【高中思想政治课程综合性教学的理论概述4700字】

高中思想政治课程综合性教学的理论概述随着新时代对复合型人才的需求日益增长，新课程改革的持续推进，培养学生的综合能力，提高学生的综合素质显得日益迫切，综合性教学亦变得更加重要。理解综合性教学、高中思想政治课程综合性教学的内涵及其特点，分析高中思想政治课程综合性教学的提出背景，可以为进一步研究夯实理论基础。（一）高中思想政治课程综合性教学的内涵在学科课程综合化的趋势下，许多学科突破传统教学方式的限制，开展综合性学习，综合性教学成为逐渐被采用的教学方法之一。准确把握综合性教学的理论内涵，是深入研究其实践路径的必要前提。1.综合性教学关于综合性教学的内涵，不同学者持有的观点不同。周洪宇认为综合性教学具备综合化、生活化、游戏化的特点，与之前的分科教学不同，更注重打破教学科目隔离的状态，综合运用各种教学手段，在各种活动中促进学生全面发展。周洪宇.中国教育活动通史第8卷中华人民共和国[M].济南：山东教育出版社,2017:47-51王忠民指出综合性教学以主题活动为中心，在同一主题的教学过程中，充分综合各科内容和各种教学方式及手段，提高教学活动的综合效应。王忠民.幼儿教育词典[M].北京：中国大百科全书出版社,2004:185兰继伟从理论性与实践相统一的角度出发王忠民.幼儿教育词典[M].北京：中国大百科全书出版社,2004:185兰继伟.综合性教学活动在初中道德与法治课中的实施策略探究[J].考试周刊,2021(71):83-85.综合性教学并非是所有教学方法的简单堆砌或僵硬组合，而是从多种教学方法有机择取、有效整合的复合型教学模式，是有序化系统化的教学形式。教师在掌握教学方法的过程中，需要了解各种教学方法及其特点，比较各种教学方法的优劣，深化对各种教学方法的认识；教师在选用教学方法之前，需要考虑教学内容和研判学情，进行综合地比较与选择，预设在实际教学过程中需要调整教学方法的情况；教师在综合运用教学方法之后，需要总结和反思所用教学方法的效果，为以后的教学积累经验，从而实现教学目标。总而言之，综合性教学是教师充分考虑教学实际情况下，根据教学目标和任务，主观能动地综合学科知识，综合创设教学情境，综合运用教学方式，综合满足教与学的需求，提升学生的综合素养的教学方法。2.高中思想政治课程综合性教学新课标在实施建议中明确提到“优化案例，采用情境创设的综合性教学形式”“综合性教学既要体现内容的广泛性，又要关注问题的复杂性；既要多维度观察对象，又要途径进行探究。应力求凭借相关情境的创设，提供综合的视点，提升综合能力。”教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订版）[M].北京：人民教育出版社2020:46.其中，“综合性”体现为高中思想政治课程有机整合了经济、政治、文化、哲学等学科的基本内涵、原理、方法等知识。韩震和朱明光在新课标的解读中中对高中思想政治综合性教学作出了进一步的阐释“综合性教学既注重学习内容的跨学科性、广泛性，也注重问题指向的复杂性，还注重学习方式的多样化。教师要引导学生整合相关知识，以案例为载体，凭借相关情境的创设，通过自主、合作、探究等学习方式主动获取综合的知识和视点，发展综合能力，提高综合素质”韩震,朱光明.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）解读[M].北京:高等教育出版社,2020:164-165.。他们从满足学生社会化成长的需要的角度出发教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订版）[M].北京：人民教育出版社2020:46.韩震,朱光明.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）解读[M].北京:高等教育出版社,2020:164-165.简而言之，高中思想政治课程综合性教学依据新课程的新理念和新要求，既着眼于同一课程模块内容的不同学科核心素养，又着眼于同一学科核心素养的不同模块的内容，以优质的案例为载体，通过创设结构优良、意义凸显的教学情境，引导学生采用多种学习方式主动获取综合知识。高中思想政治课程综合性教学不同于传统的教学方法，注重教学目标与学科核心素养的结合，强调教学内容及其与其他学科的整合，教学方法依据教学目标、教学内容、教学对象进行组合，注重教学评价主体、类型与方法的综合。林江丽,顾润生.谈高中思想政治课综合教学的维度[J].江苏教育,2020(43):56-58.高中思想政治课程综合性教学通过培养学生自主学习、合作探究、理论联系实际、分析和解决问题等多种学习能力，促进学生的全面发展，以实现思政课堂最优的教学效果。林江丽,顾润生.谈高中思想政治课综合教学的维度[J].江苏教育,2020(43):56-58.（二）高中思想政治课程综合性教学的理论基础每一种教学方法都是在一定教学理论的引导下，通过教育者亲身教学实践和教学反思总结出来的。高中思想政治课程综合性教学也不例外，有着扎实的教育学理论支柱，为其存在和发展提供可能。1.综合课程理论综合课程理论与综合性教学联系密切，是综合性教学的重要理论来源之一。关于综合课程的设想，在十八九世纪的一些教育家的课程理论中早已出现。一是知识中心综合课程论，德国教育家赫尔巴特(J.F.Herbart)从心理学的统觉论出发，提出加强教材间的联系与课程一体化的“教材联络论”，最后发展成相关课程，融合课程和广域课程。（德）赫尔巴特.教育学讲授纲要[M].李其龙译.北京：人民教育出版社,2015:37.二是儿童中心综合课程论，杜威(J.Dewey)创建经验主义的课程理论体系，推出活动课程模式，倡导儿童通过主动参与“主动作业”实现学校生活、自然生活与社会生活的融合。（美）约翰・杜威.学校与社会・明日之学校[M].赵祥麟等译,北京：人民教育出版,1994:71.三是问题中心综合课程论，以康茨(G.S,Counts)和拉格(H,Rugg)为代表的改造主义教育理论，强调学校教育在改造现今社会、建立社会新秩序中的作用和使命，“必须努力使课程结构具有意义的统一性”。范树成.综合课程理论流派探析[J].外国教育研究,2000(02):18-24.四是人性中心的综合课程，福谢依(A.W,Foshey)认为学校课程应由“知识课程”、“情意课程”和“体验课程”组成。其中，“体验课程”是借助知识课程和情感课程的统一，以实现整体人格和综合运用各学科知识为目标的体验式学习。钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社,1989:165.无论是传统教育学代表赫尔巴特和或者是现代教育学的代表杜威所提出的教育思想，都推进了综合课程理理论的发展。（德）赫尔巴特.教育学讲授纲要[M].李其龙译.北京：人民教育出版社,2015:37.（美）约翰・杜威.学校与社会・明日之学校[M].赵祥麟等译,北京：人民教育出版,1994:71.范树成.综合课程理论流派探析[J].外国教育研究,2000(02):18-24.钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社,1989:165.我国学者在了解国外课程理论和改革经验的基础上，结合我国课程实践的新形势新问题，进行了综合课程的探索。陈旭远认为综合课程是针对学科课程的不足，将相邻学科合并的方法，将几个学科的教材组织成一个综合学科，规定一个综合课程由两个或两个以上的学科组成。陈旭远.国外中小学课程改革的基本趋势及其启示[J].外国教育研究,1991(03):7-10+6.。被高引用的是高有华对综合课程的界定综合课程是打破分割课程界限，通过各种有机整合方式，将相关学科及其教学体系的所有要素和组成部分整合为一个有机整体的新型课程。高有华编著,21世纪综合课程论,陕西旅游出版社,2003.09,第3页，认为将学科间相近的内容、方法和原理等要素一致统整形成综合课程。钱大同认为“综合课程以各学科之间的内在联系的知识为原则选择内容，最大限度地广泛运用综合性的问题、整体化和结构化的方法进行教学，让学生学会用全面的观点分析问题，发展综合思维和创造能力”钱大同.试谈小学设置综合课程的必要性——兼谈常识教材的编写[J].课程.教材.教法,1989(09):19-20.，与综合性教学的实施要求不谋而合。陈旭远.国外中小学课程改革的基本趋势及其启示[J].外国教育研究,1991(03):7-10+6.高有华编著,21世纪综合课程论,陕西旅游出版社,2003.09,第3页钱大同.试谈小学设置综合课程的必要性——兼谈常识教材的编写[J].课程.教材.教法,1989(09):19-20.从课程性质和学科定位来看，高中思想政治课程的最终目的不是使学生学科知识更完备，而是尽力满足学生社会化成长的需要，在获得基础知识和基本技能的基础上，提升适应社会、参与社会活动的能力。2.教学过程最优化理论高中思想政治课程综合性教学的目的是提高教学效率，培养学生的综合能力，最终实现教育教学过程的最优化。巴班斯基认为教学方法、教学手段和教学效率之间存在规律性，即教学效率取决于教学方法、刺激学习的方法和检查学习的方法的优选结合使用，因此他提出教学过程最优化原则。具体地说，教学过程最优化就是选择最优化的教学方案，就是选择最优化的教学任务、内容、方法、手段、形式和适当的教学速度，保证良好的教学条件，（苏）巴班斯基著；赵维贤译,教学教育过程最优化方法论原理,人民教育出版社,1985.06,第26页该教学论直接为高中思想政治课程综合性教学指明前进的方向。从宏观层面看，它将教学过程看作是一个最优化的方法系统，需要充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，将教师活动的最优化和学生活动的最优化结合起来。从微观层面看，它细致划分教学过程的各个维度，将教学目标、教学方法、教学内容、教学手段等等视作教学过程中的必不可少的要素，需要进行综合地考察。（苏）巴班斯基著；赵维贤译,教学教育过程最优化方法论原理,人民教育出版社,1985.06,第26页因此，高中思想政治课程综合性教学的教学目标注重与学科核心素养的结合；教学内容强调教材内部知识的整合，又着重和其他课程模块交叉知识的整合；教学方法根据教学目标、教学内容、教学重难点、教学对象进行优化组合；教学评价注重评价主体、标准、方式、内容的综合化，实现教学评一体化，以评促学，以评促教。教学过程最优化有助于最大程度达到教学目标，确保学生有实际的学习成效，促进学生学科核心素养的落地。综合课程理论是在课程综合和学科综合化的方面的阐释，而教学过程最优化理论是在教学论方面的阐释，二者从理念与方法上促进综合性教学的发展。（三）高中思想政治课程综合性教学的基本特征综合性教学随着新课标的颁布应运而生，是新课标主张的教学方法之一。综合性教学是一种内涵涉及较广、种类运用教多的教学方式，在具体的教学实践中呈现出不同的基本特征。å1.综合性教学方法的灵活性教学方法的灵活性是综合性教学的首要特征。在素质教育的大背景下，传统、单一的知识教学方式已经不能满足学生适应社会生活和社会发展的需要，这就要求教师更新教学观念，运用灵活多样的教学方法，让教学活动更具有现实意义。一般而言，在思想政治课堂教学中教师会采用讲授法、讨论法、谈话法、情境教学法、案例教学法、辩论式教学法、角色扮演法、议题式教学法等等。综合性教学法依据系统化的原则，考虑教学目的和任务、学科内容和特点、学生情况，以及教师个人的教学风格和特长，在众多教学方法中进行灵活运用和优化组合。教学的对象是一个个富有个性且具有独特人格和生活经验的学生，要促进学生的全面发展，就必然重视方法的灵活变通性。灵活运用教学方法既能点燃学生的学习思政课的热情，又能保证课堂中足够的自由讨论空间，形成浓郁良好的学习氛围。2.综合性教学内容的整合性综合性教学要求把学科以内或者学科之间有关知识整合在一起，既要综合不同的学科核心素养要素，又要综合不同课程模块的内容，对于教师把握教材的整体思路、理清教材的学理逻辑来说提出较为严峻的挑战。综合性教学内容的整合性体现在两方面。一方面，从学科内部看，高中思想政治课程的内容涉及经济学、哲学、政治学、法学等学科知识，新课标以发展中国特色社会主义为关键线索，划分四个必修模块。相比于旧教材，新教材的模块结构发生重大革新。例如，必修模块的《经济生活》重构于《中国特色社会主义》《经济与社会》中，《政治生活》调整为《政治与法治》，《生活与哲学》《文化生活》合并为《哲学与文化》。必修一是对中国特色社会主义思想的总览，必修二、三、四是在各自领域对中国特色社会主义的阐释。韩震.新编普通高中思想政治教材的理念与特点[J].课程.教材.教法,2020,40(01):31-38.这些模块内容交叉融合，既相互衔接又各有侧重点，重构、重组、整合教材韩震.新编普通高中思想政治教材的理念与特点[J].课程.教材.教法,2020,40(01):31-38.另一方面，从学科外部看，思想政治学科属于人文社会学科，具有较强的跨学科性，挖掘其他学科内容，开展学科之间的对话有利于拓宽学生的知识面，主动对学科知识进行迁移整合。同时，思政课程具有独特的育人价值，在教学过程中挖掘其他学科的德育因子，有机整合育人因素，有助于发挥学科育人功能，彰显育人价值。3.综合性教学过程的开放性综合性教学具有开放性，主要表现在四个方面。第一，教学情境具有开放性。从学生的视角出发，把学生放在各种各样的问题情境中获得不同的感性体验，多思、多学、多动、多练，并在教师的引导下生成理性认识。第二，教学问题的方向具有开放性。教学问题指向是开放的，其内在意涵丰富的、现实的、可扩展的解释空间。从内容上说，既是学生对现实生活中问题的思考，也是对社会问题、热点现象的讨论。从形式上说，是教师内的研学活动，也是课外实地调研；是班级活动，也是个人或小组活动。第三，问题的分析和解决过程具有开放性。学生可以通