影”的段落（开头“我与父亲不相见已二年余”、中间“这时我看见他的背影”、结尾“我不知何时再能与他相见”），分析“背影”在不同情境下的象征意义（思念、感动、遗憾）。对比阅读史铁生《我与地坛》第三部分，绘制“朱自清—父亲”“史铁生—母亲”的情感对比图，从“表达方式”（动作描写vs心理描写）、“情感基调”（深沉含蓄vs悔痛自责）等角度分析差异，撰写300字短评。阅读梁实秋《父亲》，摘录文中“父亲打麻将”“父亲逛书店”等生活细节，与《背影》中“父亲买橘子”“父亲嘱托”的细节对比，总结“中国式父亲”的共同特质（关爱内敛、责任担当）。（2）写作实践：仿照《背影》“买橘子”场景的细节描写，以“妈妈为我______（如：织毛衣、送雨伞、掖被角）”为题，用3-5个动词刻画母亲动作，要求体现“平凡中的伟大”，如“妈妈颤巍巍地举起针线，穿过毛衣，又拉紧，指尖被磨得通红”。以“我看见______的背影”为开头，写一段200字的场景描写，要求包含2处细节描写（衣着、动作或神态），如“我看见爷爷佝偻着背，扛着锄头从田埂上走来，夕阳把他的影子拉得很长，旧草帽下的汗珠顺着皱纹滑落”。收集生活中“亲情瞬间”（如父亲修自行车、母亲熬夜备课），拍摄照片或记录文字，结合《背影》的“以小见大”手法，撰写一篇500字的生活随笔，题目自拟。（3）生活观察：采访家中长辈，请他们讲述“父母为自己做过的一件印象最深的小事”，记录具体细节（如“父亲冒雪走五里路为我买药”“母亲把鸡蛋偷偷塞进我书包”），结合《背影》中“父亲买橘子”的艰难，谈谈对“父爱/母爱”的理解。观察父母日常生活中的“背影”场景（如上班离去的背影、厨房忙碌的背影），用手机拍摄（注意隐私），为照片配一段100字文字说明，模仿《背影》结尾“我不知何时再能与他相见”的抒情方式，表达情感。（4）跨学科融合：结合历史课“民国社会生活”知识，查阅1920年代火车站的图片、旅客衣着（长衫、马褂）、交通工具（蒸汽机车），还原《背影》中“南京浦口火车站”的场景，分析“父亲爬月台”的原因（月台高度、火车设施简陋）。结合美术课“素描基础”，用线条勾勒《背影》中“父亲买橘子”的背影，要求突出“肥胖身子向左微倾”的动态感，体会视觉艺术与文字描写的互补性。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化体验：通过“橘子实物模拟”和“车站背景音效”，让学生在具象场景中感受父亲买橘子的艰难，突破传统文本分析的抽象性。

2.生活化联结：引导学生从“父母的背影”切入，将文本情感迁移至自身生活，实现“文本—生活—情感”的三维贯通。

（二）存在主要问题

1.时间分配紧张：实践活动环节因学生操作耗时，导致“情感曲线图绘制”未充分完成，影响难点突破效果。

2.深度讨论不足：小组讨论中部分学生仅停留在“背影象征父爱”的表层，未能结合“大去之期不远矣”的背景挖掘生死离别的深层内涵。

（三）改进措施

1.优化时间管理：将“角色扮演”压缩为3分钟，预留7分钟用于曲线图细化，增加“生死离别”的背景资料卡片，辅助学生讨论。

2.分层设计讨论任务：为不同水平学生提供阶梯式问题（如基础层“动词分析”、进阶层“文化对比”），并补充朱自清书信选段，强化对“背影”悲剧性的理解。

3.强化评价反馈：采用“小组互评+教师点评”双轨制，对讨论中未触及的“含蓄父爱”与“现代亲子关系”差异，课后布置对比阅读任务，延伸课堂思考。课后作业1.**细节描写仿写**：模仿《背影》中“买橘子”场景的细节描写手法，以“我看见______（人物）的______（动作）”为开头，用3个以上动词刻画人物形象，体现平凡中的感动。

答案示例：我看见母亲弯着腰，蹲下身，拾起地上的落叶，轻轻放进布袋里，指尖被枯枝划出浅痕。

2.**情感分析题**：结合“我的泪很快流下来”一句，分析作者情感变化的原因，并联系文中一处细节说明。

答案示例：因目睹父亲买橘子时的艰难（如“蹒跚地走到铁道边”）而感动，反思自己此前对父亲的误解（“我那时真是聪明过分”）。

3.**象征意义阐释**：文中“背影”象征了什么？请结合“他混入来来往往的人里，再找不着了”一句简要分析。

答案示例：象征父爱的沉重与离别的伤痛，父亲消失在人群中，暗示父子即将永别的悲凉。

4.**对比阅读**：对比梁实秋《父亲》中“父亲打麻将”的细节与《背影》中“父亲买橘子”的描写，分析两位父亲形象的共同点。

答案示例：均体现父爱的含蓄与平凡，一个通过生活琐事展现可爱，一个通过艰难动作展现伟大。

5.**生活观察写作**：观察父母的一个日常动作（如“父亲修自行车”“母亲织毛衣”），用100字描写细节，体现“以小见大”的亲情主题。

答案示例：父亲蹲在车旁，拧紧螺丝，擦去油污，阳光照在他布满老茧的手上，像捧着一件珍宝。课堂九、课堂评价1.课堂评价：（1）提问检测：通过“‘蹒跚’‘探身’等动词如何体现父亲艰难”“作者从‘暗笑’到‘流泪’的情感转折点在哪里”等问题，即时检查学生对细节描写和情感线索的掌握情况，关注学生能否结合“他肥胖的身子向左微倾”等具体作答；（2）观察记录：在实践活动环节，观察学生绘制情感曲线图时的标注准确性（如“暗笑”“流泪”“思念”的位置），角色扮演中对“攀”“缩”等动作的还原度；（3）当堂测试：设计简答题“‘背影’在文中有哪三处提及？分别象征什么”，快速评估学生对核心意象的理解深度，对未答出“大去之期不远矣”背景的学生，课后单独补充讲解。2.作业评价：（1）细节仿写：重点批改动词运用，如“母亲颤巍巍地递过热粥”是否体现“平凡中