《七律长征》试讲详案

一、课题名称《七律·长征》——一曲英雄的壮丽凯歌二、授课对象初中年级学生三、课时安排一课时四、教材分析《七律·长征》是毛泽东同志的经典诗作，它以高度凝练的语言、豪迈的气势，艺术地概括了中国工农红军历经千难万险的二万五千里长征这一震惊世界的伟大壮举。全诗仅五十六字，却字字千钧，展现了红军战士不畏艰险、英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神。本诗是进行爱国主义教育和革命传统教育的绝佳素材，也是培养学生诗歌鉴赏能力、感受汉语言文字魅力的重要载体。五、学情分析初中学生对长征这段历史有初步的了解，但多停留在表面认知。他们正处于价值观形成的关键时期，对英雄人物和崇高精神有向往，但对诗歌中蕴含的深层情感和历史厚重感可能理解不足。他们已经具备一定的文言文阅读基础和诗歌鉴赏能力，但对律诗的格律特点、典故运用等方面还需要进一步引导。六、教学目标1.知识与技能：准确、有感情地朗读并背诵诗歌；掌握重点字词的含义，理解诗句的意思；初步了解七律的基本格律特点。2.过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、合作探究等方式，品味诗歌语言的凝练和生动，感受诗歌的意境和情感；通过查阅资料、结合历史背景，加深对诗歌主旨的理解。3.情感态度与价值观：体会红军长征途中不畏艰难险阻、英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神；激发对革命先辈的崇敬之情和对祖国的热爱之情，珍惜今天的幸福生活。七、教学重难点*重点：理解诗歌内容，感受红军在长征中表现出的英雄气概和革命乐观主义精神；品味关键词句的含义和表达效果。*难点：如何引导学生将诗歌的字面意思与深层的情感内涵、历史背景相结合，真正体会“万水千山只等闲”所蕴含的豪迈气概；理解“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”等诗句的艺术夸张手法及其表达效果。八、教学方法诵读法、情境创设法、问题引导法、合作探究法、多媒体辅助教学法。九、教学准备1.教师：制作PPT课件（包含长征路线图、相关历史图片或短视频、诗歌原文、重点字词注释、拓展阅读材料等）；准备长征相关的背景知识资料。2.学生：预习诗歌，查阅不理解的字词；搜集有关长征的小故事或背景资料，初步感知长征的伟大意义。十、教学过程（一）情境导入，走近长征（播放一段长征相关的纪录片片段，或展示一组具有代表性的长征图片，如雪山、草地、泸定桥等，配以低沉而富有感染力的音乐）师：同学们，看着这些画面，听着这旋律，你们眼前仿佛看到了什么？心中又涌起怎样的情感？（引导学生自由发言）师：是的，这就是举世闻名的二万五千里长征。那是一段充满艰辛与传奇的历程，是中国革命史上一座不朽的丰碑。今天，就让我们一同走进毛泽东同志的《七律·长征》，去聆听那段英雄的史诗，去感受那份豪迈的情怀。（板书课题及作者）（二）初读感知，梳理文脉1.听范读：教师范读或播放配乐朗诵音频，要求学生注意字音、节奏和情感。2.学生自由读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，初步感知诗歌内容，注意读准字音，读通句子。3.指名朗读与评价：请几位学生分别朗读，师生共同评价，纠正字音、停顿等问题。例如：“逶迤（wēiyí）”、“磅礴（pángbó）”、“岷山（mínshān）”等。4.再读，把握节奏：引导学生根据律诗的特点（颔联、颈联对仗，句末押韵等），读出诗歌的韵律和节奏。师：这首诗是一首七律，七律有其独特的韵律美。我们试着读出它的抑扬顿挫，感受它的节奏。（可适当点拨平仄和韵脚，但不宜过多，以免增加负担）5.整体感知：师：读完这首诗，你认为全诗围绕哪个字（或哪个词）来写的？（引导学生找出“不怕”或“只等闲”）师：诗人用“不怕”和“只等闲”来概括长征，你觉得这体现了红军怎样的精神面貌？（初步感知乐观、豪迈）（三）精读品味，感悟诗情1.研读首联：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”*师：“远征难”，“难”在哪里？结合你课前搜集的资料和对历史的了解，说说长征途中红军可能遇到哪些困难？（学生自由发言，如自然环境的恶劣——雪山、草地、江河；敌人的围追堵截；物资的匮乏；伤病的折磨等）*师：面对如此多的艰难险阻，红军是怎样的态度？（“不怕”、“只等闲”）*师：“只等闲”是什么意思？（“只看作平平常常的事”）把“万水千山”的艰难险阻看作“等闲”之事，这是一种怎样的胸怀和气魄？（引导学生体会红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神）*（板书：首联：不怕——只等闲（总起，精神基调））2.研读颔联：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”*师：诗人是如何具体展现“万水千山只等闲”的？我们来看颔联。“五岭”和“乌蒙”指什么？（结合地图简介五岭山脉和乌蒙山，突出其高大险峻）*师：“逶迤”和“磅礴”这两个词写出了五岭和乌蒙的什么特点？（山势连绵起伏、气势雄伟浩大）*师：然而在红军眼中，它们又是怎样的呢？（“腾细浪”、“走泥丸”）*（引导学生讨论：“细浪”和“泥丸”分别是什么样的？与“逶迤”的五岭、“磅礴”的乌蒙形成了怎样的对比？诗人运用了什么修辞手法？）*师：这种夸张和比喻的手法，是不是说五岭和乌蒙真的就像细浪和泥丸一样渺小？（不是）那是为了突出什么？（突出红军的英勇无畏，视艰难险阻如无物的豪迈气概；反衬红军的伟大）*（板书：颔联：五岭——细浪；乌蒙——泥丸（夸张、比喻，反衬豪迈））3.研读颈联：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”*师：如果说颔联写的是“千山”，那么颈联则写的是“万水”。这里提到了哪两条江河？（金沙江、大渡河）*师：“金沙水拍云崖暖”，这里的“暖”字仅仅是指江水温暖吗？（引导学生回忆红军巧渡金沙江的故事，体会红军胜利后的喜悦和轻松心情，这是一种心理上的“暖”）*师：“大渡桥横铁索寒”，这里的“寒”字又该如何理解？（引导学生回忆红军飞夺泸定桥的惨烈场景，体会战斗的惊险悲壮，环境的险恶，以及敌人的冷酷，这是一种感受上的“寒”）*师：一“暖”一“寒”，不仅写出了自然环境的特点，更写出了红军经历不同战斗后的不同心境和感受，也从侧面反映了长征途中战斗的惊心动魄。*（板书：颈联：金沙——暖（巧渡，喜悦）；大渡——寒（飞夺，惊险）（对比，典型事例））4.研读尾联：“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”*师：翻越“千里雪”的岷山，本是极其艰苦的行程，诗人为何说“更喜”？（引导学生理解，这是长征即将胜利的喜悦，是克服了最后一道艰难险阻的欣慰）*师：“三军过后尽开颜”中的“三军”指什么？（古代指中军、上军、下军，这里泛指红军队伍）“尽开颜”表现了红军战士怎样的心情？（胜利的喜悦，对未来的憧憬，革命乐观主义精神的集中体现）*师：尾联与首联的“不怕”、“只等闲”有何联系？（首尾呼应，进一步深化和升华了主题，说明红军战胜了所有困难，最终取得了长征的胜利，充分展现了革命乐观主义精神）*（板书：尾联：更喜——千里雪；尽开颜（总结，胜利喜悦））（四）品读涵咏，整体升华1.配乐齐读：学生再次有感情地朗读全诗，要求读出气势，读出情感变化（从沉稳豪迈到喜悦昂扬）。2.师生共同梳理诗歌主旨：师：这首诗通过对长征途中典型山水的描绘，热情歌颂了红军不怕艰难险阻、英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神。3.讨论探究：师：同学们，学完这首诗，你对“长征精神”有了哪些新的理解？在今天，我们还需要长征精神吗？（引导学生联系现实生活，谈感悟，谈启示，如面对学习困难、生活挫折时应有的态度等）（五）拓展延伸，深化理解1.简介作者：简要介绍毛泽东同志的诗人情怀和革命领袖风采，帮助学生理解其创作这首诗时的背景和心境（创作于1935年10月，红军长征胜利结束不久）。2.分享长征故事：请几位学生分享课前搜集的长征小故事，进一步感受红军战士的英雄事迹。3.推荐阅读：推荐阅读有关长征的书籍或观看相关影视作品，如《红星照耀中国》等，鼓励学生更深入地了解长征历史。（六）总结回顾，背诵默写1.课堂小结：师：《七律·长征》是一首不朽的英雄史诗，它以其磅礴的气势、精炼的语言、深邃的思想，激励着一代又一代人。希望同学们能将这种不畏艰难、乐观向上的精神融入到自己的学习和生活中，传承红色基因，争做时代新人。2.指导背诵：引导学生结合板书和对诗歌内容、情感的理解，快速背诵诗歌。可以采用分组背、师生对背等多种形式。3.布置作业：*背诵并默写《七律·长征》。*选择诗中的一联或一句，结合自己的理解，写一段200字左右的赏析文字。*（选做）搜集更多毛泽东诗词，体会其诗词风格。十一、板书设计七律·长征（毛泽东）首联：红军不怕远征难，万水千山只等闲。（总起）不怕只等闲（英雄气概、乐观主义）颔联：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。（千山）（高大险峻）（渺小平常）（夸张、比喻——豪迈）颈联：金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。（万水）（巧渡——喜悦）（飞夺——惊险）（对比——典型）尾联：更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。（总结）更喜尽开颜（胜利喜悦、精神升华）主旨：歌颂红军不怕艰险、英勇顽强的革命英雄主义和乐观主义精神。十二、教学反思（本部分在实际授课后填写，主要记录教学过程中的亮点、不足以及改进思路。）1.成功之处：例如，情境导入是否有效激发了学生兴趣；对关键词句的分析是否到位；学生的参与度如何等。2.不足之处：例如，在某些环节的时间