【初中古诗词“诗人的明月情怀”群文阅读教学设计及反思案例分析7700字（论文）】

初中古诗词“诗人的明月情怀”群文阅读教学设计及反思案例分析目录TOC\o"1-3"\h\u25145初中古诗词“诗人的明月情怀”群文阅读教学设计及反思案例分析 125996第一节“诗人的明月情怀”群文阅读教学设计思路 119289一、基于学情和单元目标确定议题 211860二、依据教材选择文本 323856三、基于教学分析预设问题 419042第二节“诗人的明月情怀”群文阅读教学设计 520975一、教学目标 522669二、课时安排 63278三、教学过程 630700第三节“诗人的明月情怀”群文阅读教学反思 915966一、群文阅读课堂要考虑制约条件 913651二、群文阅读要处理好精读和群读的关系 103206三、群文阅读要立足整体，加强文本的联系 10群文阅读作为一种新的阅读方式，使得在语文课堂中实践，需要教师设计具有可行的案例。本章节以统编初中语文教材九年级上册第三单元的《水调歌头》和第三单元后“课外古诗词诵读”部分的《月夜忆舍弟》。另外选取了课外的古诗《山居秋暝》、《月下独酌》两首诗歌组成文本，并以“诗人的明月情怀”为议题，进行初中古诗词群文阅读教学设计，期望为初中教师提供案例，探讨群文阅读在古诗词教学的实践价值。第一节“诗人的明月情怀”群文阅读教学设计思路本次群文阅读教学以“诗人的明月情怀”为议题，开展初中古诗词群文阅读教学设计，教师要熟悉群文阅读理念，进行议题确定、文本选择、问题的设计和集体建构，本节主要基于学情、教材和整体案例进行分析。。一、基于学情和单元目标确定议题初中阶段的学生在小学阶段学习过不少古诗词文本，其中学过不少关于月亮意象的古诗词作品，包括《静夜思》《枫桥夜泊》《望洞庭》等古诗词作品。通过小学阶段古诗词的学习，初中生具备一定的古诗词素养，能够借助课本中的注释和参考书理解古诗词的大意。当下古诗词教学以单篇阅读教学为主，把课文分为两三个课时，从古诗词的字词句到古诗词的主旨展开教学。本文通过以群文阅读方式进行古诗词教学，希望多个文本建构，让学生发现文本的异同，促进学生思维的提升。本组群文以“诗人的明月情怀”为议题，选取《水调歌头》、《月夜忆舍弟》、《山居秋暝》和《月下独酌》四首古诗词，四首古诗词通过月亮意象抒发情感，让学生通过阅读对比分析，品析相同月亮意象的不同情感，在阅读和鉴赏诗词中，培养对诗词的兴趣。本单元的学习目标为：体会古人寄托山水名胜中的思想感情，感受他们的忧乐情怀。在把握学情的基础上，发现这四篇主要的意象是月亮意象，抒发的情感有所不同。在九年级上册第三单元的“思考探究”第三题提到：《水调歌头》这首诗词紧扣“月”来写，情感多次起伏变化，在抑扬之间反复转换，有很强的感染力。有感情地朗读，结合具体词句，梳理作者情感的变化轨迹，说说其中表达了他对人生怎样的思考。”教育部组织编写：《义务教育教科书》（九年级上册），北京：人民教育出版社，2018年，第55页。教育部组织编写：《义务教育教科书》（九年级上册），北京：人民教育出版社，2018年，第55页。教育部组织编写：《义务教育教科书》（九年级上册），北京：人民教育出版社，2018年，第59页。基于学情和教材单元解读，以“诗人的明月情怀”为议题符合学生的实际情况，有利于阅读和整合分析的能力。课前可以让学生提前预习，在讲解四首古诗词内容的异同比较时，便于学生对“月亮”意象的理解和诗人们情感的把握。二、依据教材选择文本在群文阅读教学中，文本的组合是一个重要的环节，良好的组文，可以提高学生的学习效率。教师在进行组文时，可以选择多种组文方式，使其相辅相成。常见的组文模式主要有：课内多篇，课外多篇和课内一篇带多篇等模式。课内多篇的组文模式是教师对教材内的篇目进行重新排列组合，发挥聚合效应，提高学生的理解和感悟，是一种费力较小的组文模式。课外多篇的组文模式选取与议题相关的篇目，提高古诗词课堂的成效。课内一篇带多篇的的组文模式要求教师将教材中的一篇古诗词分析透彻，再选取相关的多篇进行分析，扩展群文阅读课堂的广度和深度，使语文课堂具有丰满的活力。无论哪种文本的组合方式，都应该重视文本的作用，认真地研读教材是每一位教师应该备课的重中之重。本次群文阅读的文本组合主要采取的是课内一篇带多篇的方式，是课内文本与课外文本相结合的形式。本次群文阅读采取精讲一篇《水调歌头》，通过一篇带多篇的古诗词群文阅读教学。《水调歌头》和《月夜忆舍弟》分别选自统编初中语文九年级上册第三单元和第三单元后“课外古诗词诵读”部分。苏轼的《水调歌头》是中秋望月怀人之作，表达对弟弟苏辙的无限的怀念之情，围绕中秋明月展开想象和联想，把对人世间的悲欢离合之情融入到对宇宙人生的哲理中，反映出词人把对亲人的无限思念和美好祝愿寄托给月亮的旷达之情，表现词人积极热爱生活以及乐观向上的精神。杜甫的《月夜忆舍弟》描绘出一幅边塞秋景图，写出所见所闻都是凄凉景象，接着诗人把自己主观感受融入诗词中通过月亮表现诗人对故乡的感怀。究其原因，这一切与当时的安史之乱是分不开的，可谓是怀家愁，忧国难，这两首诗词都含有“月亮”，本论文以这两篇诗词为基础，另外选取了课外的古诗《山居秋暝》、《月下独酌》两首诗歌，在古诗词群文阅读中探讨“明月”与诗人们情感的紧密联系。《山居秋暝》是统编版五年级上册第七单元第二十课的一首古诗，这首诗歌描绘了空山雨后的秋凉和松间明月的光照，石上清泉的声和浣女归来的喧笑声，描绘一幅山村秋景图，具有诗中有画的特点。把这首小学阶段的古诗词与初中阶段对接一起，有利于学生温故知新，对古诗词学习的贯通和迁移。《月下独酌》分布于人教版九年级下册第六单元课外古诗词背诵部分，诗人运用丰富的想象，把月亮和自己的身影凑合为三人，通过花、酒、人、月影，表现孤独，表达诗人怀才不遇的寂寞与孤傲，也表现出旷达不羁的个性和情感。这四首古诗词以月亮为特殊事物，表达自身不同的情感。这些异同点是师生课堂上把握文本的互文联系。三、基于教学分析预设问题群文阅读的文本为多文本，教师在设置问题，应该将多文本当作整体进行问题设置。进行问题设置可以立足解答距设置引导问题，“解答距”是由华东师范大学潘洁等教授提出来：“我们试以从问题的刺激情景到问题解决的过程称之为‘解答距’。”潘洁，金炜，赵敏等：《试论创造性思维理论中的几个问题》，《心理科学通讯》，1982年第10期，第34页。潘洁，金炜，赵敏等：《试论创造性思维理论中的几个问题》，《心理科学通讯》，1982年第10期，第34页。设计比较性的问题，锻炼学生的批判性思维。在群文阅读教学课堂上，教师设置的大部分问题多是通过阅读文本、比较文本的异同，对不同文章的比较，使学生思维能力得到提高。教师应该设计一些比较强的问题，包括知识性问题、理解性问题、欣赏性问题和探究性问题等。在以“诗人的明月情怀”为议题，比较四首古诗词在意象和情感的异同，设置的问题和阅读卡如下：1.这四首诗词，有什么共同点？2.合作探究，完成阅读卡诗词名称通过哪些意象表达词人的情感？最重要的意象是什么？这个重要的意象折射诗人怎样的情感？《水调歌头》《月夜忆舍弟》《山居秋暝》《月下独酌》3.说一说诗人借“月亮”寄托什么情感？4.为什么月亮这个意象在诗人的笔下,能够表达不同的情感？通过不同问题的设置，让学生首先比较四首古诗词的共同点，其次通过阅读卡，找出四首古诗词的在意象和情感的抒发表达。接着第三个问题，在第一和第二个问题的基础上，引导学生进行归纳总结诗人借“月亮”表达的情感，最后引导学生深入思考诗人为什么借助月亮的意象表达不同的情感，引导学生对月亮本身的探究与思考。设计迁移性问题，培养学生思考的空间。当前教学活动中，教师和学生的角色发生了转变，教师成为引导者和鼓励者，学生成为课堂的主体。在语文课堂上，如何引导学生形成问题意识，成为语文教师的侧重点，教师应为学生搭建一个民主、平等、对话的平台，让学生发挥积极主动的热情。本组群文阅读教学以“诗人的明月情怀”为议题，设置的扩展延伸阶段，主要鼓励学生说出关于月亮的诗句，在这些诗句中又传达出诗人怎样的情感。此迁移性问题设置，激励学生更多地阅读课外古诗词，提高学生阅读和鉴赏古诗词的能力。第二节“诗人的明月情怀”群文阅读教学设计群文阅读的理论需要在实践中检验，方彰显价值。以初中古诗词群文阅读教学设计为例，以一篇带多篇的操作方式。该案例以“诗人的明月情怀”为议题，选择不同诗人的与明月意象相关的古诗词，品析诗人的不同情感。让学生通过阅读对比分析，品析相同月亮意象的不同情感，在阅读和鉴赏诗词中，培养对诗词的兴趣。教学目标通过以上分析，教学目标如下：1.借助工具书和注释，读懂四首诗词的含义。2.通过多文本的阅读和交流，探究四首古诗词的意象，通过哪些重要的意象折射诗人的情感，提高学生阅读和整合古诗词的能力。3.通过文本的比较与分析，使学生运用意象在古诗词的阅读方法，了解每首诗词的“月”的内涵。4.通过分析这四首诗词，使学生探究多个诗人们的明月情怀。课时安排基于上述分析，本文以“诗人的明月情怀”为议题，选择统编初中语文九年级上册第三单元的《水调歌头》和第三单元后“课外古诗词诵读”部分的《月夜忆舍弟》，此外选取了课外的古诗《山居秋暝》、《月下独酌》两首诗歌，其中要精讲《水调歌头》，并通过精讲一篇带其它多篇，课前让学生预习四篇诗歌，在课堂上对四首古诗词的整合和分析。根据教学目标和学情特点，计划安排两个课时，第一个课时让学生完成前三个教学目标，第二个课时完成最后一个教学目标。三、教学过程基于上述分析，本次群文阅读教学通过六个环节展开：导入“明月”，激发兴趣；初读文本，整体感知；再读文本，合作探究；师生建构，达成共识；总结课堂，扩展延伸；学以致用，布置作业。前三个环节第一课时完成，后三个环节在第二课时完成。（一）导入“明月”，激发兴趣从古至今，天空中的那轮明月，寄托着诗人众多的情思。月亮在古诗词中扮演着重要的意象角色，它所蕴含着深厚的意蕴。月亮作为诗的意象，并不是客观的想象，而是诗人主观情感与客观的一种契合。月亮是古典诗词中的一个重要意象，它很容易引发诗人的想象和联想。那么今天我们一起走进月亮的诗词国度，共同来领略诗人别样的情怀。通过主题导入，让学生发现月亮在古典诗词中的作用，勾起学生的回忆，激发学生的兴趣。（二）初读文本，整体感知教师范读《水调歌头》，全班齐读《水调歌头》。2.学生自由默读古诗词，结合注释，疏通文章的大意。3.本首词通过哪些事物表达作者的感情，最重要的意象什么？这个意象折射出词人怎样的情感？过范读、朗读，学生在结合注释的基础上，理解词的大意，引导学生读“月”时，抓住月亮与词人情感的联系，领会作者通过月亮表达的情感。（三）再读文本，合作探究学生朗读《月夜忆舍弟》、《山居秋暝》、《月下独酌》这四首诗歌，读准字音并疏通文意。2.这四首诗词，有什么共同点？明确：通过月亮这一意象抒发情感的。3.合作探究，完成阅读卡诗词名称通过哪些意象表达词人的情感？最重要的意象是什么？这个重要的意象折射诗人怎样的情感？《水调歌头》《月夜忆舍弟》《山居秋暝》《月下独酌》4.把这四首古诗词结合起来，按教师给的顺序，同学们有什么发现？诗词名称通过哪些意象表达词人的情感？最重要的意象是什么？这个重要的意象折射诗人怎样的情感？《水调歌头》明月、青天、酒……月亮离合之情《月夜忆舍弟》雁、露、月……思亲思乡《山居秋暝》明月、清泉、渔舟……洒脱旷达《月下独酌》酒、明月……孤独失意明确：从第一首到第四首古诗，都通过月亮这一意象表达诗人的情怀，但是诗人中的情感却不相同。在对比阅读中，学生思考同一意象，诗人运用不同的表达方式，表达不同的情感。学生在学习这些诗歌时，能够多角度学习“月”，加强学生对月亮意象的理解。（四）师生建构，达成共识1.通过以上的分析交流，说一说诗人借“月亮”寄托什么情感？探究诗人们的明月情怀。（1）诗人通过“月亮”表达对家乡、亲人等思念之情。（2）诗人通过“月亮”抒发一种失意、孤独之情。（3）诗人通过“月亮”渲染清幽气氛，象征着诗人高洁的情怀。2.通过上述的讨论探究，为什么月亮这个意象在诗人的笔下,能够表达不同的情感？是由月亮的形状和特征决定的。月亮作为美的象征，创造和丰富美的意境，月亮也是情感的载体，表达对故乡的情思和朋友间的怀念之情。在失意者的诗人的笔下，月亮成为它们心中的慰藉。正是因为月亮的静谧和皎洁，历来成为文人抒发情怀的对象，引发诗人们的哲理性思考，是诗人的载体，是永恒的象征。引导学生阅读多篇古诗词的基础之上，把握诗词中月亮的意象，在不同诗人聚焦同一个意象——月亮，抒发诗人不同的情感，最后在归纳月亮的情感种类，师生在合作交流中达成共识。本环节，通过意象的把握，一比一步挖掘诗人们的明月情怀，激发学生探究月亮意象后诗人情感的积极性。（五）总结课堂，扩展延伸今天我们走进关于明月意象的诗词，一起探究了诗人们的明月情怀。一轮明月，皓月当空，悬挂高空，照亮古今我们抬头仰望，看着皎洁的月光，饱含着智慧和人生哲理，我们一代一代的人们在诗歌的朗诵中，永远激励着我们。你还知道哪些关于月亮的诗句，表达诗人怎样的情感？此环节鼓励学生课外阅读，增加学生的底蕴，鉴赏诗词，提高学生的阅读和鉴赏能力，够学以致用，提高语文素养。学以致用，布置作业从“诗人的明月情怀”中，你学到了什么？结合自身经历，进行写作。让学生学习古诗词群文阅读后，激发了学生的写作兴趣，拓展了学生的创作空间，语文作为实践课程，应重视培养学生的语文实践能力。第三节“诗人的明月情怀”群文阅读教学反思本论文以“诗人的明月情怀”为议题进行古诗词群文阅读教学，相对于单篇的古诗词教学而言，通过抓住“月亮”这一意象，体会诗人的情感。在设计的实践案例中，以学生为主体，实现师生、生生与文本之间的对话关系，课堂更多的是学生的自由表达。教师要引导学生对议题进行讨论，学生之间合作探究，在合作交流中探索解读文本，在对比迁移中巩固知识，实现对诗词情感的理解和把握。一、群文阅读课堂要考虑制约条件群文阅读在实施过程中，需要注重一些条件的制约。需要教师考虑多方条件，整体把控群文阅读教学课堂。首先，在课堂前教师应提前布置好预习工作。“课堂预习是学生自觉运用学习知识和调节能力对一个新的事物预先进行了解和思考的过程。它不仅为初中语文学习形成一个良好的开端，而且能够为整个课堂学习过程起到关键的‘铺垫’作用。”周永福：《一“枝”一“叶”一“世界”·“习惯”“方法”强“能力”——初中语文课前自主预习的有效性策略研究》，《教书育人》，2019年第1期，第66页。周永福：《一“枝”一“叶”一“世界”·“习惯”“方法”强“能力”——初中语文课前自主预习的有效性策略研究》，《教书育人》，2019年第1期，第66页。其次，易受时间的限制。单篇教学时间比较充足，教师可以呈现多方面的内容，而群文阅读教学活动中，课堂时间有限，需要多个文本教学，实现四篇古诗词的文本教学是有相对难度的，如何处理好有限的课堂时间和群文阅读的关系需要引起教师的重视。群文阅读教师要求教师要调整课堂结构，满足课堂教学的需要。以“诗人的明月情怀”为议题，开展古诗词群文阅读课，四首古诗词虽然短小，花费时间理解内容，需要教师合理规划时间，实现课堂教学目标。最后，教师在进行教学设计时，应做好预设，课堂上发挥学生的主体作用。教师进行古诗词群文阅读教学，需要把控好整个语文课堂，包括每个课堂中细节需要的时间和突发的情况都要有一定的把控。以“诗人的明月情怀”为议题，展开的群文阅读活动，需要教师预设学生的疑难问题和难点。在合作探究环节，教师应给予学生大部分的时间思考和交流。在以“诗人的明月情怀”为议题，开展古诗词群文阅读课时，让学生思考四首古诗词通过什么意象表达诗人的情感，通过重要的意象诗人的情感是怎样的以及分析诗人的明月情怀时，教师应留给学生思考和探究的时间，使学生提出不懂的问题，师生一起交流探讨和解决。二、群文阅读要处理好精读和群读的关系单篇阅读属于微观层次的阅读，整本书阅读属于宏观层次的阅读，在宏观阅读和微观阅读的中间缺少中观层次阅读，群文阅读属于中层阅读，这种阅读教学方式弥补阅读教学的选择。教师要处理好精读和群读的关系。这两种阅读教学方式是相辅相成的。单篇阅读更加集中关注点，进行精细化阅读。精读是教师传统古诗