部编版语文四年级下册第五单元：《习作例文》说课稿

各位老师，今天我说课的内容是部编版语文四年级下册第五单元的《习作例文》。本单元以“走进自然，感受美景”为主题，旨在引导学生感受祖国山河的壮美，培养留心观察周围事物的习惯，并学习运用一定的观察方法和表达技巧来描绘景物。《习作例文》作为单元习作的先导，其作用至关重要，它为学生提供了鲜活的范例，帮助他们直观理解“按游览顺序写景物”的基本方法。一、说教材本单元的习作要求是“学习按游览的顺序写景物”。要达成这一目标，学生首先需要理解什么是“游览顺序”，以及如何在习作中清晰、有条理地体现这一顺序。《习作例文》选取了《颐和园》和《七月的天山》两篇经典写景散文。*《颐和园》一文，以作者的游览踪迹为线索，清晰地介绍了颐和园的主要景点，如长廊、佛香阁、昆明湖等。文章不仅脉络分明，还在描写重点景物时，运用了恰当的过渡和生动的语言，让读者仿佛身临其境。其突出特点是“顺序清晰，重点突出”，非常适合引导学生学习如何按游览顺序组织材料，并将重点景物写具体。*《七月的天山》则以其独特的观察视角和细腻的笔触，描绘了天山夏季的奇异风光。它不仅有整体的游览线路（进入天山——再往里走——走进天山深处），更在每一段路程中，引导学生关注不同的景物特点和作者的观察感受。其特点是“观察细致，情景交融”，能启发学生多角度观察景物，并尝试融入自己的感受。这两篇例文各有侧重，互为补充。《颐和园》更侧重于“游踪”的清晰和“重点景物”的详略处理；《七月的天山》则更侧重于“观察点的变化”和“景物特点的细致描摹”。将它们作为习作例文，能够有效地帮助学生建立“按游览顺序写景物”的概念，并初步掌握相关的写作技巧。二、说学情四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和初步的习作基础。他们对新奇的景物抱有浓厚的兴趣，乐于观察和表达。在本单元之前，学生已经接触过不少写景状物的课文，对景物描写的一些基本方法，如运用比喻、拟人等修辞手法，有了初步的感知。然而，对于“按游览顺序”这一较为抽象的写作概念，以及如何在一篇文章中清晰、有条理地体现这一顺序，并将沿途的景物写得有详有略、各具特色，学生仍存在一定的困惑。他们可能在游览时看了很多，但动笔时却不知从何写起，容易写成“流水账”或遗漏重点。因此，例文的示范和引导就显得尤为关键。他们需要的是直观的范例和可操作的方法指引。三、说教学目标根据教材特点和学生实际，我设定以下教学目标：1.知识与技能：*朗读例文，了解例文所描写的景物特点，感受颐和园和七月天山的美丽景色。*学习作者观察景物的方法，初步体会按一定顺序描写景物的好处。*能找出例文中标示游览顺序的词句，理解作者是怎样把景物写清楚、写具体的。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生比较分析两篇例文在写作顺序和描写方法上的异同。*借助圈点勾画、讨论交流等手段，引导学生关注例文的表达技巧，并尝试迁移运用。3.情感态度与价值观：*感受颐和园和七月天山的美丽景色，激发热爱祖国大好河山的情感。*培养留心观察周围景物的习惯，乐于用文字记录所见所闻所感。四、说教学重难点*教学重点：引导学生理解例文是如何按照游览顺序描写景物的，学习找出标示游览顺序的词句。*教学难点：体会作者是如何抓住景物特点，并运用恰当的方法把景物写具体、写生动的；初步尝试运用学到的方法描述自己的游览经历。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：*教法：1.情境教学法：通过图片、视频或教师生动的语言描述，创设情境，引导学生走进例文描绘的美景之中。2.朗读感悟法：通过多种形式的朗读（自由读、指名读、齐读、默读等），让学生在朗读中感受语言文字的魅力，体会作者的情感。3.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、探究，自主发现例文的写作奥秘。4.比较阅读法：将两篇例文进行对比阅读，引导学生发现它们在写作顺序和描写方法上的共性与个性，加深理解。*学法：1.自主探究法：鼓励学生自主阅读例文，尝试独立思考，发现问题，解决问题。2.合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读感悟和发现，在思维碰撞中共同提高。3.圈点勾画法：引导学生在阅读过程中，圈点勾画出关键的词句，如表示游览顺序的词语、描写景物特点的句子等，帮助理解和记忆。4.迁移运用法：在理解例文写作方法的基础上，引导学生尝试将所学方法运用于口头描述或片段写作中。六、说教学过程我将以两课时来完成《习作例文》的教学。第一课时：主要学习《颐和园》(一)谈话导入，激发兴趣1.提问：同学们，你们喜欢旅游吗？都去过哪些美丽的地方？能简单说说你是按什么顺序游览的吗？2.导入：今天，我们就跟随一位小导游，一起去游览一座著名的皇家园林——颐和园。看看作者是怎样把游览的过程和看到的景物写下来的。（板书：颐和园按游览顺序）(二)初读例文，整体感知1.自由朗读《颐和园》，要求读准字音，读通句子，思考：作者游览了颐和园的哪些地方？2.学生交流，教师根据学生回答，简要板书游览的主要景点：长廊——万寿山脚下——佛香阁——昆明湖。(三)再读例文，梳理顺序1.默读例文，找出作者是按什么顺序游览这些景点的？圈划出文中表示游览顺序的词句。2.小组讨论交流，代表发言。（如：“进了颐和园的大门……”、“走完长廊，就来到了万寿山脚下。”、“登上万寿山……”、“从万寿山下来，就是昆明湖。”）3.教师小结：作者按照“进大门——长廊——万寿山脚下——登上万寿山——昆明湖”这样的游览顺序来写，就像带我们走了一遍，非常清晰。（板书：找出顺序词）(四)聚焦重点，学习写法1.提问：在游览的这些景点中，作者重点写了哪个地方？（长廊）2.细读描写长廊的段落，思考：作者是从哪些方面来描写长廊的？用了什么方法让我们觉得长廊很美？（引导学生找出描写长廊“长”、“美”的句子，体会比喻、排比等修辞的作用，以及“每一间的横槛上都有五彩的画……”这样的细节描写。）3.小结：写景物时，不仅要按顺序写，还要抓住景物的特点，把重点部分写具体、写生动。（板书：抓特点写具体）(五)课堂小结，初步迁移1.回顾：学习了《颐和园》，我们知道了写游览过的地方，可以按照……（学生齐答：游览顺序），要注意……（学生齐答：找出顺序词，抓住景物特点写具体）。2.口头描述：选择自己曾经游览过的一个地方，尝试用几句话说说你游览的顺序和看到的重点景物。第二课时：主要学习《七月的天山》及两篇例文的比较与运用(一)复习回顾，导入新课1.回顾《颐和园》的写作方法：按游览顺序，抓重点景物，写具体。2.导入：今天我们再去一个美丽的地方——七月的天山。看看这篇例文又是如何描写景物的。（板书：七月的天山）(二)自主阅读，探究发现1.运用学习《颐和园》的方法，自主阅读《七月的天山》。*思考：作者的游览路线是怎样的？找出表示顺序的词句。*作者描写了天山的哪些景物？重点写了什么？*作者是怎样把这些景物写美的？2.学生独立完成后，小组内交流分享。(三)集体交流，深入理解1.梳理游览路线：进入天山——再往里走——走进天山深处。（板书）2.交流描写的景物及重点：雪峰、雪水、溪流、森林、野花等。重点描绘了不同地方景物的特点和给人的感受。3.品味语言：引导学生找出自己喜欢的句子，说说好在哪里。（如：“融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链……”体会动态描写和比喻的妙处；“密密的塔松像撑开的巨伞……”感受静态描写的形象。）(四)比较阅读，归纳方法1.比较《颐和园》和《七月的天山》两篇例文：*相同点：都按游览顺序描写；都抓住了景物特点；语言生动形象。*不同点：《颐和园》的游览路线更清晰具体，景点转换明确；《七月的天山》则更侧重于不同区域景物的整体风貌和作者的感受。2.师生共同总结：写游览过的地方，首先要确定游览顺序，可以用一些表示地点转换的词语；其次要抓住景物的特点，运用多种描写方法把景物写具体、写生动；还要有自己的真情实感。（完善板书：抓特点写具体抒感受）(五)尝试运用，拓展延伸1.小练笔：选择一处你印象深刻的游览之地（或校园一角、公园某处），运用今天学到的方法，写一个片段。要求：①按一定顺序写；②抓住景物特点；③用上一些优美的词句。2.学生动笔写作，教师巡视指导。3.选取几篇优秀片段进行展示和点评。(六)课堂总结今天我们学习了两篇优秀的习作例文，它们就像两位无声的老师，教会了我们如何按游览顺序把景物写清楚、写具体。希望同学们平时多留心观察，把我们看到的美丽景色用文字记录下来，让更多人感受到生活的美好。七、说板书设计好的板书是一堂课的“眼睛”，能提纲挈领，帮助学生理解和记忆。我的板书设计如下：习作例文《颐和园》《七月的天山》:-----------------------:-------------------------长廊→万寿山脚下→佛香阁→昆明湖进入天山→再往里走→天山深处**顺序**：进了、走完、来到、登上、下来**顺序**：进入、再往里走、走进**重点**：长廊（长、美）**重点**：雪峰、溪流、森林、野花**方法**：抓特点、用修辞、写具体**方法**：多角度、绘声色、抒感受写作小锦囊：*按游览顺序写*找准顺序词*抓住景物特点*写清写具体*融入真感情（设计意图：简洁明了地呈现两篇例文的游览顺序、重点内容和主要写作方法，并以“写作小锦囊”的形式总结关键点，帮助学生构建知识框架，便于记忆和运用。）八、说教学反思（预设）在本节课的教学中，我力求体现新课标的理念，以学生为主体，引导他们自主探究、合作学习。通过比较阅读，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对例文写作方法的理解和体验。预设成功之处在于：1.能够紧扣单元习作目标，突出“按游览顺序写景物”这一重点。2.通过两篇例文的对比阅读，有助于学生更清晰地把握写作方法的共性与个性。3.注重学法的指导和迁移运用，设计了小练笔环节，及时巩固所学。可能存在的不足及改进：1.对于学